指向“教—学—评”一体化的写作活动设计与实施——兼评顾怡老师的写作指导课

■栾 娟

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，教师应树立“教—学—评”一体化的意识，形成整体育人观念。课堂教学中，“教”主要体现为指向核心素养的教学目标和教学活动；“学”主要是指学生作为主体参与的语言实践活动；“评”主要监控教与学的过程和效果，为促进教学提供参考和依据。教师在教学设计时要一体化考虑教什么、学生怎么学、如何评等内容，促使教学达成预期目标。顾怡老师执教的这节写作指导课，就较好地体现了“教—学—评”一体化的特点。

一、教学目标：立足学情，精准定位

教学目标是贯穿“教—学—评”全过程的重要组成部分，精准设计教学目标是展开教学活动的前提。教师在参照课标、教材的同时，尤其应该立足学情，从期待学生学会什么出发，逆向思考从哪里学起、如何学等要素，从而制定恰切的目标，使“教—学—评”能够在同一目标引领下展开。

顾老师的这节写作指导课，终极目标是引导学生学会发挥联想和想象，创作出富有想象力的文学作品。但“联想”和“想象”都是思维活动，是内在的行为，如何让学生思维可视化并在语言实践活动中得到锻炼，如何衡量学生是否学会、学得怎么样，如何改进、提升等，都是教师在教学前需要思考的问题。顾老师以“花”为切入点，通过联想与花相关的词语、创编小诗、创写故事三个学习活动，引导学生在理解、感受、实践运用中逐步领悟联想要“自然恰切”，想象要“合情合理”，创作要“新奇有趣、富有深意”。每个环节都有一个小目标，每个小目标均指向总目标。学生在学习、活动和评价中不断向前迈进，最终达成教学目标，形成学习成果。

二、学习活动：梯度设计，有效开展

学习活动是指在教师指导下，学生在充分占有时间的前提下进行的学习知识、习得技巧、发展能力、训练思维的实践活动。融语言、文化、思维、情感于一体的学习活动能串联教学目标和评价活动，从而达成“教—学—评”的一致性。本节课，顾老师基于教学目标对写作学习进行了梯度设计，组织学生有效开展活动，呈现出以下三个鲜明特点。

一是情境化。整节课以“花”为载体，以春天校园里的花朵激发学生兴趣，三个学习活动都与花有关，让学生仿佛进入了花的现场，调动各种感官感知、感受、思考和表达。另一个拟真情境是“通关游戏”，通过闯关任务，鼓励学生激活已有经验，主动建构新知，生成新的理解和感悟。

二是层递式。三个学习活动由易到难，不断加深。就思维训练来说，从发散到聚焦，从浅显到深刻，符合学生的认知规律；就语言表达来说，从词语到短诗再到完整的故事创编，层层递进，符合语篇学习的基本规律。学生在语言实践中拾级而上，逐步掌握联想和想象的要义，体会到联想和想象的乐趣。

三是支架式。布鲁纳的“支架式教学”主张认为，教学要针对学生的“最近发展区”，给学生提供适当支架，促进学生向前发展。本节课，顾老师多次为学生搭建学习支架。目标支架：以“通关任务”和“通关要求”让学生了解活动目的和规则，使自己的表达始终围绕要求展开。例文支架：让学生参照冰心由“荷叶护莲”想到“母亲保护孩子”，学习由此及彼地联想；参照郭沫若想象牛郎织女在天街闲游、泰戈尔想象孩子变成了一朵金色花，学习合理有趣地想象。内容支架：从词语、诗歌、故事三个不同角度学习联想和想象，有效避免了思维角度、表达方式单一等问题。

三、多元评价：以评促学，贯穿始终

评价是为了改善教学，促进学生学习，应贯穿教学全过程，与学生的学习同始终。新课标指出：“在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。”顾老师在活动前设置了“通关要求”，这些要求实际上就是评价标准。学生参照这些标准学习、自评或互评，进而达到以评促学的目的。在组织学生评价时，顾老师会对学生的评价进行再评价，提出指导意见。如有一名学生由雪花联想到向日葵，并由此创作了一首小诗，点评学生评价其“有点不合理”时，顾老师没有急于给出结论，而是请作者谈谈创作意图，再就其创作意图和内容展开进一步讨论，用“看似偶然，实则必然”加以评价，既肯定了创作者想象的合理性，又保护了评价者的自尊心。可见，在这节课上，评价本身也变成了一种学习活动，师生在自评、互评中，相互分享，相互欣赏，相互激励，促进了教学目标的有效达成。

以“教—学—评”一体化要求观照这节写作指导课，我们可以看到，教师的教、学生的学、学习评价均指向教学目标，目标达成均以学习活动为载体，评价作为检测和导向手段贯穿始终。教师教得灵动，学生学得扎实。师生在思维碰撞和审美表达中，共同走向了美好境界。