中职生自主学习的现状和解决方案探索

李珍

教育部在关于职业教育人才培养的目标中提出要培养“会求知”“能学习”的高素质技术技能型人才，其中的“会求知”和“能学习”就是指学生应具备能够主动探求新知、善于自主学习的能力，作为职业教育体系重要基础的中职教育，无论是中职生具备的自主学习能力现状，还是中职教育对自主学习能力的培养都不容乐观，培养中职生的自主学习能力迫在眉睫。

中职生自主学习能力现状水平不高，存在学习动机不足、学习策略欠缺、自我监控能力差、缺乏自我总结评价的实际问题，中职生的自主学习能力现状可以概括为三大问题，一是缺乏学习动机；二是缺乏学习策略；三是自我监控能力差。针对这些问题，笔者对此进行了初步研究，具体如下。

一、自主学习动机不足，缺乏学习规划

首先，中职生在学习方面的主动意识不高，知识基础相对较差，学习目标以及学习兴趣的缺失是他们学习动机不足、行动停滞不前的主要原因。其次，在学习过程中，学生由于畏难心理，导致相对的行动上“懒惰”，更愿意被动接受教师讲授，而并非主动思考、探索解决问题的知识与方法。最后，因为缺乏足够的自主学习动机和自主学习意识，也就导致了学习规划的缺失。

对此，教师可以借助课前“微预习”激发学生学习兴趣、明确学习任务，另一方面利用导学案，引导学生进行学习目标、学习内容的规划，从而达到有效的课前自主预习。

二、自主學习策略欠缺。

学习能力较弱的中职生在学习过程中缺乏对学习方法的思考、选择和使用，在课堂学习中往往是被动接受教师的讲授，按部就班。学生对于不同学习阶段、不同学习内容，并不会主动去思考、选择和使用学习策略。

教师可以通过导学案的学习策略建议， 以及课堂中多样化的学习方式，积极引导学生针对不同的学习内容应用不同的学习策略，从而培养学生选择和使用学习策略的学习行为习惯。

三、意志力薄弱、自我监控能力差

中职生在日常学习中，因学习习惯、学习能力的不理想，经常出现“旧知识未学好，新知识没学会”的现象，然而面对学习任务堆积或者学习成绩差距较大的情况，大部分学生会由于自身意志力薄弱而失去继续学习的信心，在接下来的课程学习中得过且过甚至直接放弃，部分学生也会因此产生厌学心理，在学习上形成恶性循环。此外，中职生在学习管理上较为依赖他人的监督，一旦失去外界的管理监控，学生对自己的要求标准和监控调节就会急剧下降。

教师可以利用导学案，通过借助学生对导学案的完成，引导学生进行学习过程的自我监控，另一方面教师可以施加一定的监督压力。同时导学案可以提供学生的自学反馈，在课堂上教师可以结合具体的案例向学生讲解并示范使用什么、如何使用元认知策略，如怎么制定自己的学习计划？遇到困难怎么进行调节？与此同时，教师对学生的自主学习应做及时的反馈，积极的引导和正面的反馈能提高学生克服障碍的动力，也能让学生体会到自我监控的效果和作用。

四、缺乏自我总结与评价，对学习结果置之不理

能否进行自我检查、总结、反思以及评价是自主学习能力水平的重要体现。在传统教学中，教师的评价以及学生考试成绩的高低往往是评判学生学习成效的标准。长期以往，形成了学生不主动、甚至不懂得对自己的学习结果进行查漏补缺、总结反思以及评价的常态，这不仅不利于学生自主学习能力的培养，更削弱了学生在学习活动中的主体地位。

对此，利用学生自评、组内组间互评和教师评价的多元化评价体系来替代以往单一的教师评价，以提高学生的主体意识，实现学生主动进行自我检查、自我总结反思、自我评价，能够提高评价的有效性。

移动互联网技术的飞速发展，使学生的视野更加开阔、知识面更加宽广、学习思维更加活跃，学习行为呈现碎片化、移动化、交互化趋势。

改变中职教育的传统授课模式，教师通过微课资源将工作岗位的情境、任务以及岗位技能训练引入到相应的课程教学中，课前的知识预习、情境导入，课中的技能演示、知识补充包括课后的知识巩固、资源拓展，都能为中职教育教学带去积极影响。

在新一轮的职业教育教学改革中，信息化的教学环境、教学资源、共享互动机制等都将作为教学改革的重点内容，微课的开发应用无疑是一个合适的切入点。