借绘本之美，育核心素养

付佳

导读：绘本是一种通过图像讲述故事，以图为主、文为辅的书籍形式，能帮助幼儿理解语言和积累词汇。在日常教学过程中灵活利用绘本不仅能从不同角度激发幼儿表达欲望，帮助幼儿积累丰富的语言素材，还能通过图文并茂的形式让幼儿了解不同人物之间的关系，学会如何解决问题，有效提升想象力和语言表达能力。

在幼儿园教育中，幼儿语言表达能力的培养不仅需要教师的引导，还需要教具的引入。绘本作为一种独特的艺术形式和语言学习资源，能帮助幼儿更好地感受故事内容，有效提升阅读理解水平，培养良好的语言表达习惯和思维能力，为核心素养形成奠定基础。

一、选择绘本，激发兴趣

（一）依据幼儿年龄特点选择绘本

绘本是幼儿的精神食粮，在幼儿语言表达教学中，教师应依据幼儿年龄特点选择适合的绘本。小班幼儿阅读兴趣较高但识字量有限，可以选择图文结合、情节简单、画面生动的绘本，如《魔法师》《小猫钓鱼》《谁藏起来了》等。这些绘本不仅能帮助幼儿积累词汇，还能让他们在阅读中感受表达的乐趣。

对中班、大班幼儿而言，情节有趣、表达规范、具有知识性的绘本将成为表达教学的良好载体。比如，《小阿力的大学校》《跟屁虫》《魔法师》等通过图画和文字的结合，以简单的主线讲述趣味横生的故事，用通俗易懂的语言传递各种信息，符合幼儿的认知水平。幼儿阅读时能很快抓住重点，学会正确的表达方法，增强表达训练效果。

（二）根据幼儿生活体验选择绘本

绘本是根据幼儿的心理特点、审美水平和语言特点设计的，丰富的色彩、夸张的画面、精妙的情节能给幼儿带来很大的视觉冲击，激发幼儿对周围事物的联想，让幼儿在生活中不断寻找灵感，积累词汇，拓展表达思路。

比如，在绘本《我妈妈》阅读中，教师可以先让幼儿观察封面，展开丰富的想象：“大家能想象一下妈妈是怎样的吗？你希望妈妈是什么样的？”有的说：“我妈妈长得很漂亮，她有一头长长的头发，圆圆的脸上有两个小酒窝。”有的说：“我妈妈是一位厨师，她会做很多好吃的饭菜。”有的说：“我妈妈很温柔，她经常陪我玩，陪我睡觉。”有的说：“我妈妈很能干，她会做很多家务。”有的說：“我妈妈是一位园艺师，她种了很多漂亮的花。”有的说：“我妈妈是一位老师，她教我们唱很多好听的歌。”幼儿对妈妈想象十分丰富，他们还列举了很多其他方面的形象。教师运用绘本帮助幼儿打通思绪，回忆生活，顺势引导幼儿通过观察、对比、想象等方法将想说的话表达出来，提高表达能力。

（三）基于幼儿词汇积累选择绘本

幼儿语言发展离不开词汇积累。幼儿对周围的事物有一定的认知和感知，也会在生活中接触很多词汇，需要通过绘本学习日常接触不到的词汇。绘本内容具有趣味性、多样性、生动性等特点，教师应选择符合幼儿年龄特征和认知水平的绘本，帮助幼儿积累词汇。

在阅读《一只会说话的小猪》时，教师可引导幼儿观察小猪颜色、形状、生活习性等方面的特征，包括颜色的变化、体态的特点、吃什么、睡在哪里等，进行分类归纳。教师还可以引导幼儿对生活中的其他事物进行观察，如小狗的叫声、小猫的叫声、小朋友的哭声等，说出对这些事物的认识，增加语言表达的多样性和生动性。

二、基于绘本，强化表达

（一）赏图品画，学会观察

在绘本教学过程中，教师要深入解读故事，引导幼儿仔细观察、认真欣赏、细致分析作品，加深对绘本内涵的理解，有效培养观察能力和想象力，为语言表达奠定良好基础。

比如，在绘本《小蝌蚪找妈妈》阅读中，让幼儿对小蝌蚪的外形、成长过程进行详细观察和思考，形成个人感悟，记录观察结果，描述观察内容，运用客观分析能力和想象力绘制小蝌蚪的成长图，充分感受小蝌蚪的变化。

（二）文图相融，准确表达

绘本的语言通常比较生活化，具有很强的形象性，但又不失文学性。教师可以将其与表达训练相融合，引导幼儿注意语言的准确性，避免口语化或不规范的现象。比如，根据图片上小猪的动作进行角色扮演，或按照一定的顺序进行描述。

依然以《小蝌蚪找妈妈》绘本为例，期间可以执行以下对话引导，让幼儿基于绘本文图，展开进一步想象和表达。

师：小朋友，小蝌蚪们在找不到妈妈的时候遇到了这么多奇特的事情。大家想象一下，生活中如果找不到妈妈了，你会怎么做呢？

幼1：我们可以像小蝌蚪找妈妈一样，去找妈妈啊！

师：你还知道其他方法吗？

幼2：妈妈说过，可以找警察叔叔帮忙！

幼3：可以在原地等待，如果有陌生人来问我，我不说话也不理睬。

师：大家想到的方法可真多啊，那么你具体会怎么做呢？展开丰富的想象和联想，将自己可能遇到的人或事用绘画、说话等形式表述出来吧！

基于以上情境的设计，笔者提出了表达训练的要求，引导幼儿从绘本中寻找灵感，用文字的形式描述所见、所闻、所想，将绘本内容转化为自己的语言，有效提升语言组织能力和表达能力，更好地利用绘本中培养语言能力。

三、联系生活，拓展思维

（一）合理运用留白，强化幼儿学习体验

绘本内容来源于生活，不是一成不变的。教师可以合理运用留白，给予幼儿充足的想象空间，引导幼儿在脑海中构建理想的世界，将其与现实对比，加深对作品的理解。在表达教学中，教师要以绘本为依据展开目标明确的提问与引导，让幼儿在联想和思考中提升语言表达能力。

比如，在阅读绘本《小种子》的过程中，向幼儿出示绘本图片并提出问题：“图片中有小种子吗？你能通过图片了解小种子的外形特征吗？”引导幼儿观察图画，发现小种子的形状有大有小，颜色也各不相同，让幼儿根据对图画内容的理解展开合理想象，构建故事情节。

教师还可以引导幼儿思考：“小种子都经历了什么？成长过程又是怎样的呢？”通过留白设计让幼儿展开联想，构建真实生动的故事，了解小种子是怎样萌芽、开花、结果的，强化学习体验和语言表达能力。

（二）使用创编形式，提高幼儿表达水准

绘本篇幅一般较长，教师要引导幼儿反复阅读并深入思考，获得更多想象空间。在这个过程中，可以鼓励幼儿创编绘本，丰富语言表达形式。

比如，在讲述完绘本《天啊！错啦！》主要内容后，将“帽子”那一页展示给幼儿看，邀请幼儿讨论：“这个帽子是什么样子的？”鼓励幼儿分析图片并提出问题：“就在大家都在对这顶帽子赞不绝口的时候，驴来了，它在做什么？小兔子怎么想的？朋友们看到兔子穿上裤衩后又是怎么说的？如果你是小兔子，你会怎样做？你还能想出什么好办法呢？”期间不能让幼儿一直沉浸于阅读中，应引导他们站在小兔子的角度思考故事结尾，围绕相关问题进行创编。在创编过程中，教师要盡量发挥引导作用，让幼儿获得更多灵感，灵活运用想象力阐述结局。这样的方法不仅能锻炼幼儿的语言表达能力，还能拓宽幼儿想象空间，为表达教学提供更多可能。

四、鼓励交流，优化评价

（一）师幼交流，鼓励表达

幼儿的表达过程难免有问题。教师要多鼓励幼儿将想要表达的内容与同伴交流，给予一定的点评和指导，培养幼儿自信心。

比如，在《小种子》绘本阅读中，教师可以展开以下引导。

师：小朋友，我们读过《植物妈妈有办法》，知道了植物种子有各种各样的旅行方法。不过，你是否知道，每一粒种子的旅行都不简单。当秋天来临，种子们被大风高高扬起。去往远方的时候，有一颗特别细小的种子也出发了，它能跟上别的种子吗？这些种子又会被带去哪里呢？让我们翻开绘本看一看吧。

在幼儿阅读完绘本后，教师可以让幼儿互相交流，遇到不理想的地方予以点拨：“你说得很好，小种子已经出发了，你说到了它在路上遇到的困难，比如风、雨、阳光等，还说到了它跟上了别的种子。请你将这段话补充完整吧。”通过这种方式让幼儿互相学习进步。幼儿语言表达内容如下所示。

有一颗种子______，所以被火热的太阳烧掉了。

有一颗种子______，种子冻得不能发芽。

有一颗种子______，淹死了。

有一颗种子______，种子发不了芽。

在教学过程中，教师要促进幼儿互动讨论，帮助幼儿不断优化表达技巧，让思维得到锻炼和发展。

（二）优化评价，树立自信

教师应给予幼儿积极鼓励与评价，将其作为提升幼儿语言表达能力的有效途径，引导幼儿学会从不同角度分析问题，不断优化思维与表达方式。比如，在《第一次上街买东西》绘本阅读中，让幼儿模仿人物的语气、神态、动作等，进行简单演练，将想法与同伴分享讨论。在此基础上，给予幼儿肯定的评价：“你是一个善于观察的人，在你的想象中，街上发生了哪些事情？”“你画得非常有感情！”这样不仅可以培养幼儿观察能力、想象力，还能增强幼儿自信心。在后续表达中，他们能根据观察内容展开合理想象，运用合适的表达方式。

语言表达教学在培养幼儿语言能力、思维能力等方面具有积极作用。教师应注重绘本与表达教学的融合，丰富阅读活动，发现表达方法、拓展表达思维，引导幼儿树立自信，掌握表达技巧。同时，注重评价环节，建立合理的评价体系，强化幼儿的自我评价能力与表达自信心。

五、结语

总之，在开展语言表达教学时，教师应根据幼儿的年龄特征和语言发展水平选择恰当的绘本，激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的语言词汇，提高幼儿的语言组织能力，帮助幼儿建立良好的阅读习惯，培养阅读能力。绘本作为一种独特的艺术形式，丰富的内涵和独特的教育价值对语言表达教学具有重要意义。教师应将绘本与语言表达教学相结合，选择多样化、趣味化、生活化、体验式的课程形式，促进幼儿语言表达能力的发展。