思维导图在幼儿绘本教学活动中的应用探析

周珊 张晓华

导读：绘本是早期阅读的重要内容，家长、幼儿教师目前都十分重视绘本阅读对幼儿发展的重要作用，幼儿园绘本教学也在如火如荼地开展着。但在教学过程中，幼儿思考的过程难以被感知。思维导图便是一个很好的理解支架，能将幼儿阅读后的思考具体形象地表现出来，帮助教师清楚了解幼儿的想法，以便针对性地给予指导。此外，利用思维导图进行绘本教学还能切实提高幼儿的阅读理解和语言表达能力，与《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中语言领域目标相契合。本文试图通过对思维导图类型、特点的分析，将其融合进绘本教学，实现教学最优化。

一、思维导图与绘本教学

思维导图是心理学家Tony Buzan发明的一种由图像、词组、线条组成的学习辅助工具，可以帮助人们形成创造性思维。它最初被用于帮助后进生更清楚直观地回顾知识，提升学习效果。现在因思维可视化特点而被广泛应用于教育领域，能帮助学习者从大量信息中提取关键字词，再用图像、线条将其与主题相联系，展示部分与整体之间、各级主题之间的关系，构建高度有组织的字词和图像，有助于记忆力和创造思维的提升。

绘本是一种从儿童视角出发，图文结合叙述故事的一种图画书，强调图画与文字之间的内在联系。绘本中的图画不仅是对文字的解释，对幼儿来说图画代表的意义远比文字更深。绘本因生动活泼的图画和故事情节而深受幼儿喜爱，在幼儿园中绘本也当作教学载体。但绘本教学不等同于绘本阅读，绘本阅读大多是幼儿自发进行的，而绘本教学需要教师思考和设计，促使幼儿阅读、认知、审美、情感等各方面综合发展。

基于思维导图的绘本教学，是教师引导幼儿运用图式对绘本中的图画和文字进行解构、再构建的过程。由于个体特征不同，幼儿对图文的解释也不同，教师在设计时始终要将幼儿放在主体地位，针对性地提供指导。

二、思维导图在绘本教学中的适宜性分析

（一）思维导图契合幼儿身心发展过程

学前期幼儿，特别是中大班幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽，有一定的记事、分析归纳和表达能力，但表达能力有限。思维导图是一个有趣、简洁的学习辅助工具，提供了一个很好的方式帮助幼儿将大段文字用具体图画、符号表示，让幼儿在喜爱的涂涂画画中将抽象的思考变得可见，帮助幼儿理解故事、推测和续编故事，更好地展开思考、发散思维，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

在绘本教学中运用思维导图与幼儿的大脑发育特征非常契合，幼儿在对绘本进行逻辑分析梳理时能调动左脑功能，在绘制导图的过程中又能发挥右脑图画、想象、创意功能，促进左右脑协调发展。

（二）思维导图促进幼儿深度阅读

绘本教学蕴含的意义非常丰富，听故事、看图画只是流于表面的浅层阅读。绘本教学强调在幼儿已有经验基础上发展他们的思维和理性，是一种具有综合性和高要求的教育活动。深度学习是幼儿在教师的引导下主动投入情感，调动感知觉、想象、思维的一种学习活动，强调学习态度和问题解决能力的发展。思维导图的应用充分调动了幼儿在绘本阅读中的思维，促使幼儿以清晰的脉络图为依托思考、回忆和想象，用自己掌握的语言和符号梳理和表达知识，并将知识运用到实际生活中，提高问题解决能力。在阅读过程中，幼儿不再走马观花地“看绘本”。

（三）思维导图具备融入绘本教学的条件

首先，思维导图融入绘本教学的物质要求不高，仅需简单的电子白板、黑板、彩笔等。其次，传统绘本教学中教师通常采用讲述法和提问法，通过提问和引导对绘本进行推理和想象，以此锻炼幼儿叙述能力和倾听能力。通过思维导图进行的绘本教学可以将故事中的关键信息用简明的符号、图标表示，帮助幼儿更好地理解各种信息之间的内部关系，发展逻辑思维能力和概括能力，同时对故事情节进行复述，锻炼语言表达能力。思维导图具有图文结合的特点，不必担心绘画能力较弱的幼儿绘制受到限制。绘本中的原型事物可以用一些简单的符号或剪贴画来表示，如一块披萨可以用三角形来表示。当然，教师通常会选择一些故事情节连贯、线索清晰、知识量大的绘本依托思维导图开展教学。

三、思维导图在绘本教学中的具体应用

（一）学导图——认识一些简单的思维导图

在绘本教学过程中运用思维导图不是教师一人的独角戏，需要师幼共同思考、参与，让幼儿了解基本的思维导图类型十分有必要。只有了解了各类导图的特点，幼儿才能在阅读绘本时有充分的发挥空间，以便根据自己的想法和思维选择合适的导图进行绘制。经过教育者的研究和实践，发现适合幼儿园阶段使用的思维导图通常有气泡图、流程图、桥型图、树状图四种类型，不同的导图有不同的特点。教师可在日常教育活动中向幼儿介绍各种类型的思维导图，让幼儿掌握基本结构和特点。

1.气泡图

气泡图是结构相对简单的思维导图类型，以中间一个大气泡为主题，四周分散多个小气泡。小气泡是对中间气泡主题的描述和分析，小气泡和大气泡之间用短线连接，在短线上也可以加上一两个符号或图像补充说明。气泡图有助于幼儿發散思维，在小班、中班就可以投入使用。在大班幼儿思维有一定发展和提升后，可以使用双气泡图。双气泡图是对两个类似主题的对比分析，有两个中心的大气泡，各自的周围环绕着小气泡，而在两个大气泡之间也可以有一些共同的小气泡，视为两个主题的共同特征。

2.流程图

流程图用于理清事情的发展顺序，比较适合时间顺序清晰或情节有清晰步骤的绘本。由最初的一个方框开始，箭头指向下一个方框，以此类推，方框中是事情发生的重要节点，箭头表示流向。整个流程图呈单个直线排列，简单明了，在小、中、大班均可以使用，能帮助幼儿清楚了解事物发展的前后顺序和步骤，获得顺序思维。

3.桥型图

桥型图用于类比和类推，形状像一座桥，桥的中间写“as”，中文是“相当于”，横线上方和下方是一组具有固定关系的两种事物，而每一组事物的关系是相同的，各组之间形成类比的关系。这是帮助幼儿认识新事物，寻找事物之间关联性的好办法，比较适合中大班幼儿。对阅读来说，最终目的是希望幼儿通过对故事信息的加工和整合，学以致用，更好地认识现实世界，指导真实生活，桥型图就是帮助教师引导幼儿用绘本联系生活的最好工具。

4.树状图

树状图顾名思义，结构就像一棵树。树主干是主题，枝干是类别，枝干上的树叶为每一类别下的一小项。树状图表示的是分类的思维过程，能帮助幼儿对事物或信息进行分类和归纳。4岁以下幼儿基本上还不能分类，5—6岁幼儿开始有一定的分类能力。随着年龄的增加，幼儿分类能力从关注外部特征逐步向内部联系过渡，所以树状图更适用于大班幼儿。

（二）读绘本——把握关键信息，凝练主题

首先，在绘本教学中使用思维导图时，教师需要帮助幼儿把握关键信息，包括时间、地点、人物、事件等。优秀的绘本从封面就开始传递信息，如绘本《搬过来搬过去》封面直接展现出鳄鱼和长颈鹿是故事的主要人物。结合作品名称“搬过来搬过去”，幼儿可以猜测出搬东西是故事的主要事件。常被人忽视的环衬页也隐含着大量信息，通常含有文中会出现的元素或插图组成的图案，也有的环衬是为后续故事作铺垫或体现整本书的风格。《搬过来搬过去》的环衬页右下角有两只小手，通过联系封面页可以发现这是鳄鱼和长颈鹿的手，页面大部分又被蓝色小方块充斥着，这些蓝色方块又是什么呢？带着问题进入绘本，幼儿了解到鳄鱼和长颈鹿是一对恋人，由于身高的差距给生活带来了很多不便，搬了多次家。最终它们建造了一个泳池，因为水中身高相同，在这里它们生活在了一起。原来大篇幅的蓝色小方块是泳池的内壁，环衬页中就隐含了鳄鱼和长颈鹿为了生活在一起而想出修建泳池这个办法的信息。

其次，在了解故事的关键信息后，教师还需要提炼主题，这是绘本教学设计的关键。主题是作者要表达的中心思想，是故事的主线，也与绘本教学的目标紧密相连。绘本主题一般通过人物对话、心理、故事发展等进行表达。凝练出主题后，师幼要以此为中心共同整理思路，制定出思维导图的基本框架，再结合关键信息补充完善导图的分支。

（三）选绘导图——师幼选择与绘本相契合的导图进行绘制

在对各种思维导图的类型和特点有一定认识后，结合从绘本中了解到的关键信息和主题，便可确定选择何种思维导图进行绘制。

1.气泡图——描述思维

学前期幼儿往往会被感兴趣的事物的某一个细节所吸引，获得的信息较为零散。气泡图围绕主题将事物的关键信息集合在一起，对某一主题或事件进行全面描述，能帮助幼儿了解事物的全貌。例如，在《小金鱼逃走了》这一绘本中，一只粉色的小金鱼多次逃走，隐藏在粉色窗帘点点图案、喇叭花、彩色糖果、果盘里的草莓、电视机里的小金鱼、浴缸里的小金鱼等与自己外貌相似的事物中。使用气泡图可以帮助幼儿总结哪些事物与小金鱼相似（图1）。之后还可以提供空白的气泡图，让幼儿发散思维，想想还有哪些与小金鱼相似的事物可以作为藏身之地。

2.流程图——顺序思维

对故事情节有清晰顺序的绘本来说，流程图可以很好地帮助幼儿梳理作品的先后顺序。在进行绘本教学时，教师可使用首先、其次、接着、最后等顺序关系词进行描述，帮助幼儿获得顺序思维。如在亲情类绘本《妈妈，买绿豆》中，围绕做绿豆汤这一故事主线，将买绿豆—洗绿豆—泡绿豆—煮绿豆—放糖—凉绿豆汤—喝绿豆汤—做绿豆冰—种绿豆的过程绘制成流程图，引导幼儿根据流程图完整复述阿宝和妈妈从买绿豆到种绿豆的过程，同时探索美好的亲情互动，体会生活中朴素真挚的情感。

3.桥型图——类比思维

桥型图使用类比的方法，帮助幼儿分析事物之间的联系，从而认识新事物。以绘本《逃家小兔》为例，在一场幻想里欢快又奇热的追逐游戏中，出现了一系列相对应的关系。小兔不管变成什么逃走，妈妈总有相对应的办法找到它。如果小兔子变成一只小鳟鱼，兔妈妈就会变成捕鱼人，小鳟鱼和捕鱼人是一组类比关系。桥型图可以把小兔子和妈妈联系起来，将两者变成的不同事物进行对比（图2）。

4.树状图——分类思维

树状图可以对内容过多、繁杂的绘本进行分类和梳理，帮助幼儿从具体信息中找规律。例如，在《跑跑镇》绘本教学过程中，可以使用树状图按照动物、人物、車、食物、其他等维度对各种各样的居民进行分类。但需要注意，根据特定的分类标准对信息进行分类时，要确保个别条目不交叉，以免幼儿思维混淆。

（四）感知导图——巩固记忆与完整表达

绘本教学最终目的是希望幼儿通过对故事信息的加工和整合，激活思维，发展阅读理解能力和语言表达能力。绘制思维导图并不是绘本教学的最后一步，在此之后还应以思维导图为支架，引导幼儿整体感知思维导图，巩固记忆，帮助幼儿完整理解与表达，在分享中总结经验。

四、结语

总之，思维导图是一种学习辅助工具。将其运用到绘本教学中，符合幼儿的身心发展规律，有利于幼儿将抽象的思维和逻辑转换为具体明确的信息，有效培养良好的思维习惯和语言表达能力。但在运用过程中，要注意不是所有绘本都适合使用思维导图。教师要活用、巧用思维导图，根据绘本类型和不同的教学目标合理选择、改进和拓展思维导图。