深度学习理念下的初中英语语篇教学

■江西省抚州市广昌县第三中学 段修明

语篇教学可以让学生学习到更多知识，为学生积累较多的写作素材以及灵活运用所学知识与他人进行交流沟通打下坚实的基础。但是在当前的初中英语教学中，部分教师并未重视语篇教学的深入学习，导致学生只是在教师的要求下对相关语句进行勾画翻译，并未在批判性的学习中形成新的思想，不能做到知识的有效迁移与灵活应用。所以，教师要及时转变自身观念，采用科学可行的手段落实深入学习。本文从概念、要求、策略三个方面入手，阐述了深度学习理念下的初中英语语篇教学开展策略。

一、深度学习的概念

深度学习是在素质教育背景下出现的一种概念，简单来说就是使学习者在原有的知识和能力的基础上，主动积极地参与相关知识的学习，构建科学完善的知识体系，做到知识的有效迁移和灵活运用，从而解决生活中的一些问题。在深度学习的支持下，学生的学习方法发生巨大变化，学生成为教学活动的主体，在进一步对知识进行了解的同时形成较强的创造性思维、知识运用能力以及知识迁移能力，从而提高学习效能。但是在当前的教学活动中，教师常常会忽视语篇学习的深度训练，将重点放在学生学习成绩的提升上，而且会刻意选择一些超越学生本身学习水平的内容，认为教学内容越难越能够使学生进行有效学习，这种观念是片面的，并没有考虑到学生的身心发展规律，导致学生在学习过程中无法深入学习英语知识，深度学习难以落到实处。

实际上，深度学习可以算作一种情境式教学方式，所考查的内容是学生的知识构建能力和知识迁移能力，以及教师的知识整合能力和教学方式创新能力。因此，在开展教学活动时，教师要对自身的教学理念进行改革创新，将学生的实际情况放在首要位置，通过科学可行的手段，使学生充分参与教学活动，对知识进行深入的剖析与研究，从而提高学生的理解能力，使其快速有效地内化知识，进而灵活地运用所学知识解决各种问题。

二、初中英语语篇教学的开展要求

语篇教学是初中英语教学的重要组成部分，在培养及提升学生的学习能力方面有着一定的积极意义。所以，在教学活动中，教师要以话题为中心，通过相关内容的有机整合，使学生深度学习语言知识，从而为参与教学活动打下坚实的语言基础。

也就是说，教师在开展语篇教学时不能对句子和词汇进行单独讲解，而是要根据语篇内容进行整体性教学。同时，英语是一门语言学科，语篇中蕴含着较多的知识和文化，可以使学生获得更多素材，更好地学习相关知识，所以在进行相关教学时，教师要带领学生深入解读相关内容。

为了确保教学活动的有效性，使深度学习落到实处，教师本身需要清楚地了解语篇教学的指导思想，认识到语篇教学在教学活动中发挥的至关重要的意义，确保学生能够对相关单词及句型进行有效了解，然后从整体角度出发，对语篇内容及语篇的主旨及含义进行深入了解。也就是说，学生既要在教学活动中深度学习语篇知识，也要形成一定的语篇意识。此外，在开展教学活动时，教师要引入相关概念，通过渗透系统功能语言学观点、分析方法，观点等的有效引入，实现传统教学向现代化教学的转变，使学生的各项能力得到充分提升，更好地学习相关内容。

三、在深度学习理念下的初中英语语篇教学开展策略

深度学习理念下的初中英语语篇教学的要求较多，强调的是知识的重组与类比、学生的迁移能力及高阶思维的训练。因此，教师需要结合实际情况改革与创新教学活动。

（一）语篇的学习理解

在设计初中英语语篇教学时，要想做到相关内容的有效整合，教师就需要充分发挥自身的引导作用，融入相关话题，使学生发现新旧知识之间的联系；给予学生适当的启发，使学生产生积极主动地参与教学活动，探索相关知识的意识。

例如，在教学“Can you play the guitar？”时，教师就需要对相关内容进行深入剖析，并结合实际情况巧妙地设计教学活动。就这部分知识而言，其围绕有关乐器的知识展开。为了使学生充分参与教学活动，深入剖析与研究语篇知识，教师可以在教学活动中引入学生喜欢的音乐家或偶像的表演视频，让学生观看。在学生观看后，教师可以提出以下问题：What do you see? What are the instruments used by these idols and musicians ？在问题的引导下，学生积极主动地参与教学活动，课堂氛围会变得异常活跃。教师继续提出问题：Do you know these instruments? How to ask someone what kind of instrument they know？顺势引入相关教学内容，实现知识的有效教授。

在学生对基础内容有了一定的了解后，教师可以采用多媒体技术呈现食物、人物等图片，引导学生思考是否可以将它们结合在一起。在这种情况下，学生就可以将相关内容进行有机结合，在构建科学完善的知识体系的同时，更深入地了解语篇内容。

此外，教师还可以设计交流活动，要求学生以小组的形式利用所学知识进行交流沟通。在这种情况下，学生能够获得良好的学习体验，对语篇内容进行深度学习。由此可见，教师在教学活动中采用合适的手段给予学生引导及启发，可以充分调动学生对相关内容的兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习，从而提高教学活动的有效性，促进学生深度学习。

（二）语篇的实践应用

实践与应用是开展英语教学的根本目的，也是英语语篇教学的重要组成部分。但是实践与应用是一个潜移默化和循序渐进的过程，需要教师与学生进行有效配合。因此，在开展教学活动时，教师要重视相关内容的实践与应用，设计科学可行的手段，引导学生实践和应用。

首先，在开展教学活动时，教师可以设计一些理解类的活动，使学生对相关内容进行感知及体验，并结合自身的已有知识进行剖析与研究，从而提高教学活动的有效性。例如，教师可以创设主题情境。在第一阶段学习完词汇及短语后，教师便可以利用多媒体技术呈现与教学内容有关的图片或视频，引导学生围绕视频结合自己的生活经验进行阐述，从而进行初步的深入学习。

例如，在教学“Do you like bananas?”时，教师就可以将这种方法利用起来，先对相关单词及短语进行讲解，然后直观呈现相关图片，并提出以下问题：What's on the picture? What nutritional value does he have? How does eating more of it benefit our health ？由于这些问题与学生的生活有关，所以学生会结合自己的生活经验回答。以苹果为例，学生会说出以下答案：The picture is the content of apple，eat it more can moisten the lung appetizer：apple taste fresh，sweet and sour and contains rich water，has a good moistening the lung appetizer effect，can enhance appetite.在这样的教学活动中，学生能够获得一定的知识与运用能力，从而实现深度学习。

其次，在开展教学活动时，教师可以组织一些实践应用类的活动。这些活动通常可以从两个方面入手，一是引导学生快速阅读，使学生了解文章的主题及结构；二是与学生进行深入研读，研究文本。例如，在教学“This is my sister”时，教师就可以先给予学生3 ～5 分钟的时间，让其快速阅读，初步了解文章结构及主题。然后教师可以围绕文章内容提出一些问题，如Which characters are described in the article，and what is her relationship with the author?What does he look like?What is the author's attitude towards him？在问题的引导下，学生对文章进行深入研究，从而实现深度学习。

最后，教师要带领学生对文本进行阐述，从而使学生内化知识。通过上述内容的学习，学生已经对文本内容有了一定的了解，所以教师可以结合实际情况要求学生用自己的话说一说这篇文本的主要内容。这样的环节相对有趣，有利于促使学生从被动学习转变为主动学习。在这个过程中，教师还可以利用思维导图帮助学生进行归纳和总结，加深学生对知识的理解与掌握，从而实现深度学习。

由此可见，教师重视语篇教学活动的实践应用，采用科学合理的手段给予学生引导，可以使学生从被动学习转变为主动学习，从浅层次学习状态转变为深层次学习状态，感悟阅读语篇中的“弦外之音”，从而提高教学活动的有效性。

（三）语篇的迁移创新

迁移创新可以帮助学生巩固所学知识，使学生灵活运用所学知识解决各种问题。但是在这个过程中，教师要最大限度地发挥自己的效用，给予学生巧妙引导，使学生基于拓展内容和教学内容进行分析与研究，从而对知识进行有效衔接与合理分析，提高学生的知识迁移能力和创造能力。

首先，在开展教学活动时，教师可以基于新知识帮助学生解决问题。例如，在教学“Will people have robots”时，教师就可以带领学生学习相关内容，在学生对文章内容有了一定的了解后，教师提出以下要求：Use the oral expression of this way to explain the content of this article，and say their own views.此时学生可以畅所欲言。由于学生看待问题的角度不同，给出的答案也会不同，学生之间的交流会更深入，收获的观点也会有所不同。

其次，教师可以引入一些有关教学内容的视频或资料，使学生加强对相关知识的了解。然后教师可以布置以下任务：Write an English article based on the extended information and what you have learned.在完成任务的过程中，学生可以加深对知识的理解，形成正确的观念及意识。

最后，在学生完成任务后，教师要认真批阅，并采用批判的观点评价学生的写作内容，使学生及时了解自身在写作中的优势与不足，为后续的创新打下坚实的基础。比如，在完成写作后，教师可以鼓励学生一同参与写作检查，检查的内容包括但不限于The completeness of English composition，the accuracy of English language，the use of grammar，vocabulary and logic，thinking ability.在学生自评后，可以以小组的形式让学生组内互相评价，然后教师进行评价。通过这样的方式，可以进一步明确以生为本的教学理念，教师基于语篇内容，采用合适的手段设计教学活动，可以使学生加深对知识的理解，做到对知识的有效应用，形成一定的创新思维与创新能力。

四、结语

综上所述，深度学习是一种重要的学习方式和学习理念，实现小学英语的深度学习是新课程改革背景下的必然要求，更是促进学生形成良好的学习能力与核心素养的关键。教师要以培养学生良好的读写能力为具体导向，并在此基础上设计一系列的参与式体验活动，从而帮助学生真正地掌握基础知识以及学习方法，正确理解课堂教学内容，从而真正实现理论知识的构建。如此，便可以实现教学改革，使深入学习落到实处。