基于“教—学—评一致性”理念的小学英语单元整体教学设计

廖秋香

“教—学—评一致性”理念指导下的小学英语单元整体教学是指教师基于新课标要求，在教学资源的解读、分析、整合和重组的基础上，从单元话题的整体角度来确定教学目标、设计评价任务和实施教学活动。下面，笔者以外研版六年级下册Module 10这一单元内容为例，谈谈如何以“教—学—评一致性”理念为指导设计小学英语单元整体教学。

一、纵向、横向分析教材，整合、重构单元内容

在教材解读中，教师要站在单元整体的高度，对教材文本进行纵向和横向分析，对单元中各类素材进行整合和重构。

教材的纵向分析指对本单元在整套教材中的编写逻辑层面的分析。我们发现，3～6年级的教材中均有与本单元话题“学校生活”相关的话题内容，如三年级上册Module 3和Module 7中涉及了教室和学校物品的相关内容，三年级下册Module 6涉及了学校课程和科目的话题内容，五年级上册What time does your school start一课中又有关于校园活动和作息时间安排的内容，六年级下册Module 10这一单元的话题内容既是对前几个相关话题内容的整合，又是对其进行了延伸和拓展。通过纵向分析，教师既能了解本单元在教材中的地位和与前后知识的关联性，知道学生已有的知识储备，又能在分析的基础上进行单元知识的拓展延伸，准确挖掘单元的核心价值目标。

教材横向分析是指教师要深入分析单元主题下教材板块中的每个活动，对这些活动的学习内容、学习意图、相互之间的关联，以及是否符合学生认知逻辑和难易程度进行梳理和分析。在Module 10这一单元中，Unit 1中含有四个板块内容，主要是由图、文、景构成的对话或小短文等语篇，其中的第二个板块为核心板块，主要介绍Lingling的毕业告别演说，其余为次核心板块，主要是围绕be going to句型展开的小对话。Unit 2中含有六个板块内容，内容呈现方式多样，含有图文说唱、图文对话、图文诗歌、游戏等。六个板块可以分为核心板块、次核心板块和辅助板块三大类，其中的第二板块为核心板块，主要为谈论中学课程的对话语篇。通过横向分析，教师能更好地厘清知识脉络，在单元内容和水平分析的基础上，根据单元整体教学原则进行板块重组、文本再构，从而更清晰地划分课时，提炼课时话题。

二、整体规划单元目标，发挥目标导向作用

“教—学—评一致性”理念遵循Backward Design（逆向设计）的设计方法，按照“目标—评价—活动”的顺序进行教学设计。因此，在教学设计中，教师要在深入研读教学资源的基础上，先行制定出明确可行的教学目标，发挥目标的导向作用。具体到单元整体教学中，教师要从单元话题的整体角度规划单元总目标和分课时目标，并使总目标和课时目标之间具有关联性和建构性。如本单元的其中一个单元总目标为“综合运用一般将来时表达计划，畅想中学生活”，与其相关的第一课时目标为“朗读课文，听、说、认读Were going to.../Im going to...核心语句”；第二课时相关目标为“运用核心句型Im going to...Middle School. Im going to study...，谈论并畅想中学生活”；第三课时的相关目标为“在关键词句的提示下，综合运用核心语言规划自己的中学生活并进行写作”。递进式的课时目标设计使单元总目标得以细化和落实。

三、依据目标设计评价，整体推进教学活动

“教—学—评一致性”理念的提出能够使形成性评价理念得以有效落实，促进教与评二者的有机整合和统一，从而提高教学活动实效。因此，在单元整体教学中，教师要精心设计与教学目标一致并能反映學生学习表现和学习成效的评价活动。以本单元第二课时教学为例，笔者针对“能听懂、读懂对话内容，并提取关键信息”这一教学目标设计了“Listen and answer”“Read and choose”两个学习理解类的阅读评价任务；针对“能用be going to句型谈论并畅想中学生活”这个教学目标，设计了“My middle school life”的写作任务，并根据评价标准对学生的完成情况进行评价，以此来检测教学目标的达成情况。

教师和学生可以根据评价任务的完成情况，检测教学目标的达成情况，进而调整教学活动和学习活动，实现以“评”促“教”、以“评”促“学”的目的。需要指出的是，评价任务可以采用“多对一”的设计，即针对一个教学目标设置多种评价任务；也可是“一对一”的设计，即一个评价任务对应一个教学目标。

四、践行英语学习活动观，实现学科育人目的

在单元整体教学中践行学习活动观，教师需着眼于单元话题，基于话题和内容创设多元化的语境任务和教学活动，保证教学过程和语境的紧密融合，关注学生的语用能力和思维能力的提升。

基于此，以Module 10第一课时中的While-reading环节的教学活动设计为例，笔者在此具体阐述如何在教学活动中践行英语学习活动观。

活动一：通读全文，获取信息。Lingling is giving a goodbye speech，to whom？How does she feel？Why does she feel excited and sad？How do you feel if youre going to...？本设计意在通读全文，通过whom、why和how三个特殊疑问词引导学生获取文本信息。如此创设开放性问题语境，让学生关注自身的feelings，将知识进行迁移创新。

活动二：精读语段，概括整合。Why does Lingling feel excited？Why does she feel sad？让学生精读2～3段，以问题为驱动，辅以思维导图，帮助学生架构语言知识框架，渗透阅读技巧，为语言输出做准备。

活动三：联系实际，思考交流。What are you going to do/study in middle school？以此联系实际，创设真实语境，唤起学生的生活经验，激活学生思维，实现知识从理解到迁移再到应用实践的层面。

活动四：交流讨论，应用实践。If you miss your friends or teachers，what will you do？引导学生通过选读，获取关键词句，理解文本含义，并拓展训练文本内容，提高思维能力和口语表达能力。

活动五：模仿复述，分析整合。Imitate the text，and retell Linglings goodbye speech according to the main map. Then make a main map of your goodbye speech.。这样的任务让学生运用本课的目标语言，借助思维导图复述语篇内容，整体了解Goodbye speech的内容及其文本特征，发展学生的语言组织能力和口语表达能力。

以上教学活动均根据单元教学目标进行，围绕主题语境、文本类型、语言知识、语言技能等要素展开。学生通过自主学习、合作学习、小组探究等丰富的活动，对与本单元主题相关的内容进行了逐步深入的学习，完成从理解到应用，再到迁移创新的过程。

总之，教师要在日常教学中不断探索，以“教—学—评一致性”理念为指导，注重单元整体教学设计，重视学生英语语言能力、思维能力、文化品格和学习能力的培养，最终达到学科育人的目的。

（作者单位：福建省尤溪县西城中心小学 责任编辑：苏少伟）