返璞归真 素读引航

罗芳香

语文教学中，以“读”促“想”，读是第一位的。但很多语文教师在讲授一篇课文时，往往忽略了品读的教学作用。他们认为，一篇课文是否能够学得好，主要在于是否把握了精髓，即课文的中心思想要准确掌握，要撷选出课文中的重点字词句学会、记住，这样就基本上完成了一篇课文的学习。不可否认，这些是一篇课文所要学习的内容，但如果只掌握这些内容，学生在精神上就无法与课文产生更好的情感共鸣，记忆也就不会深刻。那么，怎样才能学好语文呢？笔者的建议是，要让语文课返璞归真，要重新认识素读课的重要性，要和学生一起进行素读，引导学生从品读中感知文字的精神世界，开启与文共鸣的心灵之旅。

一、说文解字，激发素读兴趣

学好一门课，兴趣的激发是第一位的。素读教学亦是同样道理。教师要善于从语文学习的细节中逐渐挖掘学生感兴趣的“点”，从而实现学生对语文学习兴趣的积累。同时，这也是语文素读教学开展的一个整体化思路，即循序渐进地开展，切忌冒进。比如，对于很少开展素读课堂的班级，素读课的开展，可以从引导学生发现语言中“字”的神奇之处开始。

例如，在学习《纸的发明》一课时，“社”字的学习，就会引出丰厚的传统文化。教师可以先引导学生观察这个字的左右两部分。学生会发现，这个字的右边是“土”，借助多媒体展示“土”的甲骨文。“土”的甲骨文非常具象化，就像是一株破土而出的嫩苗，充满了生命的感召力。再结合组词进行学习。在历史剧中，古代帝王经常挂在嘴边的一个词就是“社稷”。那么，为什么“社”要与“稷”组在一起呢？接下来，教师就可以再次通过多媒体向学生展示“稷”字的甲骨文。“稷”的左边是“禾”，代表谷物。民以食为天，在生活资料匮乏的远古时期，人们以吃的食物，即谷物为尊。谷物的生长又离不开“土”，所以，“社稷”一词在远古时期，实际上是指天地滋养的万物，含有神明之意。而随着历史的发展，逐渐演变为“江山社稷”。其实，无论是江山，还是社稷，始终离不开人，而人要生存，追根溯源，自然又回到了“民以食为天”上了。所以，简单的一个字，就可以蕴含无比丰富的文化内涵。教师通过素读课堂说文解读，能够为学生开启一扇语言学习乐趣的大门。

二、静思专注，沉浸素读语境

读并不是简单的走马观花式的不入心的读，读的同时，更要品，要让素读的文字入脑，要引导学生用心去体会文字的精神含义。在素读课堂教学中，教师可以领读课文中的精华部分，对文字意蕴的理解点到为止，更多的是要培养学生素读的习惯和能力。每当素读时，学生都要能够瞬间静思专注，沉浸在素读文本的语境中，不受外界事物的干扰。

例如，在学习《金色鱼钩》一文时，可以先让学生自由阅读，一遍读罢，鼓励学生自由发表对课文的看法。从老班长帮助病员走出草地的革命主义情怀中，引导学生感受其中的坚强和乐观精神。接着，教师和学生一起，再次阅读课文。可以播放与课文主题相契合的歌曲，在音乐旋律的触动下，学生与课文的情感共鸣会更为强烈。教师可以在阅读中有针对性地提出问题，帮助学生更好地融入阅读中。教师还应多预留出学生素读静思的时间，这样才有利于学生形成丰富的感想，并在自由对话中获得灵感。

三、整合课程，深化素读内容

素读不能局限在课堂上，更不能局限于课本中。在专注于构建素读教学的过程中，笔者发现，很多生活中的素材，都可以成为学生素读习惯养成的资源。另外，整合课文素读内容之后，教师还可以开设专项素读实践活动。如经典素读，通过阅读中国传统国学著作，提升学生的传统文化素养。

此外，在素读习惯养成的途径上，笔者认为，家庭的引导是最为关键的因素。也就是说，父母的言传身教，对孩子阅读习惯的养成起着至关重要的作用。一节课毕竟只有40分钟，而40分钟之外的学习时间该怎样规划，父母起着很重要的作用。举个很简单的例子，有的家长回到家手机不离手，却要求孩子认真写作业、阅读。孩子即使去做了，心理上也是被动的，很难形成良好的学习习惯。

因此，素读习惯的养成是一个整合各方因素的培育过程。如当前比较流行的班级素读打卡活动，线下亲子阅读活动等方式，都可以成为延伸素读课堂，深化学生对素读的理解和认知的有效教学方式。

四、课外素读，陶冶学生情操

中华五千年文化源远流长，小到一个标点符号的断句，大到举世闻名的文学巨著，都能够成为语文素读课堂的素材，陶冶学生的文化情操。阅读的空间越大，學生的视野就会越宽，思维也就会越丰富。

课外素读，可以是与课文相关的扩散性阅读，也可以是与之相悖论的反向阅读，只要学生喜欢，愿意为阅读付诸实践，教师就应该鼓励，并为此作出相应的课堂评价检验。

例如，在教学《盘古开天地》一文时，笔者发现学生对神话故事都比较感兴趣，于是就趁热打铁，顺势推荐了《山海经》这本书。读过《山海经》的人都会对里面的神话人物、上古异兽，以及地理位置等丰富的内容印象深刻。为此，笔者为学生制订了阅读策略，对书中的内容进行了筛选及主题汇总，让学生有计划、有目的地去阅读。如以治疟疾的奇植异兽为类目进行阅读指导，让学生阅读《山海经》中对“祝余”“类”等的描写。之后，通过开展小组活动，检验学生的阅读成果，并给予多元评价。

素读是让语文学习回归到语言本身，引导学生发现语言的魅力所在。汉语博大精深，一段话在不同位置断句，就会引发不同的含义；同一篇文字，因读者的生活阅历和认知不同，也会产生不一样的情感触发。语言文字充满了奥妙与玄机，这些微妙的体验和认知，就是在语文素读教学中，引导学生对语言感悟、体验的重点所在。

返璞归真，素读引航。对小学生而言，语文课堂应更贴近生活，更符合学生的经验认知，才能更容易激发学生对语文的学习兴趣。在素读课堂的构建中，教师要转变教学思路，课堂要成为学生的“主战场”，要以生为本地开展教学活动，提升学生学习的主体地位，促进学生学习主动性的形成。教师要引导学生发现素读的乐趣，并能够在素读中找到自我的价值。因此，教师需要形成一套系统化的素读教学评价体系，因材施教地开展教学，实行有针对性的评价，从而实现班级学习能力的整体提升。

（作者单位：福建省连城县朋口中心小学）