单元视域下的小学语文群文阅读教学策略

王玉环

摘 要：阅读在语文教学中的重要性是显而易见的，学生对文本的理解、对内容的分析以及学生想法的输出，无一不是建立在良好的阅读基础上的。通过结合小学语文教材的特点，教学的目标，从单元视域出发，积极联系教材，组成群文，丰富阅读资源，体现出群文阅读的趣味性与启发性。这也决定了群文阅读教学在语文教学活动中的重要地位，但要实现良好的群文阅读效果，还需要从群文阅读教学策略的选择与运用上进行研究与探索，才能获得预期的教学效果。

关键词：单元视域；小学语文；群文阅读教学；有效策略

【中图分类号】G623.23           【文獻标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0189-03

新课标明确地指出了语文教学活动的开展需要遵循学生的身心发展规律、坚持以生为本的基本原则。通过将阅读教学与学习任务与内容相结合，在阅读教学中运用群文阅读教学策略，可以获得更好的语文教学效果，更好地将素质教育中学生核心素养的培养要求落到实处。

1.单元视域下群文阅读教学策略的内涵与特点

小学语文课本中涵盖着十分丰富多样的内容，且涉及的领域十分广泛，为提高学生的学习质量和效率，经常采用单元任务的方式呈现。通过不同的单元相类似的题材、内容、文本集中在一起，这样有利于学生对知识的理解、学习与吸收，通过对同类型内容的强化学习与训练，能够加深学生的知识印象，形成有效的经验与记忆，这样就自然而然地提升了学生的学习效率与质量。而且，单元主题形式、任务群形式的学习，更有利于学生将相似的内容进行强化、提炼。尤其在单元视域下，开展群文阅读，能够通过类似风格、类似文体内容来增强学生的阅读理解能力，虽然从短期内来看，局限于一定的题材与类型中，但是，却是一种循序渐进的，不断夯实基础的有效阅读策略。这也与小学生的年龄特点和思维特征相符合。小学生的理解能力和辩证思维都处于发展中，如果只是蜻蜓点水般的简单尝试，是难以留下深刻印象的。而通过群文阅读教学策略的运用，通过阅读指定范围的相似文本，有利于提升学生的阅读能力与阅读效率。在群文阅读策略的指导下，在具体的阅读活动的开展过程中，学生所接触到的词汇、语篇的特点高度相似，这样更有利于学生更好地理解上下文，更有利于沉浸式阅读的实现。在这种情况下，学生能够在相似的背景知识下，更好地习得语法结构和语篇特点，这样不仅提升了学生的阅读质量，而且由于有效阅读的积累，这种有效性还会作用于书面表达时得到更好的应用与实践。由此可见，群文阅读模式能够使阅读的语法、语境、内容高度集中，能够强化学生的语言思维以及写作应用能力。这对小学阶段打好基础，提升学生的语言思维而言，是一种十分高效的阅读教学策略。

2.单元视域下小学语文群文阅读教学策略实施中存在的问题

（1）缺乏单元的统整性认知

作为语文这种综合性强、应用性强的学科而言，要实现良好的教学效果，就需要加强对教学方法的研究与应用，尤其要重视阅读教学策略的针对性与全面性，通过阅读教学来帮助学生形成有效的积累。根据小学语文教材的特点，当前小学语文教材的编写形式是以单元学习任务群的形式呈现。而阅读是语文教学任务群中的重要任务，无论是散文，还是诗歌，无论是古诗词，还是其他体裁形式，都需要以深厚的阅读为基础进行有效性教学开展的出发点。群文阅读就是与单元模式相对应的一种系统化的有效阅读教学策略，根据单元的主要题材与内容来开展深度阅读，体现阅读的实用性，以此促进学生思维能力和应用能力的培养。虽然群文阅读教学策略的特点与作用都十分突出，但部分教师由于对单元认知与理解的不足，对单元概念存在认知误区，在阅读内容上，以及阅读方法的运用上，仅仅只是局限单元内的文本内容，而没有进行有效拓展，从而使群文阅读的统整性不足，制约了群文阅读教学策略作用的发挥。

（2）缺乏明确的阅读目标

单元视域下小学语文群文阅读教学策略的高质量实施，不仅需要有效的方法，还需要明确的目标。小学语文教学活动，也有着一定的安排，有着相应的任务与计划，在阅读教学活动的落实上也应如此。唯有如此，才能够根据单元的类型与主题来高质量、高效率地完成教学任务，并获得良好的教学成果。从小学语文阅读教学的现状来看，群文阅读教学策略虽然是一种行之有效的阅读教学手段，但是其积极作用仍然没能充分发挥出来。影响群文阅读作用发挥的原因是多方面的，其中，与缺乏明确的阅读目标，没有做好阅读规划不无关系。单元作为一种学习单位，不仅要在教学上以目标为导向，同时在阅读上也要体现规划性，这样才能够使所有的单元形成一个有机的整体，从篇到组，从组到单元，并使各个单元之间进行有机联系。由于缺乏明确的目标，没有针对不同的学习单位的教材特点和教学目标来合理地设计阅读活动，以至于群文阅读难以为学生理解能力的提升以及知识的拓展发挥有效的作用。

（3）缺乏有效的阅读指导

以单元为学习单位的群文阅读教学模式，不仅要体现全局性和目标性，还要落实有效的指导，体现阅读的实用性。阅读教学的基本目标是提高学生的语言思维能力，同时发展他们的口头交流以及书面表达方面的技能。但从小学语文群文阅读的现状与成果来看，群文阅读之所以难以发挥出预期的作用，是由于部分教师在阅读过程中，对学生的阅读方法和阅读模式缺乏有效的指导。在阅读过程中，学生没有带着目标，带着问题，带着思考与发展的眼光去阅读，以至于阅读的作用发挥有限，难以提升学生的理解与表达、建构与应用能力。

（4）缺乏层次性的阅读安排

无论是教学安排，还是阅读活动的落实，在具体的实施过程中，必然会由于学生基础的差异和能力的差异，而表现在阅读成果上的差异，在群文阅读活动的开展中也是如此。为了进一步激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，获得更好的阅读效果，在群文阅读教学策略的实施与运用中，教师就需要根据学生的实际情况来因人而异地制订阅读计划，安排阅读任务。但从当前小学群文阅读活动开展的实际来看，共性阅读、统一阅读的现象还较为明显，这样就难以激发学生的兴趣，也难以培养学生的阅读习惯。这是由于，在统一阅读背景下，阅读内容、阅读进度与节奏，与学生的兴趣和能力不匹配，以至于阅读的作用难以充分地发挥出来。不难看出，这是由于在群文阅读活动安排时，部分教师没有提前了解学生的真实情况，因此难以按照学生的具体能力合理地安排阅读活动，以至于影响了阅读作用的发挥。

3.单元视域下小学语文群文阅读教学的关键措施

（1）以单元内容为基础展现大局观

群文阅读是一种十分有效的阅读策略，特别对小学阶段的学生而言，在理解能力上需要不断地加强，而理解能力的培养是需要循序渐进进行的。通过群文阅读的形式来引导学生进行高效率的阅读，这样能够通过相似的主题、文本内容和情节形式来加深学生的阅读印象，了解不同词汇在不同情景下的运用。在以单元为主题，开展群文阅读教学活动的实施过程中，为了实现更好的阅读效果，要以单元内容为出发点，但不能仅仅局限于单元内容中，而是要融入大局意识，要体现全面性。具体体现在阅读教学的设计上，要形成连贯性和整体性，要以单元知识结构的特点为阅读教学的切入点。从小学生的特点与思维出发，掌握该单元的重点与要点，并根据这些内容设计阅读教学，在阅读语境中，要从单篇到单元，立足知识的连续性与关联性。例如，《生命的价值》以及《尊重生命》这两篇课文，都是从珍惜生命、了解生命为出发点的教材文本，那么，就可以对这两篇课文资源进行整合，提炼中心任务，集中对生命的探讨，在课内集中于探讨生命的特点，而课外阅读则以生命的多样性、理解与尊重生命为主。通过课内与课外有效阅读，通过对资源的深度整合，加深学生对生命主题的印象以及对生命内涵的理解。这样才能够有序、高质量地推进群文阅读活动的深入开展。

（2）制订阅读计划，明确阅读目标

如果要将语文教学对阅读能力培养的作用充分地发挥出来，最关键的步骤是明确基本的教学要求，并在此基础上建立合理的阅读教学规划，这样才能够更好地发挥单元教材与群文阅读的优势。首先，要明确阅读的目标，根据单元内容特点来落实阅读目标，或是突出学生语言交际能力的培养，还是词汇的积累，或是强化学生的写作能力培养。在明确这个大目标的前提下，合理地组织阅读活动。其次，要按照本单元的内容，提炼出阅读的要点，从学生的学习现状出发，要想有效地利用有限的时间，就必须学会如何提炼要点，并在此基础上，以此为中心进行扩展。以课堂时间的有效性为基础，可以将阅读计划延伸到课外，这样一来，不仅能提高阅读量，还可以让学生有更充足的时间去沉下心来对阅读内容进行深度学习，帮助他们养成良好的阅读习惯，这对语文学科的学习以及个人未来的发展都大有裨益。因此，教师要根据学生的实际情况，制订好课内群文与课外阅读的规划，在目标的引导下，提高学生的阅读量。就需要结合小学生的特点以及语文教学的目标，科学设计与精心组织群文阅读活动。通过科学选择文本，做好阅读计划，采取有效的指导策略来实现有效阅读，高质量阅读。

（3）结合阅读内容，进行科学指导

在群文阅读教学中，教师必须深度融合阅读内容并在此基础上对学生提供有效的阅读指导，这是十分重要的一步。通过有效指导，可以使学生形成更好的阅读习惯，形成良好的阅读技能，从而帮助自己在阅读过程中更深入地理解文章内涵。首先，教师应在阅读时指导学生有效整理阅读信息。例如，在《水浒传》的群文阅读活动开展中，在对人物形象的分析中，要求对重点人物进行精读，对主要人物的形象、特点、性格特征以及故事梗概等信息进行整理。比如，吴用这个人物的主要特点，其在《水浒传》中的角色定位等；又如，扈三娘这个女性人物的性格特点、外貌特征、人物事迹等，作为《水浒传》中少有的女性形象，扈三娘的形象是十分鲜明的，通过在阅读过程中，引导学生对相关阅读信息进行整理，不仅有利于梳理不同人物的特点，也可以从不同的人物形象中，了解整部作品的丰富内涵。

在阅读信息的整理方法上，可以让学生以思维导图的形式进行整理，这样清晰明了。通过文本信息整理，引导学生了解人物形象的表达方法，并鼓励学生在写作活动中进行应用。其次，要引导学生梳理阅读内容的语言风格。例如，在五年级下册教学中，《童年的发现》主要写了作者在童年时期发现了关于胚胎发育的规律过程，语言形式十分活泼，明快。引导学生来分析这种语言风格的优点与特点，除了能够很好地提升学生的阅读质量，让学生了解文学表现形式的多样化，还要鼓励学生对不同人物的语言风格进行差异化分析，对语言结构进行比较，培养学生的文学赏析能力。

（4）结合学生实际，实施分层阅读

群文阅读教学策略的有效运用，除了从内容上进行科学选择，从阅读计划上做好规划，以及落实阅读方法的指导，还要结合学生的具体情况、阅读基础与能力水平来实施分层阅读，这样使阅读内容和任务与学生的实际情况及阅读能力相适应，才能够更充分地发挥出阅读的作用。因此，在进行群文阅读活动时，要以学生真实情况为出发点，充分结合学生的实际能力以及个人特点来策划阅读教学工作，对阅读能力一般的学生，要放慢阅读速度，减轻阅读任务，以投入为主，打好基础，养成习惯再进行深度阅读。对阅读能力强的学生，可以引导其进行深度阅读、思辨性阅读，不断拓展阅读内容，并将阅读与书面表达进行融合，切实提升阅读的实效性。通过实施分层阅读，让每一个学生都能够在阅读中有所收获，进一步提升学生的语文学习质量。

4.结语

综上所述，在小学语文教学活动的开展中，要实现提升教学效率与教学质量的积极作用，就需要从阅读教学策略上深入研究，积极探索并运用有效的阅读教学策略。通过群文阅读教学策略的有效运用，更好地将单元内容以及阅读篇目中的内在关联更充分地展示出来，加强学生对文本内容的认识，让他们的阅读兴趣和阅读的积极性得到提高，从而更好地培养学生的阅读习惯，以此促进学生对语言文字的理解、构建与应用能力的全面提升。

参考文献

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[2]许晓花.基于核心素养下小学语文群文阅读教学方法分析[J].天津教育，2021（17）.

[3]王黎明.小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探[J].考试周刊，2018（53）.