“双减”背景下小学语文现当代散文群文阅读教学探究

【摘要】文章首先分析现当代散文的概念、小学语文统编版教材中现当代散文的具体选编情况与特点以及群文阅读的教学优势，再针对当前小学语文统编版教材现当代散文教学中存在的以单篇教学为主和忽略文体差异等问题，结合具体教学实践，从确定议题、组元文本和设计问题三大关键性层面入手，探讨群文阅读教学的相关策略。

【关键词】“双减”；小学语文；现当代散文；群文阅读教学

作者简介：陈玮（1975—），男，福建省福清市城关小学第四校区。

“双减”是开展义务教育课程减负和学业负担减轻的重要举措。在新课程改革的大背景下，小学语文教育的核心理念转变为以学生为本，注重培养学生的综合素质。在“双减”背景下，如何在减负的同时，培养学生的语文能力和综合素养，成了摆在小学语文教师面前的重要课题。针对当前小学语文现当代散文阅读教学中出现的以单篇教学为主和忽略文体差异等问题，引入群文阅读教学模式，对于拓展学生的阅读范围，提升学生的阅读速度、阅读能力和逻辑思维与语言表达能力等具有重要现实意义。

一、小学语文统编版教材现当代散文教学基本情况

（一）现当代散文概念

散文题材广泛，文字内容隽永丰实，充满生活气息，对于陶冶学生情操、培养学生语感、提高学生审美鉴赏能力等具有重要作用。就内涵而言，“广义散文是指除诗歌外的一切文学作品，狭义则指与诗歌、小说、剧本等并列的一种文学样式”［1］。现当代散文，笔者认为是指从“五四”时期至现在作家所创作的散文作品。统计之时，笔者将内容宽泛、风格不一、语言自由，与我国现当代散文有相似之处的部分外国散文也一并纳入。

根据教材中的散文内容，笔者将其分为四类：一是叙事性散文。这类散文主要站在儿童视角，以叙事为主，与抒情性和议论性散文有着密切联系，并非完全割裂。二是抒情性散文。这类散文一般以事物、人物或景物为载体，运用拟人、象征等文学表现手法托物言志，注重抒发作者的个人情感，语言真诚、细腻。三是议论说理型散文。这类散文又称为“哲学散文”或“哲理散文”，主要是通过散文的笔法发表议论，但又与直接议论说理的议论文不同，不像议论文那么注重论证方法的运用；与叙事性、抒情性散文相比，虽然文中亦有叙事、抒情，但又具有理性美。四是写景状物型散文。这一类散文一般以神奇美丽的大自然、乡村风光、动物等为描写对象，可以激发学生对于自然万物的好奇之心与喜爱之情，这也是小学语文统编版教材现当代散文中选编数量最多的一类散文。

（二）小学语文统编版教材中现当代散文的选编情况与特点

1.小学语文统编版教材中现当代散文的选编情况

笔者对小学语文统编版教材中现当代散文的选编情况展开统计，结果如图一所示。

从图一可以看出，小学语文统编版教材中的现当代散文总共62篇，其中一年级选文共2篇，约占教材选文总数的3%；二年级选文6篇，约占教材选文总数的10%；三年级选文共13篇，约占教材选文总数的21%；四年级选文共20篇，约占教材选文总数的32%；五年级选文共13篇，约占教材选文总数的21%；六年级选文共8篇，约占教材选文总数的13%。整体而言，现当代散文选篇在小学语文统编版教材中占比较高，呈现先增后减的趋势。

2.小学语文统编版教材中现当代散文的选编特点

小学语文统编版教材中的现当代散文选篇符合教材主编温儒敏教授所说的选文所具有的文质兼美、经典性、适宜教学和时代性四大标准［2］。从其主题来看，小学语文统编版教材中的现当代散文以爱国和热爱大自然这两类主题居多，描绘乡村田园风光、描写动物机灵与憨态的主题更多以单元形式存在。这种安排既有利于培养学生的爱国主义、爱家乡情怀，也有助于激发学生对大自然的探索欲望，符合小学生的身心發展规律。

（三）小学语文现当代散文群文阅读的教学优势

在“双减”背景下，小学语文现当代散文群文阅读教学具有以下优势。第一，增强文学素养。教材中的现当代散文作品通常注重语言表达的准确性和感染力，语言简练而富有感情色彩。通过阅读这类作品，学生可以提高自己的文学素养。第二，培养审美情趣。现当代散文作品往往具有独特的艺术韵味和审美价值，可以提升学生对美的感知和欣赏能力。第三，增强情感体验。现当代散文作品通常富有感情色彩，能够唤起学生的情感共鸣，丰富学生的情感体验。

二、小学语文现当代散文群文阅读教学策略探赜

有学者提出，群文阅读是“在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学模式”［3］。现当代散文涵盖范围广，学生的认识多停留于感性认识层面，若教师在教学中忽视文体差异，不注重学习方法的指导，很容易会导致学生学不得法，难以真正理解文本的深层内涵。在“双减”背景下，将群文阅读教学模式引入小学语文现当代散文教学，符合语文新课标要求、统编版教材编写特点和学生需求。下面，笔者结合教学实践，从确定议题、组元文本和设计问题三大关键性层面入手加以探讨。

（一）确定议题

对于群文阅读教学而言，议题的确定是整个教学流程中最为关键的环节，有助于提高课堂教学质量。一般议题需要满足富于讨论性、可以延展、具有包容性和激励创新四个特征。结合教材现当代散文的特点，议题的确定要遵从以下原则。

1.关注内容以了解文本内涵

小学语文统编版教材的现当代散文内容可分为两大层面。一是文本内容层面，包括文本中出现的人物、事物或景物等；二是情感内容层面，即文本所体现出的思想感情或情感导向。内容解读有多个角度，因此可以设置多样性的议题，教师须根据教学目标和学生学情差异加以取舍。如《燕子》《荷花》《珍珠泉》，这些散文主要描写的是家乡名胜古迹和美景，具有内在统一性和协调性，因此，笔者将议题定为“家乡的名胜古迹和美景”，并补充了《趵突泉》一文，让学生体会不同作家笔下家乡美景与乡土风情间的差异之处与感情表达区别，使其深入感悟文本内涵。

2.聚焦知识以提升语用能力

简单而言，语文知识主要包括听、说、读、写等言语活动基础知识。小学语文现当代散文群文阅读从知识角度设计议题，则可从修辞手法、表现手法、语言特色和遣词造句等方面入手。修辞手法可以增强语言表达效果，在现当代散文中应用普遍。表现手法的分析是阅读散文的基础，通过分析，学生可以体悟文本情感，品味语句妙处。语言特色具有多样性、变化性，不同作家有不同的语言特色，教师要展开针对性教学。遣词造句则体现为用词和句式。以语文知识为议题，能更好地聚焦教学重难点，教师要针对具有教学价值的部分设计议题。

3.重视策略以掌握阅读方法

统编版教材中，阅读方法的指导主要分布在旁批补白、单元导读和课后习题中。教师可以结合实际情况设计群文阅读议题，教会学生精略读、抓取关键词句、批注等阅读方法。如教学六年级上册《只有一个地球》时，笔者设计了议题“抓住文中关键句”，让学生围绕重点句子展开品读，体会作者是如何论证主要观点和表达情感的，培养了学生的语言运用能力。

（二）组元文本

组元文本的关键在于选择文本，教师需要根据新课标要求、教学目标与学生学情，以整体性思维把握文本的内在联系，从散文文体特点出发，整合文本资源。

1.基于教材进行单元主题整合

统编版教材的编写主要采用“人文主题”+“语文要素”双线组合结构，教师可以利用这一特征，从教材出发，进行小学语文现当代散文群文阅读的文本选择。如三年级下册的综合性学习“中国传统节日”涉及民风民俗，笔者将议题设计为“民风民俗之韵味”，组合单元内的语篇展开群文教学，引导学生领悟不同民风民俗的情感内蕴，加强对传统文化的理解。

2.基于教材又跳出教材进行“1+X”组合

“1+X”群文组合中，“1”为通过精讲一篇教材文本，指导学生学会精读、细读文章，学习文章中所使用的表现手法和修辞手法等；“X”则为课文之外的文本，联结课内外文本教学有助于提升学生的知识迁移运用能力。“X”的选择依据议题而定，如在《桥》的教学中，笔者以“环境描写的作用”为议题，选择自读课文《穷人》《在柏林》和课外文本《悬崖》组成群文展开教学。从议题出发，确定文本的“1+X”组合可以增强学生的群文意识，扩大学生的阅读量。

3.跳出教材进行课外多篇组合

基于教材文本选择课外文本，可以综合性、整体性地把握阅读教学；而跳出教材的文本选择则突破了教材局限，从学生的阅读层次和兴趣点出发，但又不过度限制学生，强调了群文组合的灵活性。比如，在完成了《古人谈读书》的教学后，笔者以“名人读书那些事”为议题，选择《读书》（陆九渊）、《幽梦影》（张潮）组成群文，专门进行群文阅读课的课外拓展学习，以更好地开发学生思维，拓宽学生视野，有效落实“双减”政策。

（三）設计问题

有效的问题是展开群文阅读的重要媒介，可以促进学生讨论，活跃课堂氛围，让学生在课堂上学足、学好，这对群文阅读的效率具有重要影响。

1.注重层次性

不同学生的思维认知具有差异性，因此，问题设计应以学生的最近发展区为主要参考依据，体现问题设计的层次性。如在以“文字里的四季之美”为议题的群文阅读教学中，笔者以“1+X”的形式，选择《草原》《四季之美》和《故都的秋》等文章展开群文阅读教学，设计了一系列引导性问题：（1）群文里描写的四季美景有何不同？（2）选择文本中自己喜欢的段落，加以赏析；（3）领悟不同文本在情感表达和表现手法方面的差异之处。

2.体现探究性与开放性

在传统阅读教学模式中，学生自主阅读与独立思考的空间较小，创新性思维发展不足。群文阅读教学注重培养学生由课内向课外的知识与技能的迁移运用能力，因此问题的设计需要体现探究性与开放性，以拓展学生的思维面，提高学生的参与度，全面促进学生思维能力的发展。笔者在教学《风筝》时，考虑到文章结尾留有很大的思考空间，便设计了问题“孩子们能否找到风筝？”，让学生发挥想象力和创造力，续写课文。问题设计能够在很大程度上激发学生的探究意识，促进学生深度学习。

3.关注文本内在联系

群文阅读教学属于多文本教学，因此在设计问题时，教师要求同比异，既要考虑不同文本之间的共同性，又要关注文本内部的差异性，以问题引导学生展开群文阅读。考虑共同性时，需要突出整体性，防止人为割裂文本。如在亲情类抒情性散文教学中，笔者以“不易发现的父爱”为议题，将《父爱之舟》《锁住的秘密和锁不住的爱》及《半截钱里的爱》组合成群文，设计问题串：（1）群文描写了父亲的哪些事情？（2）说出文中让你最为感动的地方并说明原因；（3）谈谈“父亲”形象的异同之处。三个问题形成问题链，逻辑合理，层层推进，能提高学生的信息整合能力。关注差异性时，需要考虑文本内部的不同，以文本的深度解读为基础，对群文进行求同存异。同样以“不易发现的父爱”的议题教学为例，若从差异性出发，教师则应关注文本的写作手法、语言特色和感情表达等方面，从文本内在意蕴的差异中发展学生的比异思维［4］。

结语

总而言之，“双减”背景下，在小学语文现当代散文阅读教学中融入群文阅读教学，可以弥补传统阅读教学中单篇教学在限制学生阅读量和阅读视野等方面的不足，为学生提供多样化的阅读途径与阅读视域；同时，多文本之间的分类、求同和比异，有助于提升学生的多元阅读能力、思维能力和阅读审美能力，提高学生的语文核心素养。

【参考文献】

［1］童庆炳.文学理论教程［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［2］温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议［J］.课程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

［3］蒋军晶.让学生学会阅读：群文阅读这样做［M］.北京：中国人民大学出版社，2016.

［4］王雁玲，任培，黄利梅.群文阅读教学中的“议题”：思考与建议［J］.教育科学论坛，2015（10）：13-17.