童谣伴成长 乐趣益处多

张洪伟 | 山东省济南市天桥区花语馨苑幼儿园

童谣多半源于孩子的日常生活，具有节奏感强、富有童趣等特点，易于被孩子接受。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，鉴于小班幼儿普遍存在“喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣”的语言发展特点，建议“提供童谣、故事和诗歌等不同题材的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读”。因此，结合小班幼儿年龄特点开展民间童谣学习的方法值得一探。

依据园本特色，将童谣学习与传统文化相结合

目前，我园的园本课程为传统文化，在整个幼儿园的环创布置中，也以传统文化为切入点。一楼为山水文化，通过孩子的笔触描绘出千佛山、大明湖、超然楼等山东省名胜古迹，走廊中还穿插着民间传统游戏；二楼为节气文化，通过绘画粘贴等多种形式表现二十四节气的不同特点；楼梯间为多元艺术，通过教师的绘画手工作品，给孩子美的享受和艺术的熏陶；三楼为传统节日文化，在节日中渗透充满文化气息的教育，给孩子们节日的熏陶。

经典的文化需要传承，我园将传统民俗内容和现代童谣作品相结合。比如将反映二十四节气、济南社会民俗文化的传统童谣作品潜移默化地融入园本项目，“大明湖，明湖大，大明湖里有荷花，荷花上面有蛤蟆，一戳一蹦跶”；结合社区特色改编童谣，“大门一开，阳光照，花语馨苑真热闹，过家家，踩高跷，自主活动玩得爆，糖葫芦串儿，吃个油旋儿，比吃碗甜沫更地道”。朗朗上口、节奏鲜明的句子，易于孩子们在吟唱过程中理解和记忆。将童谣和传统文化有机结合，不但能丰富园所的文化生活，而且能让中华优秀传统文化在幼小的心灵中深深扎根。

调动多种感官，不同形式学习童谣

玩一玩。游戏是孩子最主要的学习方式，利用游戏来学习童谣可以让孩子更轻松，还能获得愉快的情绪体验。比如我们耳熟能详的《拍手歌》，小朋友们面对面坐下，一边听儿歌一边拍手，动作熟悉之后，三五个小朋友围在一起，边拍手边说这首童谣。此类童谣就可以利用游戏的方式，让孩子们在玩一玩中学习。

画一画。有些童谣的学习非常适合与绘画相结合，比如《一个丁老头》，孩子们完全可以边说边画，利用简单的线条将童谣中丁老头的形象勾勒下来，既有利于对童谣的理解，还能增加童谣学习的趣味性。

演一演。有些童谣是简化版的故事，幼儿可以分角色，将童谣表演出来。比如《老鼠娶新娘》《唐僧骑马咚啦个咚》等童谣，幼儿可以分角色表演，通过语言和动作的加持，会留下更加深刻的印象，也便于幼儿理解童谣的内容。

体育运动。“跳跳长长，你不长我长。你长得像锅台（儿）似的，我长得和屋檐（儿）似的。”这首童谣陪伴了一代代孩子长大。我们可以将其延伸至体育运动项目，采用比赛、合作、组队的方式开展户外体育运动，在童谣的陪伴中，增加体育项目的竞技性，锻炼幼儿的体育能力。

耐心与细心并存，从容应对童谣教学

重倾听。童谣语言简练、富含韵律美，幼儿在倾听童谣的过程中能够感受到语言的美。因此在学习童谣的过程中，要重视孩子倾听的过程，可以在一日生活中随机播放童谣，有利于幼儿形成对童谣的整体认知，内化于心。

多拓展。童谣具有强烈的节奏感和语言美，在学习过程中应该注意向外拓展。一方面可以利用节奏乐器、音乐伴奏、肢体动作等，丰富学习童谣的方式，增强趣味性；另一方面要鼓励幼儿表达，让幼儿敢说、大胆说，甚至创造性地尝试改编童谣。

童谣能够陪伴幼儿快乐成长，对于小班幼儿而言更是一种有趣有益的活动。教师在教学时要充分考虑幼儿的认知特点和规律，将趣味性、活动性、综合性融于童谣教育。