老师，请成为那个机器无法替代的角色

文 | 亦心

假如在贫民窟的墙壁中嵌入一台电脑，邀请附近的孩子们来操作，没有教师、没有课本、没有考试，会发生什么？1999年，英国纽卡斯尔大学教授苏伽特·米特拉在印度德里做了这样一场“墙中洞”实验。令他惊讶的是，孩子们居然能够无师自通地快速学习如何运用计算机。此后，他在印度的许多村庄以及柬埔寨、南非等地开展了实验。结果证明，借助互联网，贫民窟的孩子们可以以小组自学的形式完成计算机、英语、数学等内容的学习，且成绩与有教师教授的班级几乎没有差异。他围绕这种没有成年人介入的“自组织学习环境”（SOLE）进行更深入的研究，创建沿用该学习模式的“云端学校”，并从乡村和贫民窟地区延伸应用到城市，引发了教育界的轰动。

当然，云端学校的建设并非一帆风顺，经过了十多年，有的校区已经关闭，但在印度、英国的部分校区依然运营良好，学者们对云端学校能否代替传统教育模式也画上问号。但它的确令我们看到了教育的一种可能，更重要的是，相较于云端学校本身，SOLE的教育理念和模式具有普适性，无论是贫困地区还是发达区域的儿童，都能实现自主互相学习。

对于幼儿教育者来说，借助云端学校和SOLE的实验反观自身，可以客观地认识到信息化的工具属性——它已然成为生活的一部分。作为幼儿园教师，面对工具变革带来的撞击，如何成为那个无法被机器替代的人？

保护好奇，做幼儿发展的规划者。好奇心是儿童的天性。儿童在好奇和玩乐精神的驱使下，通过游戏探究世界，习得知识。贫民窟儿童所展现出的强大的自学能力，让苏伽特反思：在传统教育环境下，孩子的自学天性和潜能，是否被大大低估了？“墙中洞”实验能够成功的重要原因，就在于关注儿童的真实需求和兴趣。有了好奇心，就有了兴趣，也就产生了学习的内驱力，而内驱力才是一个人终身学习与发展的密码。面对儿童天马行空的想象和看似怪异的创造力冲动，幼儿园教师能否少些说教与灌输，少些制止与责备？今天的儿童是在为未来的世界积蓄力量，幼儿园教师要清楚儿童发展的去处，据此做好教育图谱的规划。从不给儿童的好奇心“泼冷水”开始，为儿童提供释放和表达的时空，让他们有机会跟随好奇心的引领拓展认知，教师增强所产生结果的正反馈，好奇的种子就会逐渐破土萌发，绽放出奇妙的花朵。

恰当提问，做幼儿创造的支持者。在SOLE里，教师的角色发生了巨大改变，更需要成为儿童活动的提问者和支持者。云端学校并非完全舍弃了教师，但她们的“存在感”相当弱——来自各个国家的志愿者，被称为“云奶奶”，通过线上连线定期和孩子交流。提问是“云奶奶”最重要的任务，她们需要抛出一个好问题，让孩子自己找答案。“一个好问题”，不管在幼儿园项目式学习、集体活动还是一日生活中都尤为重要。在幼儿园中，教师的好问题能够触发儿童的探索螺旋上升、持续深入，能够把孩子推向更加有效的学习。那么，什么是“好问题”呢？我们依然可以从苏伽特的研发中获得启发：从一年级的“地球到月球的距离是多少”“埃及因什么而闻名”这样有“正确”答案的问题，到六年级“机器会替代人吗”“我们是如何记忆的？我们为什么会忘记”这样答案复杂或未知的问题，孩子们可以借助网络去搜索、理解和整合，进阶性地培养批判性思维。而教师要非常清晰问题背后的逻辑及想要达到的教学目标，以问题驱动，不断激发儿童的学习热情。

维护秩序，做幼儿合作的促进者。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。当一个儿童使用“墙中洞”的计算机时，周围往往伴着其他儿童，大家群策群力，来完成知识体系的建构。在幼儿园中，集体生活的价值一方面在于促进儿童的社会性发展，另一方面就在于使多样化的学习成为现实，而教师要扮演好维护学习环境秩序的角色，确保每个孩子都参与到集体或小组活动中，确保每个孩子都在讨论、协商、合作中获得发展。多维的观点碰撞，智慧的火花迸射，儿童的学习会呈现出美妙的状态。

保持清醒的认知，积极调整去适应变化，服务儿童发展的需要，是幼儿园教师立于不被技术裹挟之地的法宝。正如苏伽特所描述的：“云端学校就像互联网太空中的一艘宇宙飞船，由儿童掌舵……老师常常问我，他们在自组织学习环境中的作用是什么，我只能用一句话来概括：‘你去哪里，我去哪里。’”