楼梯真的不能跳吗——由跳楼梯引出的一次教学哲思

李菁 | 上海市嘉定区鹤旋路幼儿园

进入大班后，孩子的各项身体和运动机能有了很大提升与发展。每天，他们从幼儿园上下楼梯多次，像要展现自己的特殊才艺般，花式动作轮番上阵。“老师，阳阳又从3格台阶上跳下来了，林林也跟着跳了。”“老师，晗晗不好好走楼梯，非要直接往下跳。”……离园前的最后几分钟，孩子们的“告状”、保育老师的“批评教育”、隔壁班教师的“温馨提醒”在我耳边此起彼伏。我想，有必要询问一下孩子们的意见。于是，一场关于“跳楼梯的对话”就这样开始了。

实录一：为什么喜欢跳楼梯？面对孩子如此感兴趣又执着地跳楼梯行为，我提出了疑问：“你们为什么喜欢跳楼梯？”孩子们沉默了。我接着说：“我们先抛开跳楼梯的行为到底对不对，说说你们喜欢跳楼梯的理由。”阳阳说：“我在视频里看到有人跳楼梯，动作很帅、很酷。”林林说：“我想试一试自己到底能往下跳几格。”晗晗接着说：“跳楼梯挺刺激的，跳下来很有成就感。”毅毅说：“我一格一格跳下来，挺省力的。”哲哲说：“跳下来觉得自己像一个超级英雄。”

思考：听到孩子们的回答，我陷入了沉思：也许，跳楼梯的行为在成人世界里已经被贴上标签，意味着“危险”“不守规则”“离经叛道”等，但在孩子眼里，就是单纯的喜欢，有些小小的刺激、挑战性和成就感，我们不能将成人的对错标签过早标记在孩子的行为上。尊重孩子，要从聆听开始，入心、共情，站在儿童的立场换位思考。

实录二：楼梯真的不能跳吗？在一部分孩子讲述喜欢跳楼梯的理由后，我问道：“有人持不同的观点吗？”雯雯说：“跳楼梯太危险了，会把自己摔伤。”辰辰说：“楼梯应该一格一格走下去，跳下去的话会影响其他小朋友走路。”小语说：“跳楼梯可能会导致骨折。”我说：“虽然我们有很多喜欢跳楼梯的理由，但是跳楼梯还是有一定危险的，也可能影响别人。”那么，楼梯真的不能跳吗？如何在保障安全的前提下，让孩子快乐地跳呢？于是，我和孩子们一起想对策，最终形成了一份安全跳楼梯协议：跳楼梯时要有教师在场，确保小朋友的安全，尽量避免人多，以减少碰撞，还要有防护措施。

思考：“跳楼梯的对话”告一段落，我开始深入思考以往教学行为的一些约定俗成。例如，看到一些违规行为，经常批评教育；听到一些争执和告状行为，经常进行调解；遇到一些和成人标准相左的事件，经常以“教师”身份引导劝说，但这样的惯性教育行为，真的关注到孩子行为背后的缘由了吗？有时，我们恰恰忽略了孩子的感受和需求。于是，我尝试改变教育行为，从说“不能跳”转变为可以“尝试跳”，前提是让“跳”的行为更合理、更安全。尊重孩子，要从聆听开始、理解出发，理解孩子行为背后的需求与愿望，让师幼在平等对话中共商共议，解决问题。

实录三：玩转楼梯王。在师生共同达成跳楼梯的安全协议后，我和孩子们一致认为，室内有跳楼梯的良好条件，既有教师在身旁，又能满足人流较小的需求。于是，孩子们从一级台阶到二级台阶、三级台阶、四级台阶，不断往下跳，同时创造出更多玩法。例如，林林和雯雯一起玩剪刀石头布的游戏，谁输了谁往下玩跳一格或二格台阶；还有孩子把垫子铺在台阶上，玩起了滑滑梯。楼梯成了孩子运动的场地，每个孩子脸上都洋溢着欢乐的笑容。

思考：从一开始对跳楼梯的告状，到对跳楼梯的安全约定，再到最后玩转楼梯，跳楼梯还是那个“跳”，只不过，孩子不用再觉得违反规则，可以光明正大地“跳”、安全有趣地“跳”。在我心中，这个“跳”是一种打破约定俗成的教育观，不以成人眼光评定幼儿行为的对错，在理解与支持中不断调整自己的教育行为，创造时机和条件，给予幼儿最大的支持。