梳理“思维”脉络 构建“写作”框架

王新

【摘 要】写作是英语教学中的重要组成部分，课程意义上的写作是学生在教师指导下按照特定要求用书面语言来创造文本，以发展和提高学生自身写作能力的学习活动。教师应以教材为依托，帮助学生不断积累新知并内化语言知识，在教材文本的基础上有效地运用写作策略，通过思维导图的构建，帮助高年级学生梳理思维脉络，搭建写作框架，提升写作能力。

【关键词】小学英语 高年级 写作教学 思维导图

英语写作是小学英语语言应用的一个重要组成部分，也是语言能力测试的重要手段。衡量写作能力的标准是看学生是否能用学过的语言材料、语法知识等以文字的形态来进行表达。书面语言表达通常包括三个步骤：思考、组织、表述。第一个步骤是思考：将要书写的内容在头脑中加以思考，这通常是个别的、孤立的素材，有些凌乱琐碎。第二个步骤就是组织：将这些思维方法进行梳理，使之更加条理化、系统化。第三个步骤是表达，即将已经组织好的材料认真斟酌后再落笔成文，这便是正写法。所谓作文教学的表达方式，是教师针对作文的本质以及对作文教学相关因素的一个总体设计。不同的英语教师在处理作文教学问题时体现出自己教学方法的倾向。

那么，如何进行高年级英语写作教学呢？笔者以译林版英语六年级上册Project 1 A holiday album单元写作课为例，从写作前、写作中和写作后三方面来阐述如何在教材文本的基础上有效地运用写作策略，通过思维导图的构建，帮助高年级学生梳理思维脉络，搭建写作的内容框架，提升写作能力。

一、写作前：认真审题理思路——以图导文

英语写作，对于高年级学生来说一直是个难点，很多学生会说但是不会表达，有想法却无从落笔。作为一线教师，我们只有了解写作教学的方法，才能更好地服务写作教学。首先，教师需要了解与写作相关的因素，因为对写作本质、写作因素及其关系的理解和解释，往往是选择或设计写作教学方法的基础。而写作又是一个复杂的社会认知活动，与其相关的因素甚为繁杂，涉及各种不同的知识，如与语言、文化相关的知识，以及与学生写作过程相关的知识和与交流环境相关的知识等。那么，写作因素到底有哪些呢？从知识的角度来看，内容知识、系统知识和过程知识尤为重要。内容知识可以称作主题知识，它是与写作主题相关的内容，比如思想、信息、观念等，简单来说就是学生在思考作文时所需要的背景知识。一般来说，学生对主题越熟悉，写作就越顺利，往往发挥得就越好。学生的内容知识通常都来源于教材，因此有时也会显得很局限。系统知识是语言知识，包括语言词汇、语法和句式结构等，构成了写作的所有“建筑材料”。过程知识是关于写作过程的知识，也就是我们常说的构思，这是一系列表达思想的过程。构思是写作教学中的重要环节，它能帮助学生培养创造性思维。过程知识还包括如何建构作文，比如怎样写开头、正文和结尾，也包括如何润色文章，使其内容丰富、全面，且表达流畅自然，过程知识在整个写作中起着非常重要的作用。

在高年级写作教学中，教师要让学生清楚地了解英语写作的步骤。英语写作分四步，在动笔前有两步：第一步，认真审题，确定时态。有的学生在看到英语作文题目的时候，没有认真读题就提笔写，那样很容易跑题，另外作文内容的敲定和选取也是很重要的。确定时态非常重要，通常故事性的文章一般用过去时，表达个人感受时可用一般现在时。描述性或说明性文章一般用现在时，举例时可用过去时。有时根据题目要求也会出现时态交错使用的情况，比如过去和现在的对比等。第二步，理清思路，列好提纲。读完题之后，学生先要在稿纸上列好提纲，可以绘制思维导图，便于在头脑中构建写作的“全景网络图”：（1）该篇英语作文的内容关键有哪些？（2）该篇英语作文需要的词块和语块有哪些？（3）该篇英语作文的结构是什么？在本课例中，写作主题是“My holiday”，根据这个主题，教师可以借助对话帮助学生突破，在准确理解后绘制思维导图，可以从when、where、who、what、how、how long等六個方面展开，在对话环节，主要由六个问题展开：Where did you go？Who did you go with？When did you go there？How did you go there？How long did you stay there？What did you do there？这样一来，学生就能有针对性地绘制自己的思维导图，明确写作的主要内容。（具体如图1）

另外，在小学高年级写作教学中，教师要充分利用课堂互动的交流机会，尽量打开学生的写作思路，激发学生的写作欲望，让学生适应写作过程中激烈而艰难的思维过程，根据每个学生的写作需求，逐渐给他们多一些思路和想法。对于写作存在困难的学生，教师要多给学生支持和示范，提供支架帮助，帮助他们运用英语表达思维，相信在这样的写作思维碰撞中，教师和学生一定会共同成长。

二、写作中：遣词造句用技巧——以问启思

学生绘制完思维导图后，通过课堂上的问答确定内容知识是否符合写作要点，然后就可以继续写作第三步：遣词造句，运用技巧。在这一步中，系统知识，即语言知识扮演了重要的角色，学生不光要会运用已学的词汇、句型，还要关注词与词、句与句之间的关系。在教师的讲解下，学生根据预设的作文框架中的语料，用合适的句型进行写作，同时在写作时还需运用技巧，做到紧扣写作主题，表达准确，让文章语篇更加自然流畅。

【教学片段】

T：Boys and girls， according to my mind map，you know that I went to Philippines.

【设计思路：运用思维导图，确定作文内容，提出策略一。】

T： OK， I have a question.When did I go there？Lets look at these sentences. These sentences all start with“I went…”They are the same. Can you put them together？

S1： I went to Philippines with my family by plane.

T： Well done. Do you have any ideas to make them better？Look， I revise it. I put these sentences together. Last winter holiday， I went to Philippines with my family by plane . Is this sentence better？Great！ I stayed in Philippines for seven days. Can you give me one word to replace it？Yes. Look at my new version. Lets read it. Heres Tip 1 for you：运用不同句式描述，可以让文章更丰富。Boys and girls， this is the first paragragh. Its about “where， who， when， how and how long”. The second paragragh is about “what”—What did you do there？When you see the blue sky and the blue sea， what do you want to say？

S2： How beautiful/nice！

T： Heres Tip 2 for you：运用评价性语言，可以让文章更灵动。Look at these sentences. Can you make them better？

S3： I ate a lot of seafood and fruit.

T： How was the seafood and fruit？So we can say，“I ate a lot of yummy seafood and fruit.”Right？Heres Tip 3 for you：适当使用形容词，可以让文章更生动。I went to the zoo. I like animals very much. Here “because” is a conjunctive word. Heres Tip 4 for you：巧妙使用连接词，可以让文章更有层次。

【设计思路：引导学生关注细节，优化句式内容，提出策略二。】

T：Today Id like you to learn how to write a composition. Look.

This is the title—My holiday.

This is the beginning. Its about： when， where， how， who， how long.

Its the body. Its about“what”—What did you do？At last， we need an ending. Did I have a good time？So whats the ending？

S： I had a good time./ It was great fun./ It was a wonderful trip.

T： Heres the last tip for you：結构清晰，篇章完整。

【设计思路：整体呈现短文，理清语篇结构，提出策略三。】

在本课例中，教师充分运用思维导图来确定写作内容，用导图中的关键词来构成基本的句子，并通过提问的方式引导学生学会写作技巧，推进和完善作文的各类句式，帮助学生从整体上把握好写作主题，提升写作的灵动性、层次性与逻辑性。步入高年级，学习的难度与知识的深度不断增加，部分学生因不能及时掌握英语词汇或语法规则，慢慢地对英语学习失去兴趣，英语写作水平也随之下降，这直接导致严重的两极分化现象。因此，教师要引导学生养成坚持英语阅读的习惯，这样不仅可以使学生保持对英语语感的敏感度，更关键的是有助于训练学习者的英语思维。此外，还要尽量引导学生养成写英文日记的习惯。经常用英文写日记，就相当于每天在小练笔，日积月累，这无疑是提升英文作文水平行之有效的好方法。教师要引导学生在写日记时有意识地运用一些好词好句，以使文本更加流利且优美生动。

三、写作后：浏览作文校错误——以评促写

作文写完后，组织学生浏览作文，校正错误。一般来说，需要学生认真阅读，边读边想边修改润色作文，检查作文中哪些单词拼写错误，哪些地方用词不当，哪些地方语句不通畅，改正语法错误、标点符号错误等，保证英语写作的质量。当然，教师还可以利用“班级循环作文”这一形式，通过同伴间的阅读和评价，让学生取人之长，补己之短，体会修改作文的妙处和乐趣，这种方法既给学生提供了互相交流了解的机会，又有利于增进同学之间的友谊。在经过两轮修改后，教师可以选择典型作文进行集体评讲，评讲时要求学生认真聆听并各抒己见，说一说为什么要这样改，修改的理由是什么。教师的指导加上学生的评论，针对普遍存在的问题做出了很好的示范，也有助于提升学生修改作文的能力。学生从在教师的引导下进行写作发展到学会修改习作，这是一次质的飞跃。兴趣的养成也是必不可少的，因此，教师对学生一定要有耐心，要讲究练习的坡度，重视学习者的心态，充分保护学生写作的兴致。学生一旦养成改进习作的良好习惯，便会在落笔之前勤于反思，落笔之后又反复推敲，英语写作水平必将会有所提高。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，作业评价是教学过程的重要组成部分，教师通过作业评价能了解学生语言能力的发展情况。因此，教师对于写作的评价和反馈也是不可或缺的。第一，它可以为学生提供与教师进行写作交流的机会。在课堂写作教学中，教师往往无法兼顾每个学生的需求，无法满足每个学生与教师交流的愿望，只有通过作文反馈，才可能给予每个学生适当的关注，如针对每人不同的写作问题提出个性化的反馈意见，并有针对性地采用不同的策略促使他们写出更好的作品。第二，教师的写作反馈可以给学生提供反思自己作品和进一步修正的机会，从教师的肯定性评语中看到自己的进步，从建议中了解自己的不足和改进的方向。第三，有经验的教师更清楚要给学生怎样的支持，以及如何用写作的反馈为学生提供拓宽“最近发展区”的机会。第四，作为读者给出反馈意见还能在一定程度上培养学生的读者意识，让他们了解、假想读者对作品的期待，并通过认真研读反馈意见培养预测读者需要的能力。

综上所述，英文写作有利于词汇、语法、句型等语言基础知识的学习，并可以促进听、说、读和思维能力的潜在化培养。写作有助于学生了解英语思维方式，培养英语思维，提高综合运用语言知识的能力。与此同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写作能力的培养，共生共赢。在写作教学中，教师要运用多种策略和方法为学生搭建写作平台，创设写作环境，引导学生发掘写作素材，调动其写作积极性和主观能动性。教师只有扎扎实实地加强学生的写作训练，引导学生梳理思维脉络、构建写作内涵框架，为高年级英语写作教学提供有力的支撑，最终实现英语教学质效的提升。

【参考文献】

[1]陈桂芳.小学英语写作教学的有效开展[J]. 教育科研论坛，2008（11）.

[2]张华，刘同冈.英语读写技巧百问百练[M]. 北京：中国书籍出版社，2000.