“双减”政策下初中英语课后作业的优化设计策略

王 晶

2021年7月，国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，指出要减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，就此“双减”政策开始正式实施。基于“双减”政策，教师一方面要保证学生的身心健康发展，不给其施加额外压力；另一方面要确保学生的学习成效。

作业作为检验课堂教学成果的方式之一，用于衡量学生掌握和运用知识点的情况。因此，作业的选择和布置尤其重要。目前的初中英语作业以完成练习册或习题册中的习题为主，记忆词汇、抄写课文等机械性、重复性的书面作业居多（施霞 2022）。久而久之，部分学生的作业完成情况取决于对英语科目的喜好；部分学生通过网络查找答案或抄袭同学的作业，不仅失去了做作业的意义，而且无法有效掌握所学知识。下面，结合教学实例，探究“双减”政策下如何优化初中英语课后作业设计。

一、初中英语作业现状

概括而言，目前的初中英语作业存在以下三个问题：第一，形式过于单一，无法激起学生的英语学习兴趣，导致其被动地完成作业，缺乏积极性；第二，侧重点单一，大多是书面作业，未兼顾听、说、读、看综合能力的运用；第三，未体现学生的学习主体地位，未体现个性化和差异性。因此，初中英语教师须以“双减”下的义务教育目标为指导，从多角度思考，借助学校平台，认真研究和总结如何使作业设计效果最优化，从而改进日常教学工作。

二、初中英语作业设计思路

（一）有明确的指导思想和参考

作业布置不能随心所欲，需要有基本的指导思想。首先，学校应以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导思想，坚持立德树人、实施素质教育，围绕课程方案，结合学生的身心特点，确定初中阶段的作业布置大方向。其次，由英语学科带头人和教师共同研究教材，讨论各年级作业布置的整体方针，由教师自行在班级具体落实。明确的指导方针不仅有助于教师布置英语作业，还有助于学生接收作业讯息后准确且快速地执行。

（二）有清晰的课程指南和课程目标

教学的真正目的不是教教材，而是教学生。教、学、练是一个整体，三者相互影响，缺一不可。首先，作业布置要基于教学目标。教师要参考教师用书，明晰课堂教学目标和教学重难点，思考学生必须掌握的知识、技能等。如果教师对教学内容没有清晰的认知，那么作业布置也必然是模糊且没有重点的。其次，作业布置要达成“减负”目的。教师要转变传统的教学思路，平衡好作业的质和量，并在布置具体的学习任务时告诉学生应做什么或要做什么，使其更加高效地完成作业。最后，教师应从完成度、正确率、完成质量、薄弱点等维度统计和分析学生每次的作业情况，适时调整作业方案。有了清晰的课程指南和课程目标，教师才能提高教学效率，使学生从机械的题海中解脱出来，体会到作业的实际意义。

（三）以学生为中心

首先，作业内容要符合学生的年龄特点。不同于小学阶段以连线、丰富多彩的图片为主，初中阶段的英语知识涉及大量的单词和语法，增加了很多固定搭配，同时句型句式多样，尤其是阅读和写作难度增加；而且八年级相较七年级，内容更多、难度更大，涉及宾语从句、状语从句、现在完成时、过去进行时等，学生在做题时容易混淆。因此，教师在布置作业时要“以学生为中心”，既要有巩固知识的基础练习，又要有提升学生综合能力的拓展练习，还要丰富作业形式，调动学生的学习热情和积极性。同时，教师要全面考虑学生的个体差异，布置分层作业，充分发挥其主观能动性，使其选择难度合适的作业，从而更好地兼顾每一个学生。

（四）体现英语学科的特点

英语是一门语言类学科。英语作业布置要体现英语的语言特点，即锻炼学生听、说、读、写、译等综合能力，而不是只布置书面作业。作业要体现实用性、趣味性、多样性和层次性。教师可布置必做作业和选做作业，使学有余力的学生进行拓展学习。作业的评估方式不应局限于教师对学生的评价，也可加入学生与学生之间的互评。英语作业可以是学生独自完成，也可以是合作完成。因此，教师要剖析目前英语作业形式与内容单一的问题，结合初中生的英语学习实际与英语学科特点，开展多样性的英语作业设计，为其英语学习的良性发展夯实基础（陈建 2022）。

三、初中英语作业设计方案

（一）立足“双减”，提升作业的趣味性

“双减”政策强调减少作业的总量和时长，减轻学生的负担，提升其学习效果，使其身心健康发展。因此，作业设计应关注趣味性的提升，使学生有兴趣完成英语练习，过程愉快、轻松，能学有所获（罗丽华 2022）。因为初中生喜欢完成有挑战性的任务，所以教师可以布置类似闯关游戏的作业，逐步提高难度，让学生每闯过一关都能有所收获。除此之外，教师还可以布置角色扮演、模仿配音等作业，锻炼学生的表演力和口语表达能力。

例如，译林版初中《英语》七年级（上）Unit 7 Shopping的话题与购物有关，贴合生活实际，容易使学生产生共鸣。在讲授时，教师可以创设多个购物场景，如去小卖部买水、去服装店买衣服、去文具店买笔记本等，并将学生分成若干小组，让他们扮演售货员和顾客，运用所学固定表达和句型进行对话。角色扮演的过程有对话、有交流、有反馈。这样的作业具有趣味性，需要教师提前给出规则并给予指导，以使学生在实践中找到学习和练习英语的乐趣。

（二）兼具共性和个性，提高学生完成作业的主动性

作业设计不能一成不变，也不能只有基础练习。学生的发展具有共性特点，也存在差异，因此作业设计要体现共性和个性，助力其实现全面发展。共性作业，即识记重点词汇、固定搭配及语法知识，需要每一个学生都完全掌握。对此，教师要结合实际题目对学生进行强化练习。对于个性作业，如阅读、口语和写作练习，教师可以根据班级学生的英语能力进行个性化的布置，使课堂上“吃不饱”的学生有更多拓展学习的机会，使“没吃好”的学生继续补充营养，跟上班级大部分学生的学习节奏。

例如，译林版初中《英语》八年级（上）Unit 8 Friends的话题与朋友相关，因为学生在课堂上已经积累和学习了很多关于人物性格特点的形容词和表达，且教材中有关于介绍好朋友的短文，所以其中一项作业可以是写一篇介绍自己最好朋友的作文，且进行易、中、难三个层级的设计。对于易这个层级，满足词数要求，参考范文进行仿写即可，注意避免单词拼写错误；中等难度则是在易的基础上，尽可能多运用所学短语和表达，如helpful、humorous、shares a joy等，介绍自己的好朋友，同时注意不犯语法错误，句子流畅；难度则更具有挑战性，不仅要完成基础的写作要求，还要运用丰富的句型句式给作文增添光彩。通过作业的共性设计，对学生的学习进行整体反馈；通过个性化作业，不额外增加学生的学习压力，能照顾不同水平的学生，使其更加积极地完成英语作业。

（三）目的明确，保证作业质量

设计英语作业的目的要明确，否则学生在完成时会存在很多疑问。教师要充分把握教学内容，确保作业有意义。“双减”的目的在于减轻学生和家长的焦虑，防止教育内卷。教育的意义在于培养和选拔人才，而不是培养只会考试的人。因此，在布置作业前，教师要自问“我希望学生学会什么？”“我希望学生收获什么？”当学生清楚自己该学会什么时，学习这件事就自然而然成了“为了掌握知识而学习”（黄绍裘、黄露丝玛丽 2011）。教师要一改传统的“题海战术”，根据历年常考点进行典型题型的训练，由习题拓展知识点，将知识系统化。

例如，译林版初中《英语》八年级（下）Unit 3 Online tours的重要语法知识点是现在完成时和一般过去时的比较。初中英语课程要求学生掌握一般过去时和现在完成时的基本构成和具体含义，过去式和过去分词的不规则变化，并通过习题加强巩固。教师可以设计单选题、填空题等作为学生的作业。例如：

—Have you ever been to Shanghai?

—Of course.Actually，I_________there for six years but now I live in Hangzhou.

A.worked B.was working

C.would work D.have worked

又如：用正确的动词形式填空。

The writer is so popular that he_______（sell）more than 200 000 books so far.

Mr.Green believes that all living things in a coral reef should be k__________（84）safe.

上述习题考查现在完成时和不规则动词的过去式，使学生回顾和总结现在完成时一般与哪些词容易一起出现，总结规律。动词的不规则形式是常见题型，因此这部分需要着重训练。教师充分把握常考点，辅以针对性练习，自然能提高学生的学习效果。

（四）不拘泥于形式，体现多样性和灵活性

书面作业居多，导致学生很容易陷入只要多做题就能得高分的怪圈，而做题效果不理想的学生会因此备受打击，从而失去英语学习信心。在“双减”政策下，教师要意识到作业形式应多样化，如个人作业、小组作业、家庭互动作业，或者绘制思维导图、作集体展示、课前答题等，但无论是哪种类型，都要使学生根据自己的语言学习特点进行有效的输入和输出练习。

针对家庭互动类作业，教师要提前和家长沟通，鼓励家长积极参与孩子的学习，记录孩子学习的表现和进步，从而拉近亲子关系。思维导图类作业在初中复习阶段十分必要，一方面思维导图可以把知识点串联起来，有助于复习和回顾；另一方面，学生通过自主总结所学知识，能够清楚自己的知识盲点。作业不一定非得在课后完成，在课前5分钟，教师也可以给出题目，让学生作答。这样不仅能够利用零碎时间复习知识，而且能让学生以最快的速度进入学习状态。

总之，作业的设计需要教师花心思，作业的多样性和灵活性能为学生的学习生活注入新鲜活力，符合“双减”政策下对义务教育阶段学生的学习管理要求。为了切实保障“双减”政策的实施，教师应以学生为主体，明确教学目标，通过与家长、学生的有效沟通，设计有特色的英语作业，使其积极、主动地完成作业，成为有思考力和行动力的人。