信息技术与中学物理课堂教学融合的探索

关键词：信息技术；网络资源；中学物理；融合；教学策略

信息技术在中学物理教学中的运用，不仅使教学方式更加多样化，也改变了学生的学习方法，促进物理教学环境、教学手段的改变。尤其是信息技术在中学物理教学中的融合，使一些曾经难以实现，学生无法直观观察的实验教学、难点教学有了破解的可能。学生能通过信息技术多样、灵活的呈现方式，直观地观察物理现象，获取物理知识，对物理学习有了前所未有的体验感，更有利于培养学生学习物理的兴趣，能提升学生的科学精神。所以说，信息技术与网络资源在中学物理教学中的运用，不但优化了教学过程，改变了教与学的理念与思想，提升了学生的核心素养，还为学生发展式成长奠定了基础，为提升中学物理教学效率创造了优厚的条件。

一、运用网络资源与信息技术，丰富课程教学资源

（一）网络信息技术与资源在物理实验教学中的融合

学习物理，实验是绕不开的一种学习方法与途径。中学物理教师也把实验看成是实现物理教学目标的主要手段与途径，在物理教学中结合实验为学生展示物理现象，让学生从实验中了解物理知识，促进学生的物理学习，是大多数教师青睐的方法。但是由于过去的条件限制，尽管学校为了物理教学配备实验器材，提高实验室的教学功能，但还是难以满足物理中复杂、耗时的实验教学需求。再加上一些物理实验的特殊性、危险性，以及实验过程太长，课堂有限的时间难以完成等限制，实验设备无法真正满足教学需求。但现在网络信息技术发达，在教室里无法实现、难以完成的实验教学，教师可以借助网络上的实验资源完成实验教学。

比如，教师可以在实验教学时，借助人教智慧教学平台来演示实验，通过视频中教师的演示、详细解析、动画分解等，将实验过程真实、清楚地呈现在学生面前，使学生通过观察，发现感受物理现象的神奇魅力。如，在《大气压强》实验中，教师可以为学生展示人教智慧教学平台中“瓶吞鸡蛋”“吸盘对接”“饮料瓶变瘪”等实验演示视频；在“大气压的测量”的实验中，教师可以为学生展示人教智慧教学平台中“易拉罐变瘪”实验视频演示和“无液气压计”的动画原理演示视频等等。这些丰富的实验小视频，既能帮助学生多方面理解相关的知识，拓展学生的认识与思路，还能丰富课程教学资源，活跃课堂气氛。反之，如果没有网络信息技术与丰富的网络资源，即使教师能在课堂上通过实验设备与学生一起实验或者给学生演示实验，但由于课堂时间的关系，像相关《大气压强》的一些实验也只能完成一个，学生很难在一堂课上看到这么多丰富、多样的实验，也难以全面、深入地了解《大气压强》的主要知识内容，由此导致课堂教学失色不少，效果也会大打折扣。

（二）用网络信息技术与资源，实现课堂及时反馈

为了保证课堂教学效果，促进教师在教学中不断提升，同时也为了提升学生的学习能力，帮助学生巩固课堂知识，一般情况下教师在课后会通过一些小练习来了解学生的学习情况以及教学成果，或通过课堂抽查式提问，以点带面地了解课堂整体教学效果。但小练习的方法，会受时间限制，教师可能无法一一检查学生的练习，难以保证全面性；抽查式的提问，以点带面也缺少全面性，导致了解不全面、不科学，无法真实反映课堂教学情况，教师也就无法发现自己的问题，更无法了解学生在课堂学习中存在的不足，给教学造成漏洞，影响物理教学质量的提升。在信息化时代，为了全面检验课堂教学，得到科学、准确、全面的反馈，教师可以借助网络上的一些专业教学平台及其相关的题库，几分钟时间就能得到全面的课堂反馈。比如，教学中很多教师经常采用的菁优网平台，就有备课中心、作业中心、测评中心，还有丰富的试题库，功能强大又方便。教师可以在菁优网“作业中心”中创建班级，让学生提前注册并加入其中，教师在课堂上就可以通过“组卷中心”为学生挑选课堂反馈练习，学生在教师设置的时间内答题、提交，教师再进行改批，很快就能了解学生的学习情况，以及课堂上的施教情况等。事实证明，网络信息在课堂教学中的运用，不但提高了教学效率，使教学变得信息化、快捷化，也彻底改变了学生的学习理念，学生在学习中也有了信息化意识，自主借助信息技术完成学习。这不但让学生有了随时请教的“教师”，还提高了学生的自主学习能力，为学生的自我成长创造了条件。

二、巧用网络信息技术，助力学生的自主学习

（一）借助网络资源与信息技术，助力学生的预习

教学实践证明，预习不但能提高学生的自主学习能力，养成学生自主学习的习惯，还能保证课堂教学效率，极大地提升学生的学习水平。因为，预习既能让学生提前了解新课内容，知道将在课堂上获得的知识内容，还能让学生整理出自己不理解的难点与重点，以便在课堂上能针对性地听讲。教师也可以根据学生的预习情况，有计划地缩短教学时间，给予学生更多自主学习、探索的空间。当然，保证这一切的前提是学生的预习必须是有效的。众所周知，物理学科比较抽象、深奥，学生自主预习较为困难，尤其以前学生的预习只靠教材，内容与方法都比较单一，学生遇到困难也无法得到解决，导致大多数学生的预习流于形式，对于课堂教学作用不大。现在借助网络信息技术与网络上丰富的资源，让学生在预习中似乎有一个随时能请教的“教师”，使预习既方便又有效。例如，学生在预习“物体的浮沉条件及应用”时，点开校园局域网进入学习中心，找到教师之前上课或备课时录制的相关知识短视频，就能看到“阿基米德原理的内容”“浮力的计算方法”“浮力产生的原因”“物體浮沉条件”“浮沉条件的应用”等不同知识点的微课视频，学生可以根据自己的预习节奏，任意点开一个知识小视频进行预习，高效完成预习任务。当然，学生也可以借助一些网络学习平台的预习资源，如，希沃白板网站上，就有很多为学生提前制作好的预习胶囊式视频，供学生根据自己的需求选择观看。而且同一视频的课程，会有不同的教师讲授，学生还可以根据自己的喜好与性格选择不同教师的视频。显然，在信息技术与网络资源加持下的预习，不但能满足学生多样化、个性化的预习需求，还能极大地提高学生的预习效率，能为课堂教学做好充分的准备，提升中学物理课堂教学效率。

（二）借助网络资源与信息技术，助力学生的复习

笔者在初中物理教学中发现，学生要想真正学好物理，提升自己学习物理的能力，就一定要做到课前预习、课堂认真学习、课后及时复习，只有把这三个环节高效地连接起来，学生才能高效地融会贯通所学的知识，并自然衔接与过渡，达到完美的闭环。例如复习，以前学生复习时条件限制，只能凭自己对课堂教学的记忆、课本、课堂笔记进行复习，但是这些静态的记录信息量有限，学生还是会遇到解决不了的难题，如课堂上没听懂的，复习中依然解决不了，导致学生的复习效率低下，久而久之对物理学习造成障碍，从而弱化学生对物理学习的信心。而在网络信息时代，学生经过了课前高效的预习、高效的课堂学习，复习就变得顺利、轻松了许多，再加上学生在复习时，可以根据自己的需求，随时在校园局域网或者外网上找到相关知识点的微视频，使学生的复习毫无障碍且效率极高。

比如，学生在复习“物体的浮沉条件及应用”时，如果觉得“浮力的计算方法”掌握得不好，就可以点开相应的小视频进行再学习。如果觉得“物体浮沉条件”没记牢，也不用翻书，点开相关的小视频微课就能满足学生的需要。而且小视频里教师一边讲解一边呈现内容，这种视听结合的复习方式效果更佳。如果学生觉得校园局域网资源不够丰富，还可以借助“人教智慧教学平台”“菁优网”“希沃白板5”等网站上的学习平台，找到更加丰富多元的复习资料，如视频、试题、实验等，来满足学生个性化的复习需求。事实证明，网络信息化技术的便捷，使学生随时可以根据自己的复习、学习需要，在大数据库中找到所需资源，而且还可以反复学习，随时学习，能满足不同学生、各式各样的学习需求。这不但在一定程度上提高了学生的学习能力与效率，也增强了学生的信心，为提升中学物理教学效率奠定了基础。

三、通过网络信息技术，提高教师的教学水平

（一）运用网络沟通的便捷性，进行物理集体备课

备课是保证教师课堂教学效率不可省略的环节。备课既能增强教师的自信心，还能让教师制定好课堂教学目标，做好应对课堂一切意外情况的准备，保证课堂教学能顺利、有序、有效地进行下去。过去由于条件限制，大多教师的备课都是独立完成的，虽然没有别人制约与影响，备课速度可能更快，但也存在一定的缺陷，教师的个人思路、知识有限，再加上受习惯性固定思维的影响，备课不够新颖，缺少创造性，给学生准备的内容难免落于欲套，导致教学枯燥乏味，影响课堂教学效率。随着信息技术与网络走进人们的生活、工作、学习，教师的教学思想、备课思想也发生了很大的变化，很多教师不但借助网络上丰富的资源来充实自己的课件内容，还发起了集体备课模式，可与全国各地的教师通过网络进行集体备课。比如，《摩擦力》这一节的备课，教师可以坐在电脑前，从教师群里找到不同地域同一年级的物理教师，打开视频聊天，共同讨论备课的方法、需要突出的内容、课堂上要实现的教学目标等。这样的集体备课有很多独立备课难以实现的优势。第一，各地域不同的教师的教学思想都是不同的，能为备课提供更多更新颖的思路；第二，部分教师专业知识强、思路活跃，对难点知识的解析有独特的、新颖的方法，可以供集体备课的教师借鉴、学习；第三，有的教师对信息技术操作比较熟练，他们制作的课件更生动有趣，与教学内容更切合，更能吸引學生的注意力等。这样集思广益备出的课、制作的课件，不但在内容上、形式上会有更多的信息、思路，也会更加的多元，还能保证课堂教学目标的高效实现，促进学生更好地学习。另外，教师集体备课，也能为教师创造良好的工作氛围，使教师工作情绪、教学热情更高，在教学中更有信心。同时还能使教师在备课中得到成长，极大地提升教学水平，更能让校与校之间因为教师的相互沟通、学习，在无形中建立起一种相互学习、互相促进的联系，使整个物理教学环境形成良性的发展。

（二）借助丰富的网络资源，可以随时进行自修

信息时代知识更新迭代快，教师仅凭学校里学到的专业知识已经无法满足新时代的课堂教学需求，也无法满足学生的学习需求。所以，笔者认为，教师要有与时俱进的思想，时刻保持学习、进修的意识与状态，不断学习与接受新内容。可通过先进的信息技术、丰富的网络资源自不断地学，使自身专业知识得到更新与提升，教学思想与能力也不断提升。

比如，教师可以根据自己的学习需要，通过网络教师平台，如国家中小学网络云平台、国家教育资源公共服务平台、电子课本网、慕课、MOOC 中国等，有选择性地、针对性地、系统地学习相关知识。教师也可以通过“人教智慧教学平台”“菁优网”“希沃白板5”教学平台，学习全国各地不同教师的授课视频，从中学习教学方法，积累教学经验。另外，如今教师都通过各个平台加入了一些教师社交群，如微信群、QQ 群、老师圈、Skype、网教通、WeLink 等，教师随时可以和网络另一端的教师沟通、交流，互通信息、互相学习，与全国各地教师建立联系，构建共享资源、互通有无的学习交流模式等。由此可见，网络信息技术环境下，只要教师重视自修、愿意学习，随时可以在网络上进行各种方式的学习，网络上也有各种视频、图表、文字、语音等学习资源，以供教师选择运用，满足教师的一切成长需求。当然，学校本身也要定期组织教师，邀请教育专家进行培训，举办网上讲座等，这也是教师的学习途径之一，能在一定程度上满足教师的学习需求。

四、结束语

信息技术与中学物理的融合，使物理中一些难点知识、复杂的实验教学有了新的学习方式，它不但给教师的课堂教学赋予了前所未有的能力，输入了新鲜血液，还给学生打造了视听结合的课堂，让物理中抽象、复杂、深奥的知识变得可视、可感、可触，增强了学生学习过程中的体验感。再结合各个网络教学平台上丰富的教学资源、学习资源，不但让教师备课、教学变得更加方便、高效，也便于学生随时满足自身多样化、个性化的学习需求。显然，信息技术、网络资源与中学物理教学的融合，不但为学生的自我成长、发展式成长创造了条件，搭建了更好的平台，还为中学物理课堂教学效率的提升及物理教学的发展赋予了能量，提供了支持。

作者单位：张永海 甘肃省兰州市第十中学