对核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质培养的思考

加雄

核心素养视域下初中英语课程教学应重视对学生思维品质的锻炼与培养，并需将其以教学目标的形式落实在课堂教学中。基于此，本文基于布鲁姆认知目标的六个维度进行思考，阐述如何借助英语教学活动培养学生的记忆思维品质、理解思维品质、应用思维品质、分析思维品质、评价思维品质、创造思维品质，以推动学生英语核心素养的全面提高。

一、在英语教学中培养学生记忆思维品质

记忆是六大英语思维品质中最基本的思维品质，指对英语知识的一种提取与再认知的思维活动，是学生积累英语知识的重要基础。因此，在培养学生记忆思维品质时，教师可以借助对信息化工具的运用开展英语教学活动，以对学生做出感官刺激，帮助学生实现有效记忆英语知识。

比说，在人教版八年级上册第一单元“Where did you go on vacation？”A部分中的“2a-2d”教学时，教师可以使用信息技术手段，带领学生学习基础词汇或短语，如any，anywhere，wonderful，quite a few等，同时学会运用所学知识谈论假期的旅游经历。基于此，教师可以以“旅行”为主要内容开始教学活动。首先，教师带领学生进行听力训练，并展示听力中涉及的旅游地及具体的旅游地图片、自然风景等。比如，2a涉及Grace，Kevin，Julie三个人物，以及他们去的旅游地，New York City，the beach，home。因此，教师可以分别展示三种不同的图片或视频，让学生结合听力实现对上述词汇的认知与记忆。其次，在根据听力完成2b这部分内容时，教师依然可以将选项中的内容进行可视化处理，即对相应的短语进行画面处理，让学生结合听力判断哪幅画面符合对话内容，以此掌握相应的短语和对话内容。最后，在学习2d这部分的内容时，教师可以将内容进行可视化处理，即对短文内容整理为图文形式，让学生结合黄果树瀑布的真实美景图理解文章内容以及对文章中词汇，如Huangguoshu Waterfall，wonderful，quite a few等。

在上述教学过程中，教师借助对教学内容的可视化处理，让文字内容变成了图像化内容，这对学生记忆词汇、短语和理解短文内容有积极作用，有助于促进学生记忆思维品质的提高。

二、在英语教学中培养学生理解思维品质

理解是学好英语的重要思维品质之一，需要学生在学习中将所学知识进行关联，具备该种思维能力的学生可以对英语知识有更好的认知与诠释，从而抓住知识间的深层关联。基于此，教师可以采取对关键性内容进行提问的方式，引导学生思考并理解知识内容，从而实现对学生理解思维品质的培养。

以人教版八年级上册第一单元“Where did you go on vacation？”B部分中“2b”的短文教学为例，在本次教学中，教师需要借助提问题的方式带领学生完成对两篇小短文内容的理解，并根据短文内容填写2c中表格内容。学生需要思考题干中出现的问题，即Did Jane have a good time on Monday？ What about on Tuesday？在回答这两个问题前，学生需要对短文进行整体阅读，做到充分理解短文、掌握短文核心。通过阅读我们可知，Jane在星期一是非常开心的，但在星期二则出了一些状况。对此，学生可以给出自己理解后获得答案，即On Tuesday，Jane and her father didnt have a good time.They met many troubles.基于此，在深入理解短文时，教师可以设置思考问题，引导学生理解文本内容。在星期一的日记中，教师可以提出以下问题：“What was the weather like on Monday？ Where did Janes family go on Monday moring？ What about in the afternoon？”通过对这些问题的回答，学生可以知晓在星期一的假期中Jane都做了哪些事情、是否玩得愉快，从而实现对星期一日记中内容的理解和掌握。

因此，在英语教学中，教师应以短文中心为主，设置思考性问题，引导学生通过阅读文章的形式解答问题，进而实现对短文内容的有效理解。

三、在英语教学中培养学生应用思維品质

应用思维也是学生应具备的重要思维能力之一，学会运用英语知识思考问题、解决问题。对学生而言，有效运用英语知识才是其真正掌握英语知识的重要体现。因此，在日常教学时，教师可以设置教学情境，引导学生在情境中运用英语知识，促进学生英语应用能力的提高。

比说，在人教版八年级上册第二单元“How often do you exercise？”A部分中“2a-2c”教学时，学生需要根据听力内容完成相应的对话练习、表格填写，以此做到对英语知识的熟练运用。基于此，首先，教师可以为学生呈现出一个关于日常活动对话的情境，如两个动漫人物在谈论关于各自的运动情况，人物1说自己每周锻炼3次，同时也会阅读、看电影，人物2说自己的每周锻炼的次数较少，多数时间都在看电视、逛街等。创设动漫形式的对话情境，既可以让学生有一定的画面感，知晓在何种场合中谈论上述知识，还可以让学生借助情境内容进行实际的对话交流，为其有效运用知识做好准备。其次，学生可以以2c中的内容为主进行情境对话交流。在进行对话前，学生需要将表格中的信息填写完整，并依据表格内容进行情境对话。比如，表格中列出了watch TV，use the Internet，read English books等活动，学生需要根据自己的实际情况填写出具体的“How often”，并以此为基础，结合表格右侧的对话格式完成对话练习。

学生A：“How often do you watch TV？”

学生B：“I watch TV every day.”

学生A：“Whats your favorite program？”

学生B：“Animal World.”

通过上述情境对话的练习，学生学会频次与活动的搭配运用，并在对话练习中实现对英语知识的有效认知，提升知识应用思维。

四、在英语教学中培养学生分析思维品质

分析是学生在学习英语知识过程应具备的重要思维品质，也是学生有效分析英语文本结构、理清逻辑关系、分析文章观点的关键能力。基于此，在英语教学中，教师应重视对学生分析能力的培养和提升，在教学实践中采用合作的手段，让学生在合作中交流、分析、解决问题，提升学生的分析思维。

比说，在人教版八年级上册第二单元“How often do you exercise？”A部分中的“3a-3c”教学时，本节课以锻炼学生的分析能力为主，即学生通过具体分析完成对话、表格填写。在此过程中，学生需要与其他学生积极合作、交流，以确保填写内容的正确性。首先，在完成3c这部分内容时，学生需要重点分析“do”与“does”的应用情况，并将问题与答案进行连接。如第一个问题中，How often does he play soccer？学生根据主语“he”可以判断出谓语动词的性质，同时可以判断谈论的内容与足球相关，在给出的选项中，只有选项c的主语是he，且回答的内容与问题相关，即He plays at least twice a week.同样，学生可以按照上述分析完成其他空格的填写，并找到相应的回答选项。其次，在思考3c部分的内容时，学生需要与伙伴进行思考交流，互相分享学习方法，并具体分析自己是如何操作或实践的。比如，有的学生说自己每周阅读英语文章两次，包括精读与泛读，以培养自己的语感等。在分享中，其他学生需要分析这种阅读频率、阅读方式是否适合自己。

在上述教学中，学生通过合作的形式分析英语知识，既可以培养分析能力，也可以培养交流与沟通能力，对分析思维品质的提高也有重要作用。

五、在英语教学中培养学生评价思维品质

在学生应具备的思维品质中，评价思维品质需要学生具备一定的知识积累，并且要掌握一定的评价方法，才能做到科學合理的评价。基于此，在课堂教学中，教师不仅要重视学生的英语学习基础，也要重视对学生评价方法的传授，让学生的思维品质得到切实提高。

比如，在人教版八年级上册第四单元“What's the best movie theater？”B部分中“1a-1e”教学时，学生需要掌握funniest，quietest，worst，creative等词汇，同时学会运用形容词的最高级进行表达。此外，因为本部分内容涉及中外文化的异同，故而，学生应在学习中树立跨文化的学习意识，学会对不同文化进行对比学习。基于此，在引导学生进行学习评价时，教师需要从多个角度入手，让学生做到多元认知。比如在学习“1c”内容时，学生需要根据听力内容将人物名字与相应的表演活动进行匹配。在谈论关于Eliza的对话中，有这样一句话“I thought Eliza was the best.Shes an excellent piano player.”据此可知Eliza从事与钢琴相关的工作，学生则需要找到给定内容中关于钢琴的选项，从而完成匹配。同时，在匹配的过程中，有的学生会选择错误。这时，学生需要学会进行自我评价，即借助评价找到自己判断失误的原因，是没有听清楚，还是对其中的关键词汇不敏感，在自我评价中增强评价思维意识。再比如，在学习“1d”内容时，学生需要根据听力内容找到评价表演者的词汇，并记录下来。这时，学生需要对自己填写的答案进行同学互评，以判断是否听到了正确答案以及填写内容的正确性，同时借助他人的评价，学生可以知晓没有从听力中获取哪些内容，从而做到有方向的努力。

在上述评价过程中，学生能够运用自我评价、同学互评等方式提升自身思维品质，进而提升自身英语素养。

六、在英语教学中培养学生创造思维品质

创新思维品质是指学生能够对知识进行再建构、再组合的一种能力，是学生应具备的一种高阶思维品质。基于此，在培养学生创作思维品质时，教师可以通过联系生活实际的方式，引导学生借助生活理解英语知识，用英语知识认知生活，以此培养自己的创造性思维。

比如，在人教版八年级上册第五单元“Do you want to watch a game show？”B部分中“1a-1d”教学时，学生需要了解生活中人们对不同电影或电视剧的看法，认识到不同的人有不同的喜好。基于此，为了培养学生的创造思维品质，教师可以通过融合生活实际的方式，引导学生实现对教材知识内容进行再建构。首先，教师可以让学生对自己的同桌或前后桌进行采访，询问关于电影或电视剧的喜好，并清晰地记录喜欢或不喜欢的原因，以此帮助学生对英语知识形成新的认知，不再拘泥于教材中给出的答案。有的学生喜欢sports show，给出的理由是可以强健体魄、有帅气的姿势、能够让自己在运动场上充分表现。此外，还有学生认为体育节目可以供给情绪价值，让人精神振奋。其次，在采访之后，教师可以要求学生进行生活实践采访，即对学校中其他学生进行采访，或者对自己的爸爸妈妈进行采访，在采访中重新认知不同人对不用节目的看法，以培养创造思维，获得独一无二的采访内容，从而对talk show，soap opera，game show，talent show等节目产生不同的认知和理解。

因此，在培养学生创造思维品质时，教师应多融合生活实际内容，让学生在生活实际中进行学习、练习，使其对知识进行再思考、再建构。

七、结语

综上所述，笔者借助布鲁姆的认知目标学说，从记忆、理解、应用、分析、评价、创作六个维度入手，分析在英语教学中如何实现对学生思维品质的培养，促进学生英语核心素养的进步。对学生而言，这六种思维品质的进步，可以使其更高效地认知英语知识，提升英语知识应用能力，培养思维品质，为英语学习做保障。