观察·探索·发现

余雪花

幼儿性格活泼，善于幻想，倾诉欲望强，表演游戏对其具有天然的吸引力。游戏是幼儿的重要活动，表演游戏又是幼儿喜闻乐见的游戏类型，如果幼师能够将表演游戏渗透于户外活动中，则可以有效提高幼儿的学习兴趣，从传统教育中的“要我学”转变为“我要学”，以“润物细无声”的方式提升幼儿的综合素质。但就目前的情况而言，部分幼师在开展户外课程表演活动时却并不得法，从而导致活动质量难以达到预期水准。可见，对户外课程表演游戏的组织与实践展开研究具有重要的现实意义。基于此，本文以户外课程表演游戏活动《小熊请客》为例，尝试对户外课程表演游戏的组织与实践进行分析，希望能够给予各校幼师一定的参考与启示。

一、什么是户外课程表演游戏

表演游戏（Show games）指根据童话以及故事中的角色、情节以及语言来进行创造性表演的游戏。该教学理念最早可以追溯于德国著名教育家、现代学前教育鼻祖弗里德里希·福禄贝尔（Friedrich.Fr?bel）。表演游戏教学方式充分利用儿童喜爱游戏的天性，将教学与游戏两者相互结合，从而达到激发幼儿的学习兴趣的目的。但在传统游戏教育的视域下，幼师往往会出于安全层面的考量选择在室内进行游戏，但室内空间相对狭小，幼儿的表演行为难以施展。故此，户外场景成为表演教育的不二之选。

在户外表演活动的过程中，幼儿会不断地进行沟通、交流，培养自身的口语表达能力与社交能力。与此同时，幼儿在扮演童话人物的时候，能够培养自身的思维能力与想象能力。除此之外，在表演童话的过程中，幼儿会对童话的叙事结构、对话风格产生初步的认识与理解，为之后的语文习作奠定良好的基础。

由于上述种种优势，表演游戏教学方式深受世界各国教职人员的关注与青睐，在诸多发达国家已形成完善的教学体系。我国尚属于新兴领域，部分幼师在日常教学过程中缺乏对户外课程表演游戏重视，导致教学组织不佳，教学实践具有一定的困难，难以达到预期水平。故此，对户外课程表演游戏的组织与实践策略进行多维度的分析与研究，是广大幼师必要的工作，是教育工作者值得深思和研究的课题。

二、目前户外课程表演游戏过程中常见的若干问题

（一）幼师对作品内容不熟悉

正如前文所述，表演游戏教学指根据童话以及故事中的角色、情节以及语言来进行创造性表演的游戏。由此可见，幼师对于童话、故事文本的熟稔是进行表演游戏教学的前提与基础。但现如今，部分幼师对于文本内容缺乏应有的认识与理解，并未确立与内容相契合的教学目标与教学方式，从而使表演游戏教学无法做到有的放矢，仅仅是机械式地、按部就班地进行教学。

（二）缺乏对幼儿主体性的认识

就目前而言，部分幼师受传统教学模式的影响较大，常常依赖自身的教学经验，未站在幼儿的视角考虑问题，且幼儿主体地位未凸显。在进行户外表演游戏的过程中，幼师依旧是活动中独一无二的主导者，而幼儿则只是被动地接受灌输。此类户外活动环境枯燥、乏味，缺乏应有的变化，不但难以提高幼儿进行户外课程表演游戏的兴趣，还可能会使其对此类课程产生一定的厌倦心理。与此同时，在此类活动中，幼儿通常缺乏思考、探究、交流的机会，难以促进思维能力的进步与发展，这与当下幼儿教育的实际需求背道而驰。

（三）缺乏强而有力的引导

在当代户外表演课程中，幼师承担着“引导者”与“监督者”的责任与义务，部分幼师对引导方式缺乏认识，往往以单纯地命令与灌输为主，忽视对幼儿的幼儿循序善诱，还会让部分幼儿与幼师的距离日渐疏远。与此同时，一个班级的幼儿都有各自的独特属性，其性格与学习基础不尽相同。但就目前而言，部分幼师在活动组织过程中往往采用“一刀切”开展方式，此类教育活动模式缺乏应有的针对性，单一且枯燥，与幼儿的个性不符，难以提升幼儿的综合素质。

（四）幼师评价意识薄弱

评价是户外课程表演游戏过程中重要的组成部分。在此环节中，幼儿可以在幼师的评价与引导下意识到自身存在的问题，并及时予以改正。但就当下来讲，部分幼师缺乏应有的评价意识。具体地说，部分幼师在评价过程中往往陷入“重结果，轻过程”的思维，往往只关注幼儿的表演水平，但是对表演过程中幼儿所展现出来的探究能力、审美能力、创造能力等缺乏应有的重视。此外，部分幼师在进行评价时的方式、方法也单一且固定，往往局限于传统的老师评价幼儿，缺乏幼儿之间的互评与师幼互评，导致幼儿缺乏应有的参与感，主体地位未彰显，教育质量不尽如人意。

三、户外课程表演游戏的组织与实践策略——以表演游戏《小熊请客》为例

《小熊请客》是大班户外课程表演游戏，表演地点于笔者所在幼儿园的后楼。该活动旨在培养幼儿的表演能力、社交能力与分析能力，具有一定的代表性。本文以此为案例，分析户外课程表演游戏的组织与实践策略。

（一）充分分析文本，制定教学目标

在正式进行《小熊请客》户外课程游戏之前，依托希沃白板课件库、一师一优课平台，对故事文本开展分析与研究，在备课的过程当中制定如下教学目标：

目标一：通過表演游戏计划，大胆表现不同角色的动作；

目标二：继续丰富游戏情境，并与同伴合作游戏；

目标三：积极参与表演游戏，体验表演游戏的乐趣。

在上述三个目标中，目标一旨在提升表演能力与创造能力；目标二旨在让幼儿融入情境，在沟通、协作的过程中提升社交能力；目标三则旨在让幼儿对户外课程表演游戏产生浓厚兴趣，享受活动带来的乐趣，生成内驱动力，从而为之后的户外表演游戏活动夯实基础。不难看出，上述三个目标层层递进，互相联系，能够让教育工作做到有的放矢。

（二）提供探究空间，培养综合素质

1.转变教育理念，以问题为引促使幼儿积极思考。

本次活动并未采用以灌输为主的“填鸭式”教学方式，而是充分给予了幼儿进行分析探究的空间。例如，在活动尚未开始前，教师通过简笔画的方式为幼儿展现了该故事的场景，如（图1）所示，并通过希沃白板为幼儿播放该故事，能够吸引幼儿的注意力，提高其对之后学习活动的兴趣。

图1  《小熊请客》布局图

在此之后，带领幼儿回忆上次户外表演游戏活动的内容，并向幼儿提出问题：“在上次的户外表演游戏活动中，我们遇到了什么问题？我们在这次活动中又应当怎样解决该问题？请你们开动脑筋，说出自己的奇思妙想吧！”

幼A：“上次我们的表演不够生动，有些小紧张，这次我们应当分析人物性格特征，克服紧张心理，用小动作表现小熊的机智与狐狸的狡猾。”

幼B：“我觉得我们上次的表演完全按照绘本内容进行复述，没有加入自己的想法，其实我还有很多小建议呢，这次我们应当对现有故事进行改革与创新，让表演成为‘我们的表演，让表演和我们融为一体。”

……

此时教师给予幼儿赞同与肯定：“孩子们，你们说得都很好，看起来你们都是乐于思考，勤于分析的好孩子。”此时，幼儿会涌现出正向的情感，教师再依托该氛围进一步引导幼儿。

师：“孩子们，请你们说一说，狐狸、小熊、小鸡、小狗等动物应当怎样表演才能更生动、活泼呢？”

随后，挑选班级内善于表演的幼儿为其他幼儿做示范。在这一过程中，幼儿渐渐被其幽默诙谐的表演牢牢地吸引住。在寓教于乐的教学方式中，幼儿不但掌握了一定的表演技巧，同时也对之后的表演活动充满期待，为之后正式表演铺平了道路。

在上述过程中，幼师通过层层引导，使幼儿摆脱了传统教育过程中其被灌输者的形象，而是积极主动地进行表演设计，培养了其归纳总结与思维的能力。

2.拓展游戏材料，制定游戏计划。

在表演游戏过程中，幼儿的表演道具往往是商店购置的。基于培养幼儿劳动能力的目的，在本次活动中，教师可以充分利用废旧物品、乡土资源，让幼儿对表演道具与表演场地进行自由发挥。在此过程中，幼儿可以利用贝壳、芦苇、茶包等乡土自然资源，打造了一个别出心裁的活动场景，潜移默化地提升了自身的想象力与思维能力。但多数幼儿缺少应有安全意识，故此，在正式开始户外表演活动之前，幼师必须为幼儿准备完善的医药箱，放置创可贴、双氧水、红药水等常见的外用药物，以备不时之需。

一个人的思维是有限的。故此，幼师可以将幼儿分为若干个小组，让其对表演方式、手段进行探讨与分析，基于绘本制定游戏计划，如（图2）所示。通过这一方式，不但可以避免思维误区，也可以避免集体讨论无纪律的现象。

图2  《小熊请客》游戏计划

（三）注重引导方式，保证活动质量

正如前文所述，幼儿的思维并不成熟，幼师必须对其加以引导，才能够保证活动的正常运行。但在传统的引导过程中，多数幼师表现较为生硬，不但难以改善幼儿的行为，还可能使其对户外表演活动产生厌烦。为了保证本次活动的质量，幼师利用与幼儿朝夕相处的优势，围绕幼儿的学习能力与性格特征，制定了较为完善的教学引导计划。

例如，一些幼儿性格羞涩内敛，不善言辞，很难融入户外表演活动，教师则对其给予肯定与鼓励，用赞扬的话语、表情、动作等提高其信心，在之后的评价阶段也赞扬了其表现，从而提高此类幼儿对户外活动表演游戏的兴趣；部分幼儿过于活泼，难以控制自己的行为与情绪，在活动过程中经常性地扰乱秩序。面对此类幼儿，教师如果采用传统的呵斥方式，则会疏远师幼之间的关系。故此，教师应当通过平等的语言对幼儿进行帮助与引导，为其树立一定的纪律意识，保证户外表演活动的顺利进行。

除此之外，在幼儿制作道具的时候，幼师应当不断地在小组与小组之间进行巡视。如果发现幼儿在此过程中出现了困扰，则应当适时给予指引。但在此过程中，幼师不应采用一味灌输的传统方式，而是通过语言引导的方式让其能够自行进行分析、思考，提升其思维水平与解决实际问题的能力。

（四）提高评价水平，促进幼儿发展

幼儿整理游戏场地、收拾游戏材料之后便是本节课的评价环节。在此环节中，幼师为幼儿展示了本节课的评价标准，即：本次户外游戏中新增的材料是否有效丰富了场景？表现动物特征的时候，表演是否准确生动？你是否能够解决遇到的问题？你们又是怎样解决这些问题的？

首先，幼师可以引导幼儿进行自我反思，分析自身的表现，并开展幼儿之间互评，让幼儿尝试指出对方的优势和不足，并对自己的观点进行阐述，阐述以内容流畅、形容准确为宜。此过程不但可以拉近幼儿与幼儿之间的距离，培养幼儿的口语表达能力，还可以在班级内部营造良好的学习氛围。对于公选出来表现最佳的幼儿小组，幼师应给予一定的物质奖励（贴花）或者授予其小标兵称号。通过这一方式，教师可以行之有效地增强幼儿的集体荣誉意识与竞争意识，从而使其对下一次的表演游戏活动充满兴趣。除此之外，幼师也应积极地寻求幼儿对自身的评价，并以此为依据，从幼儿的角度不断完善自身的活动组织策略，从而使自己的教学方式能够更好地满足幼儿的需求。

四、结语

总而言之，户外课程表演游戏具有趣味性强的特点，能夠潜移默化中培养幼儿的想象力能力、社交能力与思维能力，促进幼儿综合素养的提升。各园所及幼师应当充分意识到该教学方式的重要性，阅读相关学术论文，将理论与本班级实际情况相结合，制定简单、高效的户外课程表演游戏的组织与实践，从而为幼儿提供更好的教育服务。