多元化教学在初中道德与法治教学中的应用

连洁琦

初中道德与法治教学能够立德树人，促进培养有知识、有才能、有理想、有道德、有实干精神、懂法与守法时代新人目标落实，所以需做好课程教学创新，最大限度提高课程育人实效性。然而传统教学模式下的道德与法治教学存在未能突出学生的主体地位以及教学方法单一等问题，导致学生的学习处于被动的状态，缺乏自我思考与感悟，难以真正理解与内化教学内容，出现知道却不能在行为上落实的现象，课程教学实效性低。

针对道德与法治教学中存在的问题，教师需推动改革创新，在实际教学中根据学生的需求合理与综合运用各种教育方法，以此活跃课堂氛围、激发学习兴趣，使学生参与到实践探究中，在自我认识与感悟中受到熏陶与教育，吸收与内化教学内容，从而以知促行，提高课程教学质效。本文分析初中道德与法治教学中存在的不足之处，围绕多元化教学，从需要遵循的原则与实际应用策略两个方面进行探讨，希望对课程教学有值得借鉴之处。

一、道德与法治教学存在的问题

（一）针对性不高

初中道德与法治教学中存在针对性不够高的问题。部分教师完全依照教材内容教学，组织学生学习相关内容，学生的生活实际与学习缺乏联系，从而导致其只是单纯学习课程内容，未能运用所学指导行为，道德与法治教学实效性低。初中学生在思想、行为、法治认识、道德品质等方面存在一定的问题，道德与法治教学目标要求学生认识到问题，促使其自我教育与纠正。当前道德与法治教学常常忽视这一点，进行笼统式教育，停留在口头上，无法帮助学生修正存在偏差的思想与行为，与课程设立的初衷不一致。

（二）未能突出学生主体地位

道德与法治教学中师生角色定位有问题，课堂以教师“教”为主，灌输式讲解教材内容，学生以“听”为主要职责。这样的教学存在枯燥乏味问题，难以激发兴趣，学生自主性低，囫囵吞枣接受，没有接受理解与真正。道德与法治教学内容未能走进学生内心，自然难以促使其进行自我教育与反思，无法发挥纠正思想与行为的作用，也不能使其受到浸润与潜移默化的影响，课程教学缺乏实效性。换言之，学生与教师地位不对等，教师具有权威性，学生在课程学习中有自己的想法却由于胆怯不敢提出，教师难以了解其真实的内心世界，对于道德与法治教学不利。

（三）教学风格与教学方式单一

道德与法治教学存在一定的问题，无论教学风格还是教学方式都比较单一，教学风格固定化，刚开始能够吸引学生，但是在长期应用与模式固化的情况下，学生从一开始就能猜到接下来会怎样教学，对于自身而言教学期望会大打折扣，甚至失去兴趣，只能依照教师的要求学。在这种情况下，学生身心未融入，缺乏自主理解、认识、感悟、体验，不能引起共鸣，所学停留在表面和口头上，导致嘴上说得“头头是道”，但是行动上却没有改变。同时，虽然部分教师在教学改革中积极响应号召，采用现代教学方法，但是认识不足，应用方面存在缺乏灵活变化的问题。

二、道德与法治课程多元化教学原则

（一）创新性原则

道德与法治多元化教学应遵循创新性原则，教学方式与手段需要多样化，此外要灵活变化，避免出现模式固化、无法激发学习兴趣的情况。教师需根据新课程标准与时代新人培育要求，确定好道德与法治教学目标，落实教学方案设计，确定合理的教学方法。一般情况下，教师所确定的教学方法需能够活跃课堂气氛，吸引学生注意力，使其乐学与想学，主动参与整个教学活动，在亲身经历与体验中理解教学内容并形成自己的认识，能从中统一思想，产生情感共鸣，真正内化课程内容，将其置于心中，以此指导与支配行为。需要强调的是，道德与法治教学不能单纯为了方式多元化而创新，而是应当围绕服务育人目标落实与促进学生发展而创新，通过科学合理创新，发挥每种教学方法的优势与价值，助力课程教学实效性的提高。

（二）统一性原则

道德与法治多元化教学需坚持统一性原则，无论采取的是哪种方式，均需要将知识性、目标性、教育性融合与统一。教学所选择的方式必须能够协助学生理解与消化教学内容，同时要促进不同维度目标的落实，发挥课程育人作用。知识性、教育性、目标性要有机结合，以学生喜欢的教学方式呈现，做到你中有我和我中有你，使学生在学习与探究中掌握课程内容，受到影响和熏陶，塑造正确价值观、道德观、行为观、法治观等，使其形成良好的思想品质，能遵纪守法，并在过程中进行自我教育与自我反思，纠正不良的思想与行为，真正帮助学生摆脱困扰。此外，多元化教学需具有趣味性，也需要与教育性、目标性、知识性进行统一，以生动有趣的方式展开教学，点燃学习热情，在学生身心主动参与和融入情况下实现立德树人。

（三）主体性原则

道德与法治多元化教学必须遵循主体性原则。课堂要以学生自主学习、思考、感悟、体验、分析、理解、探究为主，使其在掌握教学内容的同时将其内化于心，最终以知促行，这样的道德与法治教学才具有价值与意义。多元化教学目标需要关注学生，突出其主体地位，通过选择合适的教学方法充分调动学生，使其在多元教学环境中互动、合作、质疑、提出问题、解决问题、竞争、探究、讨论，从中加深对教学内容的认识与理解，并发展能力，受到良好的情感教育，以此落实立德树人根本任务，为社会培养需要的时代新人。教师负责设计与组织教学活动，在课堂中将学习与思考权利还给学生，自身以引导与启发的身份与学生进行合作、互动。

（四）实践性原则

道德与法治教学在传统教学中以灌输式讲解为主，缺乏实践，学生不能真正接受与内化所学，势必会难以落实以知促行的要求。针对这种状况，道德与法治多元化教学需要坚持实践性原则，将理论与實际结合起来，增强学生对理论理解，并使其在实践中获取体验与感悟，明确应当怎样做以及清楚道德与法治教学价值所在，从而更好地应用所学支配与指导行为。教师需要多组织实践活动，从实际出发，真正帮助学生解决思想困惑，纠正行为偏差，还要协助其塑造正确的三观与提高精神境界和道德品质，培养懂法、守法，能够用法律保护自己与维护自身权益的全面发展型素质人才。

三、多元化教学在道德与法治教学中应用策略

（一）采用情境教学法

在道德与法治教学中采用情境教学法，可以有目的性、有计划性地创设与教学内容相关的生动场景，激发学生学习兴趣，在将学生注意力吸引到教学活动中的同时，还能使其发挥主体作用，积极主动思考、感悟、分析、探究，产生情感共鸣，并将所学内化于心，时刻谨记，将其作为为人处事与行为的标准，自我约束与践行，这样道德与法治教学将更具实际价值，最终确保立德树人根本任务的落实。在教学时，教师可以采用真实案例、讲故事、音乐、生活场景等创设情境，也可以利用多媒体创设情境。创设情境需讓学生有身临其境之感，同时要唤醒其情感，使其在情境中自主理解、自我感悟与自我教育。但无论是何种方式进行，一定要服务立德树人目标的落实，同时要做好引导与控制，防止过度娱乐化与趣味化，避免影响教学进度与教学成效。

以“网络改变世界”教学为例，为了让学生了解网络对生活和社会发展的促进作用以及网络的危害性，培养正确网络观与正确网络习惯，首先，教师可以结合学生生活，提前搜集相关图片与视频，将其制作成课件，在课堂中播放，将学生带入具体情境中进行思考与探究，让学生说说网络购物好处。教师还可以引入二维码、网上图书馆、网络预约等，使学生在分析与讨论中明确网络对生活的影响。其次，教师提问：“网络改变了世界，对人们的衣食住行产生巨大影响，但任何事情都有两面性，网络有哪些危害呢？”学生根据自己上网经历和认识畅所欲言。教师需要提前搜集网络所产生不良影响案例，以图文并茂的方式呈现，引导学生分析与讨论，使其正确认识互联网，在崇尚科学的同时提升网络陷阱分辨能力，树立正确的网络观，从而防止因网络不良内容而产生错误的价值观、道德观、法律观等，对于学生产生消极影响。

（二）运用分层教学法

道德与法治教学需要尊重学生的差异性，根据学生的实际情况因材施教，以此确保教学与育人成效最大化。教师需要先做好调查，充分了解学生情况，比如课程基础、认知与理解能力、学习能力等，再对其整体分层，一般会将学生划分为学优生、后进生、中等生三个层次，最后以此为标准设计阶梯式教学目标，并结合学生的学习需求与能力进行分层教学设计，最终需要确保每个层次学生都能“吃得饱”“吃得下”。教学目标与教学内容应梯度化设计，能让学生逐渐深入，并满足各个层次学生的思考探究需求。

以“国家利益至上”教学为例，教师可以分层进行教学。对于学优生而言，侧重于让其掌握本节课重点、难点内容，能举一反三表明自己的观点，促进拓展与延伸，增强对国家利益至上认同与理解，学会维护国家利益的方法，能够正确处理国家利益与个人利益关系；对于中等生而言，教学目标需确保学生理解相关内容，同时要引入材料，设计问题，使学生在阅读思考与分析探究中融会贯通，可以运用所学分析与解决实际问题，在过程中明确国家利益高于一切，在行为上坚守，落实行动；对于后进生而言，应当以落实知识目标为重点，使学生在掌握课本知识的基础上提升应用能力。

（三）采用生活化教学法

在道德与法治教学创新改革中，教师一定要明确生活化教育的价值与意义，加强教学与现实生活联系性，唤醒学生现实经历，使其积极思考探究，更好地掌握教学内容，加深感悟与理解，达到根植于心与净化心灵的目标，培养与提升学生道德素质和法治素养。教师需要结合具体内容，挖掘与生活相关的部分，从学生生活与经历出发，确定所要运用的生活化资源，在课堂中引入，或者是以生活化方式进行教学，从而将其引入特定的场景与氛围中，使其自主思考与感悟，促进知识目标、能力培养目标、情感态度与价值观目标的落实。总之，道德与法治教学需要基于课堂与教材回归到生活，使学生更好地理解与内化所学内容，自觉遵守与履行。

以“家的意味”教学为例，教学目标要求学生了解家庭含义、功能、内涵，培养热爱家庭与孝敬父母情感。教师可以借助春运图片，让学生明确回家的人们要经历什么，为什么要回家，使其思考家意味着什么。此外，教师还需要从学生生活出发，通过具体例子让其明确家庭有哪些关系，让学生深入体会亲人对自己爱，增强对父母的理解，学会在沟通中传递爱。教师还可以让学生说说自己的家庭，以小见大，讲述爱的事例，培养孝敬父母的良好品质。

（四）组织各种实践活动

道德与法治教学需要理论与实践结合，让学生在参与具体活动中加深对所学认识的理解，获取熏陶与浸润，从而提升道德素质与法治素养。实践活动需要与教学内容密切相关，还需要具备可操作性，能够结合初中生实际情况与发展需求，有针对性地确立教育内容并将其融入丰富的实践活动中，促使学生更好地内化所学。

以培养学生守规则意识为例，教师可以布置任务，让学生发现生活中需要遵守规则的地方，做好记录，并在课堂中进行汇报总结，说说为什么要守规则？学生提出超市付款要排队、买票要排队、过马路要遵守红绿灯交通规则等，在亲身观察与体验中明确遵守规则作用，做一个遵守生活中各种规则的人。

在“法治”相关内容教学时，教师可以组织专题教育活动，搜集青少年打架斗殴专题教育片，并在课堂教学中播放。学生通过观看明确打架斗殴的危害性以及所要承担的法律责任和对家庭造成的伤害，从而自觉杜绝此类事情的发生，坚持文明交往。教师还可以举办法治知识竞赛，组织学生模拟法庭审理，或者是让学生在校园内当普法宣传员，以此培养法治意识，自觉遵法守法。又比如，在“积极奉献社会”这部分内容教学时，教师可以组织学生当义工，帮助清洁工打扫卫生、当交通协管员等，在实践中增强社会责任感与服务社会意识。

（五）开展自主、合作、探究教学

道德与法治教师需要转变教学理念，以自主、合作、探究学习为主线索，让学生从“要我学”到“我要学”。在实际教学中，教师可以组织小组合作学习、探究式学习，还可以采用翻转课堂模式、导学模式、混合式教学模式、任务驱动法等，让学生成为学习的主人，在自主学习中获得独特的经历，更好认知，能通过多种方式解决疑惑，形成独特见解，并在交流与探究中受到启发，知行统一，最终提升道德与法治素质。

以“敬畏生命”教学为例，教师可以引入医生护士、公交司机忍痛停稳公交等敬畏生命案例，要求学生探究与讨论。待学生形成观点之后，教师再适当补充，帮助其树立正确的三观，明确生命的宝贵，爱惜自己，不做伤害他人的事情。

四、结语

综上所述，初中道德与法治教学至关重要，能够使学生在正确价值观、道德观、人生观、法治观的浸润与影响下严格要求自我，提升道德素质，防止出现行为偏差，落实培养有道德与守法时代新人的要求。但当前道德与法治教学存在低效问题，而采用多元化教学方法可以促进教学提质增效，通过情境教学法、分层教学法、组织实践活动、生活化教学、自主探究教学等策略，真正落实立德树人的教学理念，助力学生健康成长、全面发展。