大班幼儿户外自主游戏的建构与指导探究

叶益真

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中学习知识。根据游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，是幼儿教育的最优策略之一。户外自主游戏既有游戏特点，又能与生活结合，更可以不断拓宽幼儿感知生活、自主活动的空间，成为教师的“挚爱”。教师应对大班幼儿户外自主游戏进行合理建构，指导幼儿探索不同户外自主游戏的创新玩法，增进大班幼儿户外自主游戏教育经验，促进幼儿个性、自由发展。

一、环境：在改造中开放，建构游戏的前提

如何支持对幼儿的教育和影响？玛利亚·蒙台梭利提出了一个重要观点：只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段，孩子们的精神与秘密便会自发地显现出来了。同时，成人无法直接帮助幼儿形成自己，但是应为幼儿提供形成自己所必要的而其自身却无法取得的材料。幼儿园户外活动环境可以分为空间环境、设施与材料环境两部分，前者重在创造“自由的环境”，后者重在向幼儿提供其无法取得的材料。因此，教师所建构户外活动环境是否开放、能否生成多项游戏，会直接影响幼儿对户外游戏的自主参与。如何改造户外建构开放环境，以支持幼儿自主游戏？教师可以基于以下两个角度进行。

（一）空间环境

1.多元规划功能，生成主题游戏。

在开阔的户外天地建构大班幼兒户外自主游戏的空间环境，教师应将区域高效利用起来，使其具有“多能”特点，能够依托不同区域功能生成多类型主题游戏，从而促进幼儿多个领域能力的均衡发展。例如，教师可先将户外空间按照运动、学习与休息三项大功能进行规划，分别建构“运动区”“体验区”与“休息区”。再根据幼儿园户外环境特点以及大班幼儿自主游戏需求，将其精细划分“运动区”与“体验区”功能。

在“运动区”，教师可建构攀爬区、滑梯区、平衡区、智力发展区、CS运动场地、塑胶场地、草坪等活动空间，以便生成以“运动”为主题的不同游戏，提升大班幼儿自主运动能力；在“体验区”，为了丰富大班幼儿在户外自主游戏中的参与体验，教师可以建构沙水区、音乐区、户外舞台、泥塑区、种植饲养区、建筑小工地、轮胎游戏区等活动空间，以生成建构、泥塑、音乐、舞蹈、情景剧、种植、养殖等能够优化大班幼儿户外自主活动体验的游戏主题。然后放开空间，引导幼儿从教室到户外，自由探索各个区域的功能，自主设计并参与主题游戏。

2.消除潜在危险，保证幼儿安全。

学前教育工作中没有什么比孩子的安全和健康更加重要。建构大班幼儿户外自主游戏环境，教师应注意消除各个空间的潜在危险，以保证幼儿自主活动安全。例如，对各活动区设施、材料或建筑物尖锐处或转角位置做包边处理；定期清理户外地面碎石子、玻璃、螺丝、木头碎屑等可能造成幼儿跌倒、受伤的物品。在此基础上，教师还可以在幼儿园户外宣传栏、告示板或墙面张贴“户外自主游戏安全守则”，发挥“守则”提示与影响作用，提醒幼儿以安全的方式参与各功能区的自主游戏。

3.注意流动变化，点燃幼儿热情。

教师应明白追求新鲜的事物是幼儿的天性，一成不变的户外空间环境会使其产生厌倦情绪，从而影响其自主游戏积极性与效果，使其不再主动进行户外游戏。因此，在建构户外空间环境时，教师还应注意环境的流动变化，定期更新环境，为幼儿带来持续的新鲜感。

例如，在泥塑区，教师可以搭建“泥塑作品展示架”，展示幼儿泥塑作品，并在其每一次自主完成泥塑游戏后，更换展示架中的作品；在攀爬区、CS运动场地，教师可以在幼儿每次自主游戏中，将其游戏过程拍照记录下来，建构“记录类”墙饰，装点活动空间。在空间环境的流动变化中，不仅让幼儿感到新鲜，也让他们在一定程度上受到激励，保持对户外自主游戏的参与热情。

（二）设施与材料环境

陈鹤琴先生在“活教育”理论中提倡教师应到大自然、大社会中寻找“活教材”。有效利用自然与社会中的资源是为幼儿提供自主游戏必要材料的主要方式。教师在建构幼儿园户外活动设施与材料时，应回归生活、溯源自然，充分挖掘自然材料、社会资源与大班幼儿各区域自主游戏相关性。

例如，针对建构区，教师可以投放积木、易拉罐、奶粉罐、纸箱、石头、木块等材料，既取材于生活，也取材于自然，让幼儿在自主建构游戏中有更加丰富的选择，发挥无尽的建构创意；在音乐区，教师可以投放生活中常见的铁锅、玻璃杯、陶瓷碗、不锈钢盆、塑料桶、木筷子、不锈钢吸管等材料，让幼儿自主运用生活中的材料敲敲打打，玩“音乐”主题游戏，提升音乐创造与表现能力。再者，为支持大班幼儿自由、多样的运动，在建构运动区设施与环境时，教师可以建造网状隧道、平衡木、空中吊环、轨道车、螺旋滑梯、梅花桩等不同设施，并用生活中的常见材料如麻绳、树桩、海绵等对设施进行适当改造，提高其吸引力与安全性。

二、模式：因童心而活泼，建构游戏的保障

针对建构幼儿园教育活动的要求，《幼儿园教育指导纲要》指出教师应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，贴近幼儿的现实需要，选择他们感兴趣的事物为问题。研析这一要求，笔者认为建构吸引大班幼儿的户外自主游戏，教师应当解读童心，在了解幼儿想要什么、想做什么的基础上，让游戏模式活泼、生动。而在以往户外自主游戏活动中解读大班幼儿心理与行为，笔者发现，教师不仅需要由本年龄段儿童组成的游戏，还希望其他年龄段的同伴参与进来。基于此，根据大班幼儿童心建构活泼的户外自主游戏模式，教师既应以大班幼儿为主体，也应加强“混龄”意识。

（一）以大班幼儿为主的游戏

大班幼儿年龄在5-6岁区间内，处于这一阶段的儿童普遍具有一定动手能力，并且具有相对较高的思维水平，能够自主设计并完成一些情节丰富、略有难度的游戏。针对其这一特点，教师在建构以大班幼儿为主的自主游戏模式时，可以适当对主题进行“复杂化”处理。

例如，聚焦户外“轮胎游戏”功能区，建构以大班幼儿为主的“小小轮胎大智慧”主题游戏，使幼儿围绕轮胎自主设计游戏内容，探索各色、各大小轮胎的不同玩法。如用轮胎建构娃娃的房间，将轮胎铺成小床，或用轮胎和自己的身体建构成有趣的小摩托，以此激活大班幼儿对户外轮胎游戏的创意，让户外“轮胎游戏”功能区显现无尽童趣。

（二）以混龄为特色的游戏

突破年龄限制建构户外混龄自主游戏，增加大班幼儿户外游戏特色，打破幼儿原有的自主游戏格局，使其与幼儿园中其他低龄同伴形成合作，能够在户外自主游戏中更全面地培养的大班幼儿活动意识、社会交往能力，满足他们“与人交往”的需求，是当下学前教育工作中备受教师喜爱的一种户外游戏模式。因此，在解读童心视角下构建大班幼儿户外自主游戏，教师可以以“混龄”为特色进行建构。

“户外茶屋”混龄游戏：在建构该游戏时，大班幼儿教师可以要求中班、小班幼儿参与进来，引导幼儿在种植区周围搭建茶屋，并利用种植区资源如花瓣、菜叶、水果等模拟泡茶，自主进行卖茶、买茶、沏茶、泡茶、喝茶等游戏。在幼儿混龄参与下，由于不同幼儿的想法不同，其自主游戏状态更加活泼，显著提高了大班幼儿户外自主游戏建构效果。

三、时间：在规划中科学，指导游戏的基础

大班幼儿户外自主游戏中经常出现一个问题：户外自主游戏活动时间已经结束，但幼儿意犹未尽，询问教师是否可以延长游戏时间，这是因为教师没有在建构户外活动时提前规划幼儿自主游戏时间，或者没有在恰当的时机指导幼儿合理安排各游戏环节的时间。正所谓“运筹帷幄之中，决胜千里之外”，教师能否科学规划并指导大班幼儿户外自主游戏时间，在很大程度上决定着其户外自主游戏效果。

具体而言，教师可以这样做：选择上午9：00-11：00或下午3：00-4：00等户外温度适宜的时间，指导幼儿进行自主游戏活动，并在自主游戏正式开始之前，在室内给予幼儿充分的活动准备时间。在此基础上，针对幼儿自主游戏过程，为其提供充分的认识主题、选择材料、设计内容的时间，允许他们在规定时间内按照自己的节奏合理安排时间。当发现幼儿对游戏时间的自主规划存在问题时，教师可以介入指导，使其适当延长或缩短某环节的活动时间。同时，针对幼儿在结束自主户外自主游戏后依然意犹未尽还想玩，教师应规划充足的分享与交流时间，鼓励幼儿根据自己的自主游戏真实感受进行交流，保证对户外自主游戏相关时间的充分利用。

四、指导：在跟踪中进阶，激活幼儿自主灵感

苏霍姆林斯基曾说过：“在学龄初期，教师对儿童来说是打开事物和现象世界的人。”教师是幼儿活动与成长的引导者、影响者与伴随者，大班幼儿能否在户外自主游戏全过程中保持全神贯注、积极向上的状态，往往取决于教师对他们的全程跟踪与指导。换言之，为在环境、模式的有效建构与时间的合理指导下促进大班幼儿户外自主游戏的灵活展开，使其在“自由”基礎上真正有所得，教师应落实“全程跟踪”，将指导贯穿在其自主游戏活动的整个过程中。

（一）基础指导

基础指导，即大班幼儿户外自主游戏初期（或称准备阶段）的指导，关系整个户外活动的顺利展开，主要包括“安全准则”与“游戏方案”两个方面。在该指导过程中，为体现幼儿“自主性”，教师可以放开手来，给予幼儿充足的鼓励和信任，使其自主设计、制定相关内容。

指导幼儿自主设计安全准则。在户外不同自主游戏中，教师需引导幼儿自主进行不同活动，由此衍生了不同的潜在安全问题。为保证幼儿游戏安全，教师应增强“一游戏，一准则”意识，在每次开始户外自主游戏之前都根据具体的游戏主题设计“xxx游戏安全准则”。对此，教师可以先询问幼儿关于本次户外自主游戏安全的看法，包括：“你觉得本次游戏的哪些活动可能是危险的？”“你知道使用本次游戏的设施或材料应该注意什么吗？”等，再根据幼儿提出的看法详细解释“如何保证游戏安全”，设计详细、完善的安全准则，使其严格按照“准则”要求自主参与游戏，在教师指导与“准则”提示下规范“不安全”的游戏行为。

指导幼儿自主制定游戏方案。凡事预则立，不预则废。大班幼儿户外自主游戏注重幼儿自主、自由的体验，但不可与“随意”混为一谈，想要使其通过自主游戏达到“有所得”目标，教师必须重视前期计划，指导幼儿自主制定游戏方案。对此，教师可以说明户外游戏主题与背景，在师幼谈话过程中对幼儿提出“你想要怎样做？”“你有什么计划吗？”“你是怎么想的？”等问题，引发幼儿关于“我可以这样做游戏”的思考。此外，教师还可以在“自主”基础上指导幼儿合作制定游戏方案。大班幼儿自主制定游戏方案的能力存在一定局限，合作可使其集思广益、发散思维，可以在极大限度上提高方案创意与合理性，对保障大班幼儿户外自主游戏建构与指导效果颇为有益。

（二）进阶指导

进阶指导，即大班幼儿户外自主游戏过程中的指导，对其自主游戏深度、和谐度、默契度、广度有着不同程度的影响。在该指导过程中，尊重大班幼儿对游戏的自主处理能力，教师应注意把控介入时机。比如，在幼儿重复同一游戏行为、无法生成新内容时介入，在幼儿产生游戏矛盾或困难、无法自主解决时介入。

对于前者，在指导之前，教师应全面观察不同幼儿在游戏中的自主行为，对其行为进行深度分析，思考其重复行为本质。

“勇敢的小司机”活动：在户外引导幼儿模拟“司机”，自主参与“开车”游戏，不难发现一些幼儿在不断重复“开车”行为，但是没有将“车”正确地停在“停车场”。这是因为幼儿较为享受“开车”的过程，不舍得停下来。此时介入指导，教师可以借助童趣的语言引导幼儿思考“司机开车时间太久了，需要停车休息”“车也是会累的，要停在停车场中”，使其自主创新“停车”游戏。

对于后者，教师同样应将“观察幼儿”放在指导之前，并且尽可能避免直接的指导行为，需以启发为主。比如，教师可先鼓励幼儿开动脑筋解决困难和矛盾，再通过语言“我觉得也许可以……”等进行提示，以此代替直接告诉幼儿“你应该这样做”，让幼儿在自主游戏中主动思考、直面困难、活跃思维。

（三）深层指导

深层指导，即教师对幼儿户外自主游戏分享与交流时间的合理安排，是幼儿自主游戏后期的重要指导行为。《论语·为政》内有一言——温故而知新，可以为师矣，这对大班幼儿的自主游戏同样适用。随着户外自主游戏的结束，教师应及时引导幼儿回顾自己在游戏过程中遇到的困难、解决困难的方法，感受到的运动、音乐等知识，掌握的泥塑、建构等技能，以及发现的自身存在的自主游戏问题。而后，加深指导，指导幼儿分享收获、交流经验，根据不同幼儿的特点，按照他们真实的成长脚步，指导其改正自己在户外自主游戏中显露的问题。

五、结语

总而言之，户外自主游戏是幼儿园教育活动的组成部分之一，是以幼儿为中心的一种实践。大班幼儿户外自主游戏的建构与指导应以幼儿园游戏化教育活动目标为导向，更应尊重大班幼儿的基本需求与发展规律。教师可以从环境、模式、时间等多个角度入手，合理建构内容丰富、形式自由的大班幼儿户外自主游戏，并在幼儿自主游戏过程中不断进阶指导，以保游戏之效，使其成为户外游戏真正的主人与获益者。