高中英语读写结合教学模式的有效推进策略

苏 琪

读写结合作为语言类教学的一个基本原则，先通过阅读文本的方式锻炼学生的语言理解能力，改善他们的阅读能力，让其吸收范文中的思想营养与写作营养，再利用写作教学为其提供整合与运用所学知识的机会，练习思想情感的表达，从而提高其写作能力。高中英语教师应从课程标准视角切入，有效推进读写结合教学模式，带领学生在阅读环节自主积累英语知识与写作技巧，使其通过写作的方式表现个人能力，获得全面发展（张惠安2023）。

一、仔细分析阅读文本，不断充实写作知识

就高中英语教学来说，要想有效推进读写结合教学模式，教师首先要做好阅读教学工作，因为阅读是写作的前奏，只有把握阅读教学环节，才能推动写作教学环节的实施。在新人教版高中英语教材中，各个单元都安排了Reading for Writing 板块，为读写结合教学模式的推进提供了优质条件。教师应带领学生仔细分析阅读文本，帮助他们不断充实写作方面的知识，为正式写作作准备（陈娟2022）。

例如，新人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around Reading for Writing 板块阅读文本的体裁是电子邮件，是理查德（Richard）写给肖丽（Xiao Li）的一封信，主要介绍自己的一个旅游计划，目的地是我国的著名城市——西安。课堂上，教师先在多媒体课件中呈现一些我国著名旅游城市的图片，包括北京、上海、南京、西安、杭州、厦门等，并询问：“Which cities have you traveled to? What famous tourist attractions are there in the area? How do you feel?”让学生结合亲身经历展开交流，激活他们的思维，使其意识到本课内容与旅游有关。接着，教师提出问题：“Which city do you think foreigners like to travel to in our country the most?”鼓励学生谈论我国的一些热门旅游城市，激起他们学习新课的积极性，并借机引出课文中的城市：“What do you think of Xi’an?”以此引导其融合历史、地理学科知识交流对西安的了解，正式导入阅读文本。之后，教师在课件中展示西安的一些景点图片，如大明宫、大雁塔、秦兵马俑等，询问：“What do you know about the Terracotta Army?”引领学生观察课本插图，阅读关于秦兵马俑的部分，并讨论自己最惊讶的地方，指导他们着重分析文中关于思想情感表达的语句。最后，教师组织学生二次阅读课文，寻找关于旅游计划方面的信息，分析语篇结构，让他们尝试给理查德回信，介绍自己的旅行计划。

二、合理利用课堂时间，促进读写结合教学

在传统的高中英语教学中，大部分教师认为只要学生掌握了大量的英语语言知识，就拥有丰富的写作素材，就能够写出质量不错的作文，写作能力也会得以提升。在英语课堂上，教师应合理利用有限的课堂时间，带领学生先阅读文本，再从文本中引出写作任务，明确写作方向，并要求他们在下课之前完成，积极、主动地完成所有任务（庄丽香2023）。

例如，新人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and fitness Reading for Writing 板块的语篇是高中生凯拉（Kayla）以第一人称的口吻介绍自己的健身经历，十分贴近学生的实际生活。为充分利用课堂时间，教师先采用谈话导入：“Do you think you are healthy? Do you need to lose weight? Why?What are some good ways to lose weight?How about this method of fitness?”让学生根据个人实际情况简单评估身体健康情况，分析是否需要减肥并说明原因，分享一些自己知道的减肥方法，着重讨论健身，由此揭示阅读主题，使其自然进入新课学习。接着，教师带领学生仔细阅读课文，和他们一起分析与讨论教材第42 页活动1 中给出的3 个问题，从文本中找到相应答案，并要求他们把活动2 中的表格填写完整，着重整理凯拉健身前、后的变化，以及这些变化所产生的效果，再引导他们归纳表达对比的语句，同时进行适当拓展与补充。之后，教师给出food、self-confidence、stress、jogging 等关键词，并搭配问题：“What did you often do in the past in terms of fitness?And now?What will we do in the future?”让学生结合上述要点与语言结构写一份健康计划，并指出这是一篇分享经验的作文，提示他们采用第一人称和一般现在时，主要内容是明确目的、个人做法、体会心得和期望等。

三、确定课堂教学主题，保持读写方向一致

新人教版高中英语教材的各个单元都有一个核心主题，虽然读写结合板块也有自己的话题，但是属于主题下的衍生物。为有效推进读写结合教学模式，教师应确定课堂教学主题，保持读写方向一致，以免出现偏颇。因此，高中英语教师在具体的教学实践中要从主题视角切入，在阅读环节指导学生围绕主题从文本中搜集信息与储备知识，然后要求他们根据同一主题展开写作训练，使其掌握阅读语篇的核心要点（孙素青2022）。

例如，新人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life Reading for Writing 板块的语篇是苏珊（Susan）写给Worried Friend 的一封信，内容以对青少年成长的建议为主。教师须确定本堂课的教学主题为“写建议信”，先要求学生快速阅读全文，思考与回答教材第18 页活动1 中安排的3 个问题，使其梳理课文内容，了解作者对朋友所担心的问题，让他们初步讨论文中给出的建议是否有用，简单阐明理由，并谈论是否有更好的建议分享。接着，教师把侧重点放在信件格式方面，要求学生再次阅读文本，以细读为主，分析建议信的结构布局、主要内容，提建议的常用方式，使其完成活动2 中安排的两个任务，然后提出问题：“What are the main components of a letter?Do you think parts A，B，and D in the suggestion letter are necessary? Why? Do you have any other ways to suggest? How did Susan express her understanding? Do you have any other options?”让他们深入评价课文中给出的建议及理由，梳理建议信的语言特征和文本结构。之后，教师带领学生继续阅读课文，从成人角度分析当代高中生身上所出现的问题，促进青少年和父母之间融洽相处，并趁机布置写作任务：“Please write a suggestion letter to your parents based on your actual situation or problem.”让学生根据实际情况给父母写一封建议信，思考怎么表达才更具说服力，更容易被读者接受，从而训练他们的写作技巧。

四、深入解读阅读范文，增强知识转化效率

随着高中英语教材内容的扩充，高考英语的难度也相应增加，这对学生的学习能力、吸收能力与应用能力等均提出较高的要求。英语教师应引导学生深入解读阅读范文，全面解析文本内容，增强知识转化效率，使其更好地吸收阅读与写作营养，促进其写作能力的改善（邱晓峰2022）。

例如，新人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife protection Reading for Writing 板块安排的文本为两幅海报，核心主题是“保护野生动物”。教师先要求学生认真观察两幅海报，简单交流各自的内心感受，并思考与讨论以下问题：“What kind of thoughts and emotions are contained in the poster?If you had the opportunity to save one of the animals，which one would you save?Why?”从而激活其阅读思维。接着，教师引导学生深入解读阅读文本，结合搭配的海报获取深层信息，自主组织语言加以概括与描述，并深度挖掘海报信息，探讨以下问题：“Who do you think are the target audience for these posters?Why?What are they using to incite emotions?Which poster do you think is more effective? Why?”让他们深层次分析与归纳海报的特征，整理和总结本单元及学过的关于野生动物保护的表达方式。之后，教师布置写作任务：请结合阅读中获取的信息，以“保护野生动物”为主题设计一幅海报，并搭配文字描述。教师提醒学生注重海报的通知性与宣传性，有明确的主题，形式丰富，内容简明扼要，全面训练他们运用英语知识进行书面表达的能力，以提高知识的转化率。

五、阅读融入写作训练，实现读写深度结合

一直以来，在高中英语课程教学中，阅读占据极为重要的地位，不仅是学生汲取语言知识的主要途径，还是他们培养阅读能力、理解能力的优质载体，更是写作的根基。高中英语教师应用读写结合教学模式时，应强调阅读教学，有计划、有目的地组织写作训练，为学生提供更多写作练习的机会，真正实现以读带写，让他们在阅读中展开写作，相得益彰（朱素冬2022）。

例如，新人教版高中《英语》必修二Unit 3 The internet Reading for Writing 板块的文本是一篇讨论“上网”的博客文章。教师先让学生快速阅读全文，回答教材第32 页活动1 给出的4 个问题，使其初步了解课文大意，引起对“上网”这一问题的重视。接着，教师要求学生再次阅读这篇博文，和他们一起分析博文的语言特征与文体结构，并讨论以下问题：“What is the main purpose of this blog? What is the theme?What does the second paragraph mainly talk about? What suggestions do bloggers put forward?Who is the internet troublemaker mentioned in the blog?How to maintain network security?What are some good suggestions? What bad experiences have you had online?”引导学生结合亲身经历展开探讨，让他们获取这篇博文的主要信息。之后，教师重点讲解博文的特征：含有新闻链接，网友可以发表评论，属于新型新闻文体，一般围绕某个热点问题表述个人看法，突出交流的个性化，经常使用陈述句，利用疑问句与感叹句抒发思想情感。最后，教师布置学生写一篇以“如何安全上网”为主题的作文，引领他们结合个人认知把从阅读中收获的语言知识和写作技巧运用到实践中，使其一边阅读，一边写作，从而增进阅读与写作之间的联系，使两者实现深度融合，助推他们通过写作任务的完成进一步理解阅读主题，最终同步提升个人读写水平。

六、借助实际阅读文本，设置恰当写作任务

就高中英语教学而言，要想进一步推进读写结合模式，教师就要全面考虑多个方面的因素，并结合当代高中生的社会阅历、生活经验、身心特点及认知规律等，使写作任务符合他们的发展需求。此外，高中英语教师应借助阅读文本设计恰当的写作任务，尽可能贴近学生的生活实际，使其根据生活体验进行写作，表述个人真实经历与抒发真情实感，提高写作水平（邹银静2022）。

例如，新人教版高中《英语》必修一Unit 5 Languages around the world Reading for Writing板块是一个新媒体语篇，主要内容是网络社区征询意见和解决方法，围绕“英语语言学习过程中遇到的问题与应对之策”展开。首先，教师要求学生快速阅读文本，提出以下问题：“Who opened this Weibo account?Who is responding?What is the main content of this blog?”使其初步交流与了解文本的主要内容。问题“What is the main content of this blog?”有助于学生掌握文本的两个核心词汇，即advice 与problems，为接下来的表格填写活动作铺垫。其次，教师要求学生认真阅读文本并思考“What problems did these three students encounter during their English learning process?How was it resolved?”等问题，完成教材第67 页活动2 的表格，整理文中的Problem 与Advice，了解文本语言特色和结构特征，有的放矢地储备写作素材。最后，教师提出“What problems did you encounter during your English learning process?What are some good problem-solving methods?”等问题，组织学生在小组内交流自己在英语学习过程中遇到的问题及解决对策，让他们围绕“英语学习”写一篇思路清晰、符合逻辑的博文，介绍自己的真实经历与感受，作为对文本的回应，提升写作的实用性。

结语

在高中英语教学中，教师应及时转变传统的教育理念与教学思路，视阅读教学和写作教学为一体，深刻认识到读写结合教学模式的作用和功效。教师要充分利用教材中提供的文本强化阅读训练，引导学生在阅读环节不间断地积累与汲取语言知识，使其在写作中极力展现个人能力，合理表达个人观点、感受与见解，达到阅读与写作的深度融合，创新教学手段与方法，同步提升阅读水平与写作能力。