浅析高中英语阅读教学中如何有效融入德育

郑乾彪 张雨桐

引言

近年来，随着素质教育理念的大力推行，德育的重要性日益凸显，学校教育强调传授文化知识的同时培养人格品质，促进智育与德育的同步进行。各教育阶段的各科教师均承担着这一重任，关注学生的全面发展。在高中教育阶段，英语是一门比较特殊的学科，阅读教学又是重中之重，教师须把阅读教学与德育有机融合起来，以培养学生的阅读能力为基础，从多个方面融入德育，提升他们的道德水平。

一、高中英语阅读教学中融入德育的重要意义

（一）构建新型师生关系，实现德育导向

在以往的教学模式下，教师通常在课堂上扮演“主宰者”的角色，而学生只是被动地接收知识，师生之间缺乏互动，且互动局限于简单的问答。这样的教学模式很难激起学生学习英语与阅读课文的兴趣，教师也难以准确把握他们的实际学习进度，从而影响课堂教学效率的提高。在高中英语阅读教学中有效融入德育，能够很好地缓解这一不利局面。教师应以学生的思想道德情感为基本切入点，进行情感熏陶、关怀与交流，使其充分感受到来自教师的情感教育，产生情感共鸣，从而积极、踊跃地参与。同时，教师在高中英语阅读教学中融入德育，言传身教教导学生，双方可以构建和谐、融洽、平等、民主的新型师生关系，使其更好地学习英语知识，不断完善人格，从而实现德育的导向功能（宋海东2021）。

（二）突出文化教育优势，提升德育实效

英语作为一门语言类学科，是人们进行交流的工具，有着独特而丰富的文化背景。在阅读教学环节，教师可利用阅读素材帮助学生了解西方国家的风土人情和文化背景，通过讲解适当引导助推他们形成全球化意识。现行人教版高中英语教材选编的阅读文本内容十分广泛，涉及文学、音乐、地理、历史、科技、社会生活等多个方面，教师要充分利用教材中提供的显性内容，进行拓展性讲解，极力发掘德育因素，引领学生树立正确的价值观念，不断提升德育的实效性，使其可以在提升英语阅读水平、文化意识的同时改善道德修养，了解不同地域与背景下的不同文化习俗，为高中英语阅读课堂带来更多活力与生机（宋秀芳2021）。

（三）达到以文化人目的，促进学生健康成长

高中阶段是学生积累知识、形成思想、塑造人格的关键时期。在高中英语阅读教学中融入德育相当必要，是对高中英语新课标的真正落实与贯彻实施，能让学生在阅读活动中接受正面主流、积极健康、乐观向上的思想，使其情感与认知得到潜移默化的发展。英语是一门集工具性与人文性于一体的综合性科目，须发挥出同语文课程一样的德育熏陶作用。在高中英语阅读教学中有效融入德育，可以达到以文化人的目的，促进学生健康成长，使他们成为符合新时代发展的德才兼备的人。

二、高中英语阅读教学中融入德育的有效对策

（一）认真研读阅读素材，深入发掘德育元素

在高中英语教学中，阅读教学是一项极为重要的内容，也是融入德育的主阵地，其中教材中的阅读文本是主要载体。现行的人教版高中英语教材中的每个单元都安排了阅读文本，它们体裁多样、内容丰富，通常蕴涵着一定的德育信息。要想更好地融入德育，教师的首要任务是在备课环节认真研读课本中提供的阅读素材，从中深入发掘与精准提取德育元素，带领学生着重研究这部分内容，加强对他们的德育（殷娟2022）。

例如，在进行人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life 的The Freshman Challenge 阅读教学时，本单元主要围绕“校园生活”这一主题语境展开各项教学活动，阅读部分安排的课文是美国学生亚当（Adam）刚步入高中后遇到的一些困境。在备课环节，教师认真研读阅读文本，发现课文属于叙事性文体，主人公亚当以第一人称的口吻描述了自己刚进入高中所面临的挑战，内容十分贴近学生的实际生活，能引发他们的内心共鸣。标题The Freshman Challenge 是整个文本的浓缩与提炼。正文内容按照“总—分”的模式进行建构，第一段是总起段，说明亚当进入高中第一周时所遇到的困惑，其余三段分别描述亚当在选课、课外活动和学习中遇到的困境，以及他应对困境的态度与方法。在德育方面，教师把侧重点放在热爱校园生活、应对困境、克服挫折等方面，引出话题：“What do you think of high school life? What is your dream school life like? What should you do when you encounter challenges，setbacks and difficulties in life?”组织学生结合个人实际情况与校园生活展开讨论和交流，运用所学语言描述自己的校园生活，以及当在生活中遇到挑战、挫折、困境时的做法，使其以积极乐观、阳光豁达的心态迎接新生活的挑战，增强抗压能力，完善人格。

（二）精心设计德育问题，驱使学生深层思考

在高中英语阅读教学中，教师须以整篇阅读文本为基本立足点，合理制订整体教学规划和相应的教学方案，并精心设计课堂提问，摆脱以往简单的“你问我答”模式的束缚，尽可能突出启发性，促使学生深层次思考，确保他们思维水平与道德品质均得到发展与提升。对此，高中英语教师应结合具体阅读文本精心设计一些德育方面的问题，激活学生的思维，使其积极沟通、主动探求与分享答案，改善他们的道德素质（周军2021）。

例如，在开展人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around 的Explore Peru 阅读教学时，本单元的核心话题为“旅行”，在完成语言与技能方面的阅读教学任务后，教师设置了以下问题：“What information is involved in this manual? Who wrote it? What’s the use? What’s different about words?How do you feel after reading?”要求学生仔细阅读并推敲第二个文本，先独立思考，再以小组形式合作讨论与共同探究，着重分析旅游宣传手册的结构特征、内容特点及写作技巧。之后，教师提出问题：“What do you find? Can you give some examples?What’s the use? How do you feel? What would you do if you were asked to write a travel brochure for your hometown? Can you use this technique as well?Are there any good suggestions for improvement?”引导学生在问题导向下合作探讨，一起研究制作旅游宣传册的要点（必要内容、结构样式与表述方式等），为接下来的读后仿写作好准备，指导他们从单词、短语、句型、修辞手法和语气等多个视角切入，使其采用恰当的方法写出合格的旅游宣传手册，达到学以致用的目的。让学生创作家乡的英文版旅游宣传手册，能增强他们对家乡文化的认同感，培养其热爱家乡的思想情感。

（三）合理创设课堂情境，强化德育熏陶

高中英语阅读文本与初中相比，无论是长度、深度还是难度均有所增加，对学生的学习能力、理解能力和思维水平要求也更高，德育的融入更是一个严峻挑战。要想取得预期教学效果，教师必须增强对学生的内心熏陶，使其自觉接受德育。具体来说，教师可在高中英语阅读课堂上借助现代教育技术的优势，合理创设课堂情境，渲染浓郁的德育氛围，强化对学生的熏陶，使其内心受到触动，提升德育效果（程卫平2020）。

例如，在实施人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and fitness 的Living Legends 阅读教学时，本单元的核心主题是“体育界的活传奇”，课文中选择的是两位知名运动员郎平和乔丹。他们作为运动员，不仅在体育竞技中获得了巨大成功，而且个人身上散发出独特的人格魅力与精神品质。为达到良好的德育目的，让学生学习这两位运动员身上的优秀品质，教师提前搜集有关两位运动员在比赛与生活中的视频，主要是郎平作为运动员参与比赛和作为教练员指挥比赛的视频，乔丹在NCAA、NBA、奥运会赛场上的表现，以及投身公益事业的视频等，据此合理创设课堂情境，使其一边观看视频，一边阅读课文，将视频与文中内容相对照，深入理解文本内涵与主题。之后，教师给出话题：“Why did the author choose Lang Ping and Jordan? What’s special about them as Living Legends of sports?What can we learn from these successful athletes?What did we mainly learn in this part? Who would you choose as another‘living legend’?”组织学生在小组内着重讨论这两位极具代表性的体育人物，使其学习郎平的团队合作精神和迎难而上的坚定决心，乔丹的不怕失败、永不屈服的奋斗精神，以及热爱公益事业的高尚道德情操。

（四）设计主题讨论活动，深化德育渗透

高中英语作为一门语言类科目，从本质上讲与语文学科的德育理念类似。阅读教学是语言类学科教学的核心构成部分，是融入德育的有效途径之一。在新课程改革背景下的高中英语教学中，每个单元都有一个核心主题，阅读篇章通常围绕核心主题展开，教师除了要培养学生的阅读技能和引导其巩固语言知识外，还要根据主题巧妙设计一系列讨论活动，同时尽量向德育方向靠拢，鼓励他们畅所欲言、自由交流，使其道德观念得以规范（李娟2020）。

例如，在人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife protection 的A Day In The Clouds 阅读教学中，本单元主要围绕“保护野生动物”这一主题语境展开各项教学活动，其中Reading and Thinking板块安排的课文以作者观察藏羚羊过程中的见闻和感想为写作主线，写作意图是提倡人类与动物及大自然和谐共处，通过对藏羚羊之前与当前生活环境的介绍，呼吁人们改变自身不正确的生活方式，从而进一步拯救藏羚羊、其他野生动物、地球。在课堂上，教师先指导学生通过速读、跳读、精读等多种方式掌握课文内容，使其初步了解藏羚羊如今的生活现状，作者表现出的思想观念，以往藏羚羊为什么会濒临灭绝，志愿者和政府所采用的保护藏羚羊的方法与效果。接着，教师围绕单元主题设置话题：“What’s the purpose of this article? If you live in Tibet，what else can we do to help protect Tibetan antelope?Are other wild animation also facing survival difficulties?How to protect wild animals?”组织学生以小组为单位进一步探讨文章的主题与作者的写作意图，提出一些保护藏羚羊的措施，并讨论其他野生动物所面临的困境，使其结合个人认知提出部分保护野生动物的举措，增强保护野生动植物的意识，学会与动物及大自然和谐相处。

（五）紧密联系生活实际，增强学生德育认知

正所谓“读万卷书，行万里路”，知识既来源于生活又服务于生活，这充分表明生活与教育之间存在密切关系。在高中英语阅读教学中融入德育的最终目的在于让学生更好地应对生活，将所学理论知识付诸实践，增强德育认知。教师在高中英语阅读教学中须紧密联系生活实际，由课上顺利延伸至课下，带领学生探讨一些生活中的问题，或者直接参与生活实践，规范他们的道德行为，促进其道德修养的提升（朱秀杰2020）。

例如，在人教版高中《英语》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 的Why Do We Celebrate Festivals?阅读教学中，本单元的核心主题是“节日与庆祝”，课文主要阐述人们庆祝节日的原因和意义，目的是引起学生对节日文化差异、融通与变迁进行思考，探究历史文化原因，分析、鉴别节日文化所反映的价值取向，并结合实际情况展开分析和比较。在课堂上，教师指引学生带着标题中的问题通读全文，寻找关键信息，理解语篇主题及主要内容，使其了解世界节日的异同及节日习俗变化背后的原因，并初步体会课文内涵与主旨。之后，教师设置生活化话题：“What festivals do you usually celebrate?How was it celebrated?What are the different customs and celebrations? Do you know why we celebrate festivals? How to inherit the traditional culture in festival customs?”将语篇内容与学生自身经历联系起来，锻炼其逻辑思维能力，使其在小组讨论中能够从文化视角切入，通过思维的碰撞和提升实现对话题的深度学习，进一步分析、归纳与提炼获取的信息，为知识的拓展与新建作准备。最后，教师要求学生将本堂课中学到的传统节日文化付诸生活实践，体会中华民族传统文化的博大精深与源远流长，并主动继承和发扬，增强民族认同感，改善德育认知。

结语

在新时期下的高中英语阅读教学活动中，教师既要注重学生对英语语言知识的掌握情况，以及阅读能力、理解能力、思维能力的发展情况，又要考虑德育的有效融入，并据此优化阅读教学的内容、形式，灵活采用多种途径渗透德育，做到工具性与人文性的完美统一，使其在阅读学习中内心深受熏陶，继而提高其阅读水平与道德修养。