新高考背景下高中英语读后续写教学模式的应用

杨玉琼

引言

读后续写作为高考英语改革中的新题型，与以往的半开放或开放式写作试题相比存在着显著差异。它将阅读理解与写作训练有机结合，全面考查学生的理解能力、阅读水平、由读至写的思维转变及写作能力等，对他们的英语综合素质有着较高要求。在高中英语教学中，教师须同新高考政策积极接轨，增强阅读与写作的关联性，大力应用读后续写这一新型教学模式，让学生在日常学习中多进行读后续写训练，改善他们的读写能力。

一、高中英语读后续写现状

（一）没有透彻理解文本，续写内容出现偏题

在高中英语读后续写教学模式下，最基本的要求是确保阅读内容和写作内容连贯，即学生写出的内容须以准确、透彻理解文本内容为基础，在文本阅读环节，他们需要把全文意思翻译出来，只有做好这些基础性工作，才能更好地展开读后续写。然而，在实际教学中，一些学生受自身阅读能力与理解能力的影响，经常会出现对文本内容理解有误的现象，特别是遇到生词时，很难根据具体语境准确判断其含义，导致很难全面理解文本内容，续写内容出现偏题。

（二）词汇句型不够丰富，文字表达显得生硬

在高中英语读后续写训练中，要评价学生写作质量如何，主要在于评价其使用的词汇是否丰富、语法是否正确、句型是否准确等。学生在学习英语课程时，积累和储备词汇异常关键，不仅有助于良好英语语感的形成，而且是学习英语语言知识的基础。词汇量大可以助推学生更好地理解阅读文本主题及内容，为接下来的续写奠定坚实基础。然而，学生在英语写作中往往会受到母语——汉语的影响，习惯代入汉语语法，导致写作中出现一些错误语法。英语与汉语语法区别显著，学生应掌握两者的不同。在读后续写中，阅读文本在一定程度上限制了写作范围，学生应围绕文本内容组织词汇和句子。有的学生在这一方面通常表现出不够熟练的情况，他们在描写心理活动、动作、故事细节时较为生硬，内容不够生动、形象（姚宁2022）。

（三）逻辑思维不够严密，前后内容缺乏连贯

在高中英语读后续写中，学生须精准掌握阅读文本的结构布局、行为思路与条理逻辑，理清事件的发展脉络，知道段落之间的衔接及衔接手法。只有掌握文本的逻辑，才能续写出符合逻辑的内容，提升读后续写作品的质量。有的高中生在读后续写练习中没有充分把握阅读文本的逻辑，忽视一些隐性内容或细节，导致读写内容在逻辑思维方面有所缺失，难以与阅读内容整合起来，整体连贯性不强。

（四）想象能力较为有限，续写内容不够精彩

高水平的英语读后续写作文不仅语法、句型和词汇得当与得体，符合逻辑、结构完整，而且见解正确、观点突出、主题鲜明、言之有理。高中生须真正理解读后续写的要求和题意，根据阅读内容对续写内容进行规划和构思，利用自身的知识储备遣词造句、谋篇布局，并充分发挥个人想象力与创造力，优化读后续写内容，升华写作主题。一些高中生的创造意识不强、想象能力不够丰富，续写出来的内容大多是简单的词汇与句型堆积，平铺直叙，可读性不强（沈荣2022）。

二、高中英语读后续写教学模式的有效应用策略

（一）利用思维导图工具，提取文本关键信息

思维导图是一种特殊的学习工具。教师在高中英语读后续写训练中很有必要使用这一工具。教师为学生降低写作难度，使其实现高效率的写作。在阅读环节，高中英语教师可带领学生借助思维导图对文本的重要信息进行提取，找出关键要素，使其围绕这些要素分析文章情节，加深对阅读内容的理解，以免他们因理解有误而出现偏题现象，为读后续写奠定坚实基础（林毓珊2022）。

例如，在讲授牛津译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens 的Mama and Her Bank Account 时，教师指导学生借助思维导图，结合记叙文的基本要素提取文中的关键信息。该文本取材于小说，主要围绕妈妈的Bank Account 描写一家人的日常生活与梦想。教师引导学生根据英语记叙文中的基本要素进行分析，帮助他们掌握阅读内容，为其续写作准备——When：时间是从小时候的“every Saturday night”到“that was twenty years ago，last year I sold my first story”，判断出文本属于回忆性内容，时间跨度较大，需要注意文本中的昨日、星期几、年、月、日等关键词汇，以及句式中的时态变化；Where：文本中的地点作用不大，没有明显变化，几乎不影响故事情节，可适当弱化；Who：作者和家人，包括Mama、Para、my sister Christine、my brother Nels、me；What：文本主要围绕“妈妈的银行账户”进行描写，Bank Account 指的是妈妈管理一家人的全部收支，是思维导图的重点，也是学生把握文本主题、理解课文内容与情节的关键；Why：brother Nels 的学费问题，sodden emergencies，for the groceries，for the rent 等，极易出现钱不够花的现象；How：一家人帮助brother Nels 解决学费问题时，哥哥放学后去打工，爸爸戒烟，“我”帮助照顾孩子。

（二）借助思维导图优势，明确读后续写方向

在新高考背景下的高中英语读后续写教学中，为让学生续写的内容更恰当，往往离不开思维导图的辅助。思维导图不仅能够帮助学生分析与提取文本中的关键信息，而且能够帮助他们理清文本的行文思路，使其据此预测接下来的发展动向，精准把握读后续写内容。因此，高中英语教师应引导学生借助思维导图解析阅读文本，使其在阅读过程中主动思考，发散思维，找到明确的读后续写方向，提高写作内容的质量（胡佳丽2022）。

仍以牛津译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens 的Mama and Her Bank Account 为例，作为本单元Extended reading 板块的文本，属于扩展性阅读内容。在教学时，教师指导学生继续借助思维导图解读文本信息，把阅读思维转变成写作思维，使其能够从隐性信息中找到下一步发展脉络，推理故事情节的发展，从而使其明确读后续写方向。具体来说，文本开头就指出“Every Saturday night Mama would sit down by the kitchen table and count out the money Papa had brought home.”，教师结合思维导图中的What、Who 引导学生整体分析，使其意识到情节的发展应确保这两个要素的持续性，表示接下来都会围绕Bank Account与money 进行。其中，第五段写道：“We were all so proud of Mama’s Bank Account.It gave us such a warm，secure feeling.”教师引导学生结合思维导图中的Who、How、Why 分析这句话，使其推理出故事的后续发展，思考怎么设计才能让情节发展更合理。如此，根据上述思想推动阅读文本内容的后续发展，保证全文主题前后对照、连贯、相互呼应。学生顺延这种思想续写，续写方向将会准确无误，续写作品的质量也会越来越高。

（三）注重逻辑思维发展，确保续写内容合理

高中英语读后续写教学模式的基本要求是续写的内容与原文联系紧密，上下文之间可以合理地衔接到一起；学生精准掌握阅读文本的总体框架，结合原文框架与语境展开续写，写出的内容符合逻辑。因此，在高中英语读后续写教学中，教师应注重对学生逻辑思维能力的培养，使其了解原文情节发展，通过阅读不断改善与发展自身的逻辑思维能力，并顺延至读后续写中，确保续写的内容合理（徐红2022）。

例如，牛津译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school 的中心话题是校园生活，Realizing Your Potential 是Reading 板块的文章，是一位高中校长在新生开学典礼上发表的演讲，目的在于引领学生敢于面对高中校园生活所带来的挑战，让他们不断发掘个人潜能，使其学会正确认识、丰富与完善自我。在读后续写教学模式下，教师注重对学生逻辑思维能力的培养与发展，在阅读环节，指导他们认真阅读全文内容，掌握各段的基本大意。其中，第一段属于演讲稿的开场白，主要目的是问候高一新生这一听众群体，并明确本次演讲的主题；第二段主要分析学生步入高中以后所碰到的问题、挑战和机遇，指出这是发掘个人潜力的黄金时期；第三到五段介绍潜能的含义，如何挖掘个人潜能，为听众提供部分建议；最后一段引用老子讲的话又一次呼吁整体高一新生要对自己充满自信，不断努力挑战自己，发掘潜能。之后，在续写环节，教师把侧重点放在描述个人高中校园生活现状，遇到的问题，以及怎么解决等方面，并设置以下提示性问题：“What do you think of the current high school campus life? What is the difference from the ideal?What are the main differences between junior high school and junior high school? What difficulties，setbacks or problems are encountered? How to deal with it?”借此让学生在完整的逻辑思维引导下进行读后续写，保证他们写出的内容科学、合理。

（四）鼓励学生合理想象，优化读后续写内容

读后续写与以往的写作教学模式相比有着明显不同，它强调写作内容的原创性，以及更加开放的写作形式，要求学生以理解阅读主题为前提，进行自由且合理的想象，创作出层次分明、逻辑清晰、语言丰富、情节合理的语篇。这就要求高中英语教师在进行读后续写教学时鼓励学生展开合理想象，同时保证阅读文本与续写内容之间衔接合理且紧凑，使其发挥个人创造性思维进一步优化读后续写内容，做到有话可说（曾桂雪2022）。

例如，牛津译林版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs 的A precious family dinner主要描述了罗燕（Luo Yan）带着一家人回到老家和父母一起欢度春节的事情，文化气息浓郁，涉及多个有关春节的传统文化习俗，如包饺子、挂年画、贴对联、剪窗花、除夕吃年夜饭、看春晚、守岁、拜年等，反映的是我国人对春节文化的传承与发扬，并突出祖国的日益强大。教师先要求学生速读课文，按照记叙文的要素分别找出What、Why、How，分析语篇结构，归纳段落大意，着重提取文中关于我国春节习俗的关键信息，让他们将原文改编后复述一篇介绍我国春节风俗习惯的小短文。之后，在续写环节，教师提示学生展开想象：“What will happen to the world once Chinese Spring Festival customs and other cultures enter the world?What changes will happen to China?What impact does it have on our lives? How to better spread and carry forward the traditional culture of the motherland?”让他们结合阅读内容展开合理想象，鼓励其相互交流和讨论，进一步丰富内容，以此提升其创造性思维能力，使其进一步拓展读后续写的内容。

（五）感知思想情感立意，保证读写情感协调

评价阅读文本是否优秀，思想情感起着重要作用，它体现着语篇的整体方向，是很难把控的一个因素。在高中英语教学中开展读后续写训练时，教师要带领学生深层次体会阅读文本中的思想情感立意，深度感知语篇的中心思想与主题大意，确保续写内容和阅读内容主题思想保持一致，做到前后呼应和相互协调，倡导他们结合自身生活经验抒发真情实感，使其在续写中进行真实、正确的情感表达（湛进媛2022）。

例如，牛津译林版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 的核心话题是对“美”的认识与探讨，Teen faints after skipping meals 是Reading 板块的一篇新闻报道，主要叙述一位15 岁的女中学生珍妮佛·琼斯（Jennifer Jones）为追求外貌上的美，采用禁食这一不正确的方式减肥，最终突然晕倒被救护车拉走送到医院进行抢救的事件，以及这一案例给出的启示，专家对这件事的看法和给出的建议。在阅读环节，教师带领学生着重探讨文本所蕴含的思想情感，让他们重新思考到底什么是美，使其意识到外表的美并非最重要的，内心的美与健康才是最重要的，从而树立向上、积极、健康的价值观和审美观。之后，在续写环节，教师给出话题：“How to treat the phenomenon of unhealthy weight loss among teenagers? What do you think is the most important beauty? What will you do if you are fat? How to keep healthy? How to know yourself correctly?How to establish a correct aesthetic view?”引领学生继续围绕对美的认识这一思想情感进行续写，让他们知道什么美是真正的美，使其进一步升华写作主题。

结语

在新高考背景下的高中英语教学中，教师须及时更新教学观念，主动引入读后续写教学模式，以教材中提供的阅读文本为基本依托，为学生制造更多进行读后续写的机会。教师还要丰富写作教学的内容与形式，促进综合性英语课堂的构建与生成，推动学生思想情感、思维能力、阅读能力与写作水平的综合发展，使其英语素养得到改善。