互动教学法走进高中英语课堂的实践尝试

王 科

引言

英语是高中教学体系中的一门重要课程。由于受英语教育背景的限制，一些学生学习英语的兴趣不高。另外，由于受传统教学观念的影响，一些教师过于重视学生的考试成绩，忽略了其实际学习情况和发展需求。这种比较单一的教学方式很难激发学生的学习热情，从而影响课堂教学的质量。运用互动教学法可以为英语教学提供很好的教学环境，帮助学生深入了解英语知识，并从中获得学习体验，提升英语思维能力。

一、高中英语课堂教学现状

（一）教育理念陈旧

在以应试教育为主的高中英语课堂教学中，教学目的是应对各类考试，帮助学生最大限度地提升英语成绩。基于这样的教学观念，高中英语课堂教学有其自身的局限性，如说教式的教学方式枯燥乏味，很难吸引学生的注意力。此外，在高中英语教学中，教师往往采取逐词翻译、逐句讲解的方式带领学生学习教材知识，这都不利于培养他们的自主性及理解能力。

（二）教学方法单一

在我国教育教学改革持续深化的背景下，对英语课堂教学的要求越来越高。但是，高中英语课堂教学普遍存在教学方式单一的问题，不能适应教育改革的需要，教学方法也跟不上时代步伐，对提高学生的英语学习水平有一定的局限性。长此以往，学生的英语学习技能发展势必会受到制约。

（三）教师能力不足

教师的教学水平是影响英语教学质量的重要因素。在高中英语课堂上，由于受高考压力的影响，大部分教师强调学生考试成绩的提高，忽略了对其综合能力的培养，无法契合其发展需求。部分教师对新课程的理解不够深入，未能把握新的教学理念和方式，这是影响学生学习能力发展的重要因素。

二、互动教学法的特征

首先，互动教学法指在教学活动中，以学生为主体，教师与学生、学生与学生进行交互和沟通，在此过程中达到知识传授目的。在互动教学中，师生地位平等，良好的互动关系将有助于学生在课堂上调动自主能动性。其次，教师与学生之间的交互作用是相互影响的，并非单向性的，通过这种互动的方式，可以提高学生的综合素质，促进他们的全面发展。最后，互动教学不是一成不变的，其形式具有多样性。在教师方面，教师的互动教学可以通过教师和学生群体互动、教师和学生小组互动、教师和学生个体互动实现。对学生来说，互动的运用可以分为学生与全体学生互动、学生与小组互动、学生与学生的个别互动。

三、互动教学法走进高中英语课堂的实践价值

（一）构建平等师生关系

新课程改革提倡重视学生的个性，强调发挥他们的主体性。在教学过程中，教师要充分发挥指导与组织功能，充分激发学生的求知欲，提高他们的综合素质。这种互动教学法能让师生在课堂上进行平等的沟通，消除学生对教师的排斥感，同时能营造轻松、愉快的学习氛围，促进师生之间的关系，培养其交际能力。教师通过一系列互动活动，对学生的学习能力、兴趣基础、发展需求进行更全面的了解，从而对英语课堂教学进行适当的调整，为其英语学习提供更有针对性的指导。

（二）营造友好学习氛围

高中生正处在青春期，心理和生理上的变化非常大，容易被外界的因素所干扰，如有些学生在英语学习中遭遇挫折后往往会感到迷茫、变得消极，无法摆脱困境，从而严重影响自身发展。在高中英语课堂教学中运用互动教学法，能增强师生之间的交流，营造良好的学习气氛，通过小组合作、创设情境、角色扮演和游戏互动等方式，进一步激发学生的学习积极性。教师通过及时发现学生在英语学习中存在的种种困难，引导他们形成正确的学习态度和习惯，从而使其身心得到更好的发展。另外，互动教学法还可以扩展课堂教学，让学生进行多元交互，包括情感、心理、方法和价值等层面，有效积累学习经验，真正提升交际能力，以达到培养其英语学科核心素养的目标。

（三）发挥学生主体效用

随着新一轮课程改革的不断深化，传统的教学模式已不能适应新形势下的学生发展需求，要求教师突出学生的主体性，让他们积极参与教学活动。在英语课堂上，互动教学法不仅可以改进学生的学习方式，而且可以促使他们交流学习心得，让其知识、情感、方法、经验等得到很好的锻炼，英语水平得到不断提升。

四、互动教学法在高中英语课堂教学实践中的运用原则

（一）主体性

在高中英语课堂教学中，教师要对学生进行全面分析，结合他们的发展需求，制订课堂互动形式，以学生为主体，注意教师自身的角色地位，引导学生主动参与互动。在课程标准的引领下，高中英语课堂教学必须面向所有学生，突出学生的主体性，教师可以通过课堂互动反馈，对教学方案进行调整，达到“以学定教”的目的，促进学生全方位发展（刘学农2020）。

（二）平等性

互动教学法必须以平等为前提，即师生在同一地位进行对话，从而极大地激发学生的学习热情，让他们充分享受知识探索过程。在传统的高中英语教学中，教师和学生之间的交互作用更多地体现在教师的身上，学生则处在被动地位，不能充分地表达自己的所思所想，从而影响学习热情。因此，在互动教学法实践中，教师要以平等的态度对待每一位学生，创造平等的互动环境，引导学生积极表达和交流。

（三）多元性

多元性指互动形式多样。在传统的高中英语课堂教学中，教师主要以问答的形式进行互动，通过提问，使学生掌握探究方向，锻炼思考能力，并与教师的教学进度保持同步。但是，由于教师和学生之间的互动比较单一，缺少情感沟通，学生的学习动机有所减弱，从而影响了自主思考能力。因此，教师不能只满足于学生回答问题的正确性，更要创新英语教学方法，打造多样的互动形式，提升课堂氛围的活跃度，让学生在多元环境中进行英语学习。

五、互动教学法走进高中英语课堂的实践途径

（一）创设教学情境，增强互动热情

通过教学实践发现，传统的英语课堂教学方式使学生处于被动地位，会让他们产生厌倦感，从而影响其积极性，不利于其发展。为了有效应用互动教学法，教师要积极转变传统的教学方式，创造教学情境，打造和谐的师生关系，引导学生主动进行互动，更自然地进行交际，享受学习过程，从而达到“教”和“学”良性循环的目标。将情境创设融入互动过程，可以有效提高学生的自主性。同时，运用生动、直观、立体的情境呈现抽象的英语知识，有助于降低学生的理解难度，逐步形成完整的知识体系。与单纯的知识讲授方式相比，互动情境的创设更加立体化、多样化，是指导学生进行独立思考、培养英语思维的有效方式。由于中西方文化的不同，在多元文化背景下，学生更易于体会英语知识内涵，从而为跨文化交流提供有利的环境。因此，教师要把互动教学与课堂环境结合起来，让学生在一定的语境中不断地提升自己的综合素质。另外，随着科学技术的迅速发展，教育领域越来越多地采用信息技术，为创造互动情境提供了强有力的支持。在高中英语教学中，教师要利用先进的信息技术展示课堂教学内容，以强化互动的沉浸感，使学生的听觉、视觉和触觉等感官得到最大限度的激发，从而取得更好的教学效果（包惟华2020）。

例如，在人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around 的课程教学中，教师利用互动白板进行Tourist attractions 的演示，营造互动情境，让学生对本课知识有更深刻的了解。在此基础上，进行更深入的互动活动，组织学生分享旅游体验，并创设旅游情境，让他们进行角色扮演，运用本课语法进行口语交际，在轻松、愉快的状态下顺利地完成学习任务。另外，教师设计探究任务如“Where do you want to travel? Who do you want to go with?Which way to travel?”等，引导学生围绕课程知识点进行交互讨论。这样既能实现知识传授，又能培养学生的英语思维，提高其英语综合能力。

（二）设计提问环节，组织互动探究

在高中英语教学中，教师可以设计探究式问题，使学生能够更好地分析所学知识。问答互动不仅有助于学生理顺学习思路，而且能够激发他们的探索精神，使其形成良好的英语思维，培养其分析、推理等能力，从而提高其课堂学习质量。另外，问题的设计要循序渐进，根据学生的学习能力，提高互动探究效果。

例如，在讲解人教版高中《英语》必修五Unit 2 The environment 的过程中，教师结合课程内容设计提问环节，通过与学生的互动探究提升教学效果，如“What are the effects of the environment on people’s lives? What is the importance of protecting the environment? How to realize the common development of man and environment?”等。通过提出一些关于环保的问题，引导学生在课堂上进行讨论，鼓励他们大胆表达自己的看法，并渗透德育，发展其环境保护意识。在课堂环境建设中，教师应合理采用互动教学法，充分考虑学生的兴趣点，创造具有创新性的学习过程，使其实现良好发展。

（三）开展小组合作，推动互动学习

高中英语是一门具有挑战性的课程。学生除了要掌握基本的知识外，还要对英语文化内涵进行分析，正确地运用语法。在高中英语教学过程中，教师可以指导学生在小组内进行互动，分享自己的学习心得，并进一步探讨英语知识的内涵。同时，小组合作互动可以增强学生的协作精神和竞争意识，使他们的英语思维水平得到提升，从而促进其英语学科核心素养的形成与发展。在新课程改革的不断深化中，传统的教学模式已无法适应新形势下的学生发展需求。在高中英语课堂教学中，教师可以利用小组合作互动的方式改善课堂教学，促进学生的学习体验；学生也能通过互动学习弥补自身的缺陷，达到共同发展的目的。在对学生进行分组时，教师要充分了解他们的特点，结合实际学情制订分组方案，从而使学生更好地互动，达到预期的教学目标。另外，教师还应为学生设定小组互动研讨的内容，以有效指导他们的探索方向，避免偏离正确的学习轨道（龚旭丽2020）。

例如，在人教版高中《英语》必修二Unit 4 Wildlife protection 的教学实践中，大部分高中生有良好的道德品质，对野生动物保护有自己的见解。在这种情况下，教师采取小组合作的方式，创设开放的互动氛围，使学生积极探讨课程重点知识。通过这一过程，学生了解了一些陌生的领域，拓宽了知识面，增强了英语思维能力。具体来说，教师可以把学生划分为若干学习小组，组织互动式学习，从而激发他们的学习热情。学生在课堂上可以自由地进行互动讨论，结合“Care for wild animals，protect the beautiful home!”主题表达自己的看法，并在此基础上收集、整合小组学习成果。教师在课堂上进行了一系列活动，让学生在充满活力的合作和互动中加深对课程知识的理解，极大地提升了课堂教学效果。

（四）游戏互动教学，缓解紧张心理

在传统的课堂教学中，教师常常采取“满堂灌”的教学方式。在这样枯燥的学习环境中，学生的学习积极性很低，难以集中精力。同时，教师无法进行一对一的指导。游戏互动能有效地调动学生的学习积极性，使课堂气氛更加活跃。另外，高中生还处在身心发展阶段，游戏互动符合他们的天性。通过这种教学方式，学生可以轻松地体会到学习英语的乐趣，并通过游戏教学激发学习兴趣。

例如，在高中英语词汇教学中，教师可以利用游戏互动组织学生交流，轻松地达到教学目的。教师组织学生进行词汇练习时，可以开展“你画我猜”“接龙”“传声筒”等游戏活动，营造趣味性互动环境。通过参与词汇游戏，学生从单纯的死记硬背学习单词转为灵活记忆，大大减轻了学习负担。

结语

在新课标背景下，运用互动教学法组织英语课堂教学，既可以增加学生的自主性，又可以使他们更好地掌握英语知识，从而真正提升其英语水平。因此，在高中英语课堂教学中，教师要积极创造和谐、轻松、平等的互动环境，拉近师生关系，丰富学生的学习体验，切实提高教学效果。要使高中英语课堂中的互动教学得到落实，教师不仅要分析学生的心理素质、学习态度和学习积极性，积极主动地与他们进行互动，而且要运用多种教学形式助力其在英语学习中克服种种困难，充分挖掘潜力，从而全面提升其综合素质。