大单元设计下小学语文高年级群文阅读教学实践

洪晓松

群文阅读是师生围绕议题选择文章进行集体构建的过程，统编版小学语文教材采用双线并行形式，为基于教材设计单元整合教学提供可行条件。对小学语文课本内容进行大单元设计，以教材文本为基础阅读资料拓展群文阅读，实现单元主题的有效延伸，可在群文阅读中培养学生的阅读能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性，使学生在多篇文章阅读中分析思考，为学生终身阅读发展奠定基础。大单元设计下小学语文群文阅读可以激发学生的阅读兴趣，是语文课堂落实双减政策的有效方式。本文根据新课标要求，以大单元教学设计为切入点进行群文阅读教学，以培养学生的核心素养，提升语文阅读教学效果。

一、大單元设计视域下小学语文群文阅读教学意义

群文阅读是以教材文本为基础阅读资料进行拓展，引导学生探索多篇文章的异同点，实现单元主题的有效延伸的一种阅读方法，可以培养学生的阅读能力。群文阅读教学具有大单元设计理念，以整体意识实现语文知识点散点分布走向大单元整体阅读教学；关注教材中隐含的语文核心素养培养体系，激发学生的阅读兴趣；以语文教材中的阅读所得服务于学生的语文生活与社交。语文学科主要教学目标是帮助学生学习更多基础文化知识，阅读是学生养成良好学习习惯的基础。新课改下要求更新传统教学观念，以提升学生的综合能力。而群文阅读对培养学生阅读能力等方面发挥重要的作用，对转变传统语文阅读教学不足具有重要意义。

二、大单元教学模式下小学语文群文阅读教学设计要点

大单元设计是我国教育体制改革中学科教师针对知识点零散，学生难以掌握的情况所提出的具有整体系统化思维的教学方式。小学语文群文阅读教学模式可以为学生准备充分的阅读材料，帮助学生解决单元主题学习中的问题。群文阅读是对传统阅读教学方式的革新，可以帮助学生从宏观角度把控教学知识点。大单元模式下小学语文群文阅读教学要明确单元属性与学习任务确定目标，注重比较、分析、建立文本联系。

（一）构建单篇到多篇内容关联性

当前小学语文教材内容构建相对简单，贴近学生的学习理解能力。教师开展教学中要结合教学经验，通过不同渠道收集相关内容拓展教学内容。大单元教学中单靠教材以不同的主题串联内容会缺少关联性，利用群文阅读拓展重组单元相关信息内容可以帮助学生联系掌握的知识点，确保大单元教学下各篇课文内容形成紧密连接。

以统编版六年级上册第八单元人文主题“走进鲁迅”为例，单元教学目标是通过相关课文讲述鲁迅的故事，如《少年闰土》展现了少年鲁迅对新鲜事物的探索；《我的伯父鲁迅先生》向学生展现鲁迅晚年时期的高尚品质。单元教学内容具有清晰的关联，因此教师可以借助思维导图开展群文阅读教学，让学生总结文章潜在关联内容，汇总不同时期鲁迅的性格特点，使学生直观了解鲁迅先生。教师还可以根据单元设计任务主题补充教材内容。如A组可以阅读《少年闰土》总结少年时期鲁迅对乡下生活的向往；B组可以针对《故乡》这本小说分析时代背景。借助群文阅读补充教材单元内容，使学生更好地理解教材相关内容，扎实掌握相关文化知识，使学生全面深入地了解鲁迅与其作品。

（二）单元总结，完善群文阅读体系

新课标下小学语文教学更具有包容性与开放性，对教学阅读提出更高要求，如何借助群文阅读丰富学生的文化素养成为教师需要研究的课题。教师可拓展阅读教学内容，提升学生的阅读能力。童话符合小学生心理发展需求，可以使学生感受教材中童话故事写作意图与其他文章类型存在差异，教师可以通过更多渠道为学生收集拓展相关阅读内容，针对性构建群文阅读文章体系，制定完整的阅读学习计划。教师还需根据学生的理解能力组织课文总结，加深学生对单元知识的理解，在群文阅读时指导学生快速阅读找出文章的重点内容。

以统编版四年级下册《巨人的花园》为例，童话可以揭示真实的生活，文章教学后，教师可引导学生进入童话世界，通过交流讨论的方式引导学生了解童话特征，带领学生将童话形式整合，让学生讨论童话故事的特点，通过文体归纳使学生深入认识童话。

（三）重视课内外群文阅读整体性

群文阅读教学需要增加学生的阅读量，学生应根据自身喜好拓展阅读内容。在大单元设计下群文阅读教学时，教师要做好相关书籍文章与教材的连接，深度挖掘阅读内容平衡阅读质量与数量。同时，基于大单元的群文阅读教学注重课内外群文阅读的整体性，教师需结合教材内容确定议题合理拓展群文阅读文本，通过课内外群文阅读拓展培养学生的阅读视野。

在群文阅读时，教师要从多层次拓展阅读内容与范畴，如统编版五年级下册第四单元《军神》《清贫》等文章讲述革命先烈对伟大祖国的热爱，教师可以利用音视频或推荐《红岩》《闪闪的红星》等相关书籍，带领学生领略不同时期祖国的发展，组织学生分组讨论，让学生进行思想碰撞，提高学生的阅读质量与效率。

三、大单元设计背景下小学语文群文阅读教学策略

大单元设计下开展小学语文群文阅读教学需要遵循科学原则，明确大单元教学思路，采取有效的群文阅读措施，掌握群文阅读大单元教学实施要点。这样才可以保障群文阅读教学质效。

（一）小学语文群文阅读大单元教学思路

大单元设计以结构化的知识与项目式学习方式促进深度学习的发生，可以增强学生学习的目的性，便于提升知识建构能力。群文阅读教学有多种方法，基于大单元设计的群文阅读教学需要注意精度与略读的结合。小学语文大单元群文阅读教学要利用精读培养学生正确学习方法，利用略读充分发挥大单元教学的作用。

首先，精读课文是教材中的教学重点，群文阅读要围绕课文功能开展，通过对比文章构成要素搭建文章网络。如统编教材五年级下册第一单元课文《祖父的园子》与《童年的萤火虫》可以搭建整体文章内容，围绕文章提及的动植物探索其内在奥义，细化文本内容，让学生寻找其他文章相似的人物情感对话，借助学习目录深入阅读，思考《祖父的园子》课文情感方面内容是否有所体现，从而深入理解作者表达情感。学生在学习课本内容时需要拓展阅读范围，以提升阅读思维能力。

其次，实践教学中群文阅读侧重议论比较，略读课文可以构建学生阅读思维，提升学生的分析总结能力。教师需立足教材聚焦议题，坚持互文互异的原则，在略读课文的过程中熟悉群文阅读方式。比如，在四年级上册第四单元神话故事主题教学时，教师可以开展《女娲补天》《普罗米修斯》群文阅读，要求学生对比中外神话故事特点，让学生小组讨论学习，在不断对比中分析解读文章的重点部分。

（二）小学语文大单元群文阅读教学原则

大单元模式下小学语文群文阅读教学需坚持从篇到组关注整体性、从内到外强调多元性、从零到整注重立体性的原则。

首先，统编教材以主题组织单元，教师要立足于知识系统性对单元内容合理调整重组。借助相关资料理解文章主要内容是单元语文要素，若学生难以理解，教师则需要提供相关阅读材料进行群文阅读教学，达到群文阅读单元整合目标。当前教材符合群文阅读的需要，如在四年级下册第六单元教学时，课文包括记叙文、长篇小说等体裁，为了让学生掌握阅读技巧，在群文阅读教学时，教师需选用不同的教学方法，融合各篇文章知识，从《小英雄雨来》课文入手分析，使学生了解文章风格技巧。教师还要向学生介绍单元其他风格文章，课外选文《鸡毛信》，让学生在对比中学习少年的可贵品质，通过对相同主题不同文章的比较，使学生更好地掌握本单元写作方式，提高学生的语文阅读水平。

其次，教师可以通过补充不同阅读材料提升学生的阅读能力。教师要基于课本内容安排延伸群文阅读，在课堂上与学生进行互动，加深学生对课文的理解；引导学生使用正确的阅读方式，在课堂上积极交流，积累知识。比如，在部编版五年级下册第二单元《草船借箭》课文教学时，教师可以让学生在课下阅读四大名著原文，以此进行群文閱读延伸，使学生通过拓展阅读提高对单元群文阅读的认识，在交流讨论中激发学生的学习热情。

最后，在群文阅读教学中培养语文素养是一个长期的过程，需增加阅读量，读整本书，以丰富学生的精神生活。教师可以与选择教材内文章相关的书籍鼓励学生阅读，通过阅读指导丰富学生的阅读形式，挖掘文本价值。整本书阅读内容分为统编版教材“快乐读书吧”推荐内容及单篇课文拓展整本书阅读。比如，学完四年级下册《芦花鞋》后，教师可以拓展曹文轩的《青铜葵花》，让学生通过内容简介等了解小说骨架，阅读时从环境与人物角度读整本书的风格主题；读后让学生通过书评方式表达理解感受，使学生深刻理解《芦花鞋》文中人物形象。

（三）小学语文大单元群文阅读教学措施

小学阶段是培养学生阅读能力的关键时期，教师要探究有效的群文阅读策略，对群文阅读教学内容进行大单元设计，适当增删文章内容。统编教材理念新质量高，创新单元内部组织方式可使语文学习更接近学生生活。单元是语文教学设计的基本单位，单元设计改变知识点的组织形式，指向学科核心素养的教学倡导大观念设计理念。教师需向学生传授阅读技巧，提高学生的阅读效率。群文阅读大单元教学要基于单元核心解读单元文本，通过把握大单元导读主题规范导读过程，有序整理碎片知识，合理安排大单元总结，引导学生进行群文阅读迁移训练。

首先，单元整组文本解读可以抓住核心词进行解读，如统编六年级下册第五单元核心词为科学精神。科学精神指科学实现社会文化职能的重要形式，是体现科学工作者身上的精神状态。其次，依据大单元群文阅读课程教学内容要求，教师在备课时应将单元内第一节课程设置为导读课程，引导学生浏览阅读课目了解阅读课文。最后，在学生积累一定群文阅读经验后，语文教师可以搜集单元课文写作手法风格贴近的文章开展迁移阅读能力训练，使学生加深对所学知识的记忆。为加深学生对群文主题的理解，教师可以在相同主题下收集内容相近的文章。文学作品可以带来审美愉悦，可以提升人们的感情，使学生获得情感熏陶。群文文本求同前提下进行求异品析非常必要，教师要引导学生采用求异化方法发现文章的魅力，深化对文学的认识。比如，在四年级下册第一单元《乡下人家》教学时，教师可让学生探究本单元其他课文相近的内容与不同点，在不同文章群文阅读中启发学生阅读思考，使学生灵活运用发现文章的精髓。

（四）小学语文大单元群文阅读实施要点

首先，基于大单元设计的小学语文群文阅读教学要精心备课上课与练习。群文阅读加大教师的工作负荷，备课时需要付出更多的时间精力，以通过备教材确定议题，搜资料选定文章，调查学情选择教法。群文阅读教学可以从文章中心思想、写作背景与手法等角度提炼议题，引领学生围绕议题学习探究掌握表达方法，要求依据文本特点选择角度确定议题。统编教材具有鲜明的单元体系，教师可以借助教材单元体系构建群文教学体系，明确语文教材阅读部知识框架。

其次，群文阅读教学开展需要教师做好引导，按照设定的教学思路引领学生逐步理解问题，设置问题，从文章内容到主旨逐步引出突破教学难点。单元课文阅读教学前，教师要指导学生分析文章题目，促使学生在预习中完成对单元文章的分析。教师可以为学生预留课堂时间，以快速浏览单元内容，引导学生将单元文章形成有机体。比如，在四年级上册第一单元《观潮》《走月亮》课文教学时，这些课文以自然奇观为主题，教师可以提问学生喜欢的语句，使学生从文章中体会自然的奇妙，通过群文阅读的形式预习课文，使学生对单元主题产生深刻认识。

最后，写作是群文阅读作业布置的最佳方法，以群文阅读为基础开展写作教学可以检验学生运用知识的能力。教师可以布置口头作文任务，提升其写作能力。在学生写作时，教师可以通过巡导机会给予学生写作指导。教师还可以根据课文写作方法与文章内容为学生布置写作任务。比如，统编版四年级下册第六单元课文《我们家的男子汉》等文章写少年，课外选文则配以《鸡毛信》，让学生联系身边的“少年事迹”进行课堂练笔。

四、结语

总而言之，阅读是小学语文教学中的重要部分，群文阅读对文章相关知识点的把控程度高，可以梳理零散知识点构建完善的知识体系。大单元设计理念可以确保课堂教学环节从单篇到多篇进行内容串联，从零散到整体提高课堂教学一体化构建，提升学生的语文核心素养。大单元视域下群文阅读教学要基于大单元目标，完成单元学习任务，在充分解读单元文本、了解知识体系后，围绕对应的学习任务群创设真实情境，促进学生进行深度学习，以发挥群文阅读教学价值，提高小学语文教学质效。