创设有效情境 助力数学学习

蔡钰琼

《年、月、日》是人教版数学三年级的内容。本节课的主要目标是认识年、月、日，识记大月和小月。在此之前，学生已经认识了时、分、秒，在生活中对年、月、日的时间单位也有所了解。如何帮助学生更加系统地认识年、月、日，为后续学习平年和闰年打下良好基础呢？笔者引导学生在情境中学数学、用数学，发展数学核心素养。

一、情境设计重贯通，激发学习动能

本节课，教师创设的学习情境以“穿越”为主线，以学生喜爱的动画人物小叮当为主人公，巧妙地将各环节的教学有机结合起来，充分调动学生学习的兴趣，为学生营造快乐的学习氛围。

课堂上，笔者先播放串连重要时刻典型场景（如1949年10月1日新中国成立、2008年8月8日奥运会在北京开幕、2022年10月31日梦天实验舱成功发射等）的视频，一下子把学生带到与年、月、日相关的实际情境中，引导学生初步感知年、月、日，明确年、月、日是比时、分、秒更大的时间单位。接着，笔者借助多媒体课件，让小叮当带领学生“穿越太阳系”，了解年、月、日的形成。通过视频中小叮当的讲解，学生了解到地球自转一圈是一日、月球绕地球转一圈是一月、地球绕太阳转一圈是一年。引入环节一气呵成，有效激发了学生探究的欲望，为新知学习做好了铺垫。然后，笔者借助课件呈现的影像，创设带领学生“穿越”到2021年的情境，引导学生认识年历，读懂年历各部分所呈现的信息，为学生自主探究年、月、日的奥秘打下基础。再次，笔者给每名学生提供不同年份的年历，让学生观察、圈画每个月的天数。学生在比较中发现：有31天的月份有1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，有30天的月份有4月、6月、9月、11月，2月有时是28天，有时是29天。由此，笔者引出大月和小月，并抛出问题：要想牢牢地记住大月和小月，你有什么好办法？学生兴致很高，纷纷举手发言，有的分享了左拳记忆法，有的分享了歌诀记忆法。学生分享后，笔者引导学生你教我认、我带你读。学生在浓厚的自主学习氛围中轻松记住了哪几个月是大月、哪几个月是小月。最后，笔者继续借助“穿越”情境，设计了“猜生日”和“练字帖”两个学习活动，帮助学生及时巩固所学内容，深化对年、月、日的理解。

各个环节的学习情境前后贯通，启发学生思考、交流，引导学生通过自主学习，获得了对年、月、日的认知，体验到数学学习的快乐。

二、情境问题有层次，深化数学理解

教师创设有层次的问题情境，能使学生由浅入深地掌握数学新知，深化数学理解。

如自主探究环节，笔者先出示一张2021年的年历，引导学生认识年历，读懂年历上的信息。学生观察这张年历，发现“2021年一共有12个月”“每个月的天数不同，有的是31天，有的是30天，2月份只有28天”“每个星期都有7天”等。然后，笔者给学生提供了2018—2021年的年历，让学生结合探究提示进行自主探究：①圈一圈，每个月有多少天；②填一填，将每个月的天数填入统计表中；③看一看，观察表格中的数据，说说你有什么发现。学生汇报探究所得时，笔者根据学生的回答，分别梳理这4个年份每个月的天数，并形成表格（表略）。在此基础上，笔者抛出问题：比一比这4年每个月的天数，你发现了什么？通过观察直观的表格，学生一下子发现了年、月、日之间的关系：4年中，有31天的月份都是一样的，有30天的月份也是一样的；2月的天数不同，如2020年2月有29天，2018年、2019年、2021年的2月都只有28天。笔者继续引导：“其他年份是不是也存在这样的规律呢？老师给大家带来了神奇的万年历，你想知道哪一年的天数，我都可以帮你实现。”一石激起千层浪，学生探究的欲望高涨，有的问“已经过去的1982年每个月有多少天”，有的问“2123年每个月有多少天”，等等。笔者巧妙利用万年历一一为学生解答。通过验证，学生惊喜地发现：原来每年的1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天，每年的4月、6月、9月、11月都有30天，2月有时是28天，有时是29天。最后，笔者点拨：有31天的月份叫做大月，有30天的月份叫做小月，2月是一个特殊月，有时是28天，有时是29天。

这样教学，不仅深化了学生对年、月、日的认知，而且提升了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

三、情境练习生活化，助力迁移应用

学习情境的创设要从生活实际出发，寻找合适的途径将新知应用与实际问题解决融于一体，引导学生学以致用。

巩固练习环节，笔者设计了“猜生日”和“临摹字帖”两个紧密联系生活的学习活动。在“猜生日”活动中，笔者引导学生猜小动物的生日，给出如下信息：喜羊羊的生日比教师节晚一天（9月11日）、灰太狼是一年中最后一个小月的第一天出生的（11月1日）、美羊羊是6月30日的后一天出生的（7月1日）等。學生在具体情境中辨析问题，进一步掌握每个月的天数。接着，笔者提出问题：“你们想知道我的生日是哪一天吗？真幸运，我和祖国妈妈同一天过生日。”学生一下子猜出笔者的生日是10月1日。笔者继续提问：“谁能给出一个提示，也让大家猜猜你的生日？”学生的兴趣一下子被激发，有的说“我的生日是第一个小月的最后一天”，有的说“儿童节后的第二天就是我的生日”……在热烈的师生互动、生生互动中，学生加深了对年、月、日的认知。

在“临摹字帖”活动中，笔者先提问：连续两个月临摹字帖，最多可以临摹多少天？学生思考后回答：62天。“你是怎样想的呢？”笔者追问。“7月和8月是两个连续的大月，把31天和31天加起来，就得到62天”，学生这样回答。接着，笔者将“最多可以临摹多少天”的问题改成“可能临摹多少天？共有哪几种可能？”，以开放性问题引导学生进一步思考。独立思考、小组交流后，学生汇报了4种可能：连续两个大月，如7月和8月合起来是62天；一个大月加一个小月，如3月和4月合起来是61天；当2月是28天时，加上3月这个大月的天数，是59天；当2月是29天时，加上3月这个大月的天数，是60天。开放性问题情境层层递进，促使学生综合运用所学知识解决问题，不断积累数学经验，发展数学思维，提高举一反三的能力。

笔者在本节课的教学中还适时渗透情感、态度和价值观教育，潜移默化地落实了育人目标。例如：课始，笔者播放视频，渗透我国重大节庆日相关知识，对学生进行爱国主义教育；课的结尾，笔者利用多媒体课件对学生进行体验“生命格”流逝的情感教育，使学生直观感受时间的珍贵，培养学生珍惜时间的良好品格。

（作者单位：襄阳市保康县实验小学）

责任编辑  刘佳