完善评价体系，多维度看见幼儿

张永玲 | 山东省临沂市兰山区区直第一幼儿园

在部分人的观念里，幼儿评价是定期统一的标准化测量，而忽视了幼儿是发展的个体，忽视了幼儿的主体性：每一个幼儿都有自己的发展特点和速度，不是整齐划一的。山东省临沂市兰山区区直第一幼儿园将评语式、标签式、功利式的主观评价方式，改为看见正向的、成长的、有个性幼儿的“动态”评价方式。我们让过程性、正向性、发展性评价走进幼儿生活与游戏，不断完善幼儿学习发展多元评价体系，尊重幼儿个体差异，多维度看见幼儿，让评价看得见、拿得出。

走进幼儿，看见成长。教师每天将幼儿发展情况与家长对接，通过四个渠道让家长看见孩子。

一是课程体系助评价，形成“一纵一横一特色”家长课程体系。“一纵”即必修课，关于教育学、心理学等通识类基础知识学习课程；“一横”即选修课，针对幼儿不同性格特点、家长不同需求的个性化菜单式课程；“一特色”即实践课，将必修课与选修课的知识落实于行动。

二是走进跟岗助评价，家长通过体验式跟岗、观察式跟岗、沉浸式跟岗、参与式跟岗，在一日活动的观摩中看见幼儿的成长。

三是证件考核助评价，家长通过“科学育童”考核，获得“家长上岗证”，以育儿理论知识为突破点，促进科学育儿水平提升。

四是档案记录助评价，家长记录幼儿成长，形成电子档案，聚焦幼儿在生活中的点滴成长。

增加主体，多方评价。我们在评价过程中，增加了评价主体，比如家长和幼儿。我们通过视频、电话等线上方式，以及现场交流等线下方式鼓励家长参与评价，还会利用日常生活中的机会，让幼儿参与评价。比如，在游戏自评中，设计“你最感兴趣的游戏是什么”“游戏故事中你最难忘的是哪一个”等问题，提升幼儿自我评价的意识。

落实游戏，放手观察。我们通过解读游戏中的幼儿，做到正向评价幼儿。比如，沙水游戏中，看到幼儿丰富的探究能力；游戏表征时，发现幼儿思维的发展；游戏分享时，感受到幼儿丰富的语言表达能力、合作能力以及解决问题能力等。我们以游戏为支点，推动幼儿积极、正向的发展。

成长档案，关注发展。我们通过观察幼儿的不同活动，拍摄记录幼儿典型性行为，积累每天的游戏表征，运用“幼儿成长档案袋”作为记录的载体，用活动纪实的方式真实客观地记录评价幼儿。我们将幼儿各方面的活动进行归类，比如幼儿手工作品、美术作品、游戏故事、社会实践的资料、阅读绘本的目录等，在“幼儿成长档案”中，可以看到不同阶段幼儿的变化和发展。在这个过程中，我们关注幼儿发展的每一个环节，注重个性化和发展性，最终看见完整的、成长的、有个性的幼儿。

通过“动态”评价方式，我们发现了不一样的幼儿，发现了了不起的幼儿。幼儿从“要我做”变成“我要做”，从“我不会”变成“我能行”，他们独立自主、善于思考、不怕困难、勇于探索，他们敢冒险、能投入、会反思，他们自信、探究、合作、专注、创新。教师正面、客观的评价以及家长专业的眼光，让评价、发展、教育真正成为一个和谐统一的过程。