如何利用沉浸式园本教研优化美术区活动

徐文艳

随着课程游戏化理念的不断落实与推进，我园借助园本教研的形式，以大班户外美术区“露天画室”为例，以解决实际问题为目标，融合课程发展，通过发现问题、解决问题、总结经验等方式，不断优化美术区活动质量，实现师幼的共同成长。

一、全面调研，直击真问题

“露天画室”是大班幼儿们经过构思、讨论，合作打造的户外美术游戏区。然而，经过一段时间常态化的使用后，教师们发现孩子们在该区域内的游戏质量及活动效果不太乐观。基于此，教师通过实地考察、记录活动过程等方式，寻找并总结真实存在的典型问题。比如“露天畫室”的场地较大，每一块区域的资源各有不同；比如孩子们在开展游戏时没有充分发挥该区域资源的价值等。教师们将调研中遇到的真实问题进行汇总，组织大家开展交流与分析，由此拉开了沉浸式园本教研活动的序幕。

二、理论学习，探寻新路径

“露天画室”户外美术活动的优化与调整主要通过项目式学习的方式推进。比如园所开展“共读一本书”的活动，让全园教师通过阅读的方式进行学习，并在学习过程中运用“5W2H”的分析法作为理论支持。其中，“5W”即What（是什么）、Why（为什么）、Who（谁来做）、Where（地点）、When（什么时候开始、结束，最佳时机），“2H”即How（怎么做）、How much（做到什么程度）。通过这些方法，教师们共同商量“露天画室”户外美术区活动开展的具体实施方案与细则，为后续的实践和探究做好重要理论支撑。

三、体会真实情境，建立资源库

高效的园本教研需要实践与研究的深度融合，形成教研促进实践、实践反哺教研的良好循环。回归游戏真实情景是教研活动中的重要环节，教师只有沉浸在真实教学场景中开展观察和分析，才能了解幼儿的潜在需求，并体会当前活动的方式方法是否真实有效。

为了充分挖掘与利用“露天画室”的户外资源，园所还开展了“盘点资源，绘制资源地图”的活动。教师们先针对“露天画室”的以往活动进行回顾与交流，再重新走进“露天画室”开展游戏，借此对该区域的整体环境资源重新建立认知，同时选择感兴趣的小板块区域进行分组观察，通过看一看、摆一摆、玩一玩的方式，以幼儿视角体验“寻找资源、梳理资源、利用资源”的全过程。通过这种亲身体验，教师们发现仍有许多资源未被利用和开发。紧接着，教师们根据这次的亲身体验绘制了新的该区域资源地图，用标签记录其相对应可以开展的活动，将之贴在资源地图中。最后，每个教研小组教师再围绕新资源和新玩法进行研讨和分享。这样基于真实情景的教研活动，不仅提升了每处资源的利用率，还为后续幼儿美术活动的开展提供了新思路。

四、扎根现场，梳理经验链

高质量的教研需要每一位教师都参与其中。教师通过观察幼儿进行游戏的过程，分析幼儿的原有经验以及获得的经验，将其生成经验链，结合自己的教学设置与实施方案，不断完善游戏环节，提升活动质量与效果。

根据前期对“露天画室”户外美术活动区资源的盘点、整合与调整，园所重新组织教师从“观察重点”“幼儿的言行描述”“幼儿言行背后的经验本质”“经验本质背后引发的支持”四个方面，重点观察幼儿在美术区的游戏环节。结束后，教师们进行现场研讨，基于该年龄段幼儿发展的关键经验，以头脑风暴的形式，探究活动的后续优化与提升，为幼儿提供更好的游戏体验与学习支持。

五、学习分享，推广新举措

经过以上四个环节，园本教研已经初步完成，接下来需要教师们及时地将教研过程中的经验进行分享与推广，让教研活动充分发挥它的价值与作用。教师将户外美术区中的真问题提炼总结成“盘点资源，绘制资源地图”“关注幼儿，优化资源”“聚焦活动，记录幼儿发展”这三个要点，让全园教师一同学习与思考，将沉浸式园本教研的理念贯穿于整个过程中，有效促进教师的成长与专业能力的发展，开展更加符合幼儿年龄发展特征及需求的优质美术活动。

基于“露天画室”游戏现场的沉浸式园本教研，教师们直面户外美术游戏中的真问题进行研讨，总结出一套行之有效的方法策略，并以此不断优化户外美术区的活动质量，助力幼儿多种能力的发展。