弘扬传统文化 促进立德树人

基金课题：文章系课题《小学道德与法治单元教学的实践研究》（课题编号：FJG2229）的研究成果。

作者简介：任春阳（1976～），女，汉族，辽宁阜新人，海州区中华路小学，研究方向：道德与法治实践教学，劳动课程教学。

摘 要：新课程改革背景下，对小学道德与法治课堂教学的要求日益提高，但目前关于传统文化融入小学道德与法治课教学仍然存在一定的局限性，如教学方式单一，缺乏与生活联系、学生的学习兴趣低等问题。因此，开展弘扬传统文化、促进立德树人——中华优秀传统文化主题单元融入小学道德与法治课的行与思的相关研究，有利于落实立德树人的根本任务，有效培养学生的道德与法治核心素养，将单元主题教学模式融入课堂中，能够创新小学道德与法治课的教学方式，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。

关键词：立德树人；中华优秀传统文化；主题单元；小学道德与法治课

中图分类号：G633.2

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）32-0137-04

一、引言

中华优秀传统文化是歷经千年而不朽的智慧结晶，在小学道德与法治课中融入中华优秀传统文化具有重要意义。2017年由国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中明确指出，要围绕立德树人的根本任务，遵循学术认知规律和教育教学规律，将中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育中。而当前小学道德与法治课中融合文化教育仍然存在一定的局限性，需要我们立足教师层面、学生层面以及课堂教学层面，并结合学生的身心发展规律和接受学习的能力探讨中华优秀传统文化主题单元融入小学道德与法治课的重要性和优化策略，丰富和拓展校园文化，促进小学道德与法治课的教学和文化教育融合，弘扬传统文化，促进德育教育的发展和学生良好品德的培育。

二、探讨当前小学道德与法治课融合文化教育的现状分析

当前，调查研究发现，小学道德与法治课教学与文化教育融合仍然存在一定的局限性，不利于调动学生的主观能动性，导致课堂教学效率低下。

（一）教学形式单一

在进行小学道德与法治课教学中，教师对中华优秀传统文化的探讨教学形式往往是采取传统的“填鸭式”教学方式，以教师的讲授为主，偏重于“教师说”，忽视了学生的个体差异性和主观能动性。而且在将中华优秀传统文化融入小学道德与法治课的教学也只是停留在表面上，仅仅是由教师对一些与中华优秀传统文化相关的理论、概念以及事物进行讲授，缺乏与生活联系的探究环节，忽视“学生说”，难以调动学生的学习兴趣和发挥学生的主观能动性。此外，部分教师忽视了中华优秀传统文化的发展是随着时代进步而优化发展的，需要在传承的基础上推陈出新，而教师在道德与法治课堂教学中只是生硬地将文化与道德与法治的相关知识套用，不够灵活，中华优秀传统文化与课堂教学内容容易出现脱节的问题，道德与法治的教学内容相对单一，容易导致课堂教学效率低下，不利于弘扬传统文化与落实立德树人的根本任务，学生的德育教学面临一定的挑战。

（二）课堂教学结构不合理

目前，部分教师对于在道德与法治课堂教学中融合中华优秀传统文化的教育不够重视。他们在上课前的备课环节中对中华优秀传统文化中的相关内容的探究不够仔细，容易出现课堂教学内容与中华优秀传统文化不连贯、不匹配等问题，对教学资料和信息的收集也不够完善；在课堂中对中华优秀传统文化的解读和运用较少，对文化的认知也只是对所收集的资料和课本的知识点进行简单概述，缺乏教师和学生自身的见解和想法以及关于文明礼仪与道德的教育，使得课堂教学容易变得枯燥乏味，学生很难集中精神进行有效听讲；在课后也没有加强课外知识的教育，教师在布置课外作业时只是以课本中的内容为主，大部分都是以抄写作业为主，缺乏探究性作业的设计，学生对中华优秀传统文化发展趋势也很难把握，对作业教学的评价较为欠缺，整个课堂教学的结构不合理，教、学、评等环节是处于断节的现状，不利于发挥优秀传统文化在小学道德与法治课中的教学作用。

（三）缺乏对教育资源的挖掘

现阶段对中华优秀传统文化的传承与发展的相关资源都没有进行有效的挖掘，忽视了课堂、教材以及生活中的相关教育资源。学生的年龄较小，思维能力不够成熟，自律性较差，对知识的探究存在一定的依赖性，他们对在课堂中学习的文化知识和道德知识的理解性不够，导致课后很容易遗忘。而教师作为课堂教学的引导者，要充分发挥教师的指导作用，要对生活中的相关教育资源进行挖掘。但目前教师在进行小学道德与法治教学中，忽视文化教育与教材内容的联系，对课文中的一些育人案例只是以学生自由阅读或者集体朗读等形式来带过，没有将这些案例与生活和文化教育相融合，不利于调动学生的学习兴趣和培养学生的道德与法治核心素养，学生对文化继承和教学内容缺乏思考，缺乏对内容和教学学习方式进行深入探究，导致课堂教学质量低下，学生的学习发展也受到了一定的阻碍。

三、中华优秀传统文化主题单元和小学道德与法治课的概念

（一）中华优秀传统文化主题单元

《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》强调要加强优秀传统文化在学科教学中的融合与发展。中华优秀传统文化主题单元主要包括传统节日、传统习俗、行为规范、文化遗产、文化艺术等多种载体形式，其主要的价值内涵是“爱国主义”。通过对中华优秀传统文化的继承与发展，有利于增强学生的文化认同感和民族自豪感，增强文化自信，传承中华优秀传统文化，与社会主义核心价值观衔接。

（二）小学道德与法治课

小学道德与法治课是指在小学教育阶段开展的道德与法治教学活动，以学生的生活为教学基础，培养学生的良好品德和行为习惯，以促进学生的全面发展和培养德育素养为目标的综合性课程。在小学道德与法治课程的教学中，通过对一些道德和法治的案例、理论和概念进行教授，使学生对道德的概念和相关法律初步形成认知，以学生为学习主体，教师为教学主导者，构建和谐有序的课堂教学体系。培养学生通过道德与法治教学内容的学习能够运用多角度的方式去看待问题，透过现象看本质，促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观，学会为人处世，学会与人沟通交流，促进学生的身心健康成长和落实立德树人的根本任务，促进学生的全面发展。

四、中华优秀传统文化主题单元融入小学道德与法治课的重要性

（一）能够促进教学资源的挖掘

在学科教学中促进教学资源的充分挖掘是至关重要的环节，有利于丰富课堂教学内容，提高课堂教学的质量和教学效率。将中华优秀传统文化主题单元融入小学道德与法治课的教学中，能够极大程度地促进教学资源的挖掘，在对生活习惯、行为规范以及传统习俗和文化艺术等方面的主题单元与小学道德与法治课堂教学中的相关内容进行有效融合，促进文化教育与课堂教学的融合衔接。例如，在进行“生活习惯”的道德与法治教学环节时，通过中华优秀传统文化主题单元的融入，可以挖掘生活中的一些教学案例，如孔融让梨、程门立雪等故事，通过将这些故事中所蕴含的良好生活习惯和优秀品质进行挖掘，不仅丰富小学道德与法治课程的教学内容，还能够通过这些故事延伸到生活的相关事例进行分析，促进教学资源的充分挖掘，为课堂教学提供丰富多样、有价值意义的教育资源，促进小学道德与法治课的有效教学和提高课堂教学效率。

（二）满足学生的身心发展需求

学生正处于接受基础知识的教育阶段，他们的思维能力还不够成熟，对生活和事物都充满了好奇，求知欲较强。通过将中华优秀传统文化主题单元融入小学道德与法治课教学中，在丰富课堂教学内容的同时，还创新了课堂教学的形式，激发学生的学习兴趣，满足了学生对事物探究、文化认知和道德法治认知的身心发展需求。我们所处的社会是一个先进、和谐的法治社会，社会的和谐需要我们大家共同努力构建和维护。例如，学生在看到有人闯红灯时，如果没有经过教育的话，他们很有可能会觉得这是一个正确的行为，而在通过教师和家长的教育下，他们就会逐渐认识到“闯红灯”的行为是一个错误的行为，进而树立正确的行为习惯观念和懂得交通规则和法律的相关知识；或者在路边捡到别人的钱包时，教师和家长也要对其进行教育，可以通过对中华优秀传统文化中关于“拾金不昧”的相关内容和案例进行分析，如民间故事、成语故事等，要让他们知道“拾金不昧”的含义和意义，进而对自身的行为进行有效规范，真正做到“拾金不昧”，培养学生良好的道德品质，促进学生的身心健康发展。

（三）有利于促进德育教育

五育并举，德育为先。《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版）中明确指出要着力落实素质教育，为学生建立基于法治文化素养，以有效培养学生优秀的道德品质与法律意识。将中华优秀传统文化主题单元融入小学道德与法治课中，运用相关的优秀道德与法治品质的故事和事例等内容，如文天祥、司马迁等人物事例融入小学道德与法治课堂教学中，充分挖掘他们身上存在的优秀道德品质，培养学生的爱国情怀与促进学生的德育教育。小学道德与法治课堂的教学内容与文化教育的融合发展，能够有效促进德育教育，让学生在小学道德与法治课堂教学中对文明礼仪、生活行为习惯等方面进行全面学习，落实立德树人的根本任务，在弘扬传统文化的同时，也可以促进学生的全面发展，为德育教育提供丰富教学内容和教学资源。

五、探讨中华优秀传统文化主题单元融入小学道德与法治课应该遵循的原则

（一）遵循趣味性原则

在进行中华优秀传统文化主题单元融入小学道德与法治课教学中，要遵循趣味性的原则，充分考虑学生的身心发展规律与接受学习的能力。调查研究发现，小学阶段的学生性格活泼好动，需要教师选择学生感兴趣的教学材料和教学方式，将中华优秀传统文化主题单元融入小学道德与法治课时，要不断创新小学道德与法治课堂教学模式，让学生能够在“寓教于乐”中感受优秀传统文化独特的文化魅力，激发学生的学习兴趣。

（二）遵循递进性原则

将中华优秀传统文化主题单元融入小学道德与法治课教学是一个长期的过程。学生刚接触小学道德与法治知识不久，他们还未形成相关知识结构和体系，这个时候需要教师根据不同年龄阶段的学生特点对教学计划进行有效调整，让学生从简单的传统文化知识与道德与法治知识进行学习，遵循递进性原则，进而培养学生对优秀传统文化和道德与法治知识的学习热情，促进学生的学习经验积累。

六、中华优秀传统文化主题单元融入小学道德与法治课的优化策略

小学道德与法治课程是传承中华优秀传统文化的重要途径之一，能够有效提高课堂教学效率，解决当前小学道德与法治课中融入文化教育现存的问题，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生培养道德意识和形成对法律的初步认知。因此，需要我们结合当前的学情和教情分析，立足学生层面、教师层面和课堂教学层面探讨将中华优秀传统文化主题单元恰当、适时地融入小学道德与法治课的优化策略，提高课堂教学效率。

（一）丰富教学形式，合理使用情境教学法

情境教学法是小学道德与法治教学的重要方式，教师在进行中华优秀传统文化主题单元的融合教学时，要注意把握好传统文化的渗透时机。可以根据学生的认知特点和学习特点，采取正确合适的教学方法，丰富教学方式，避免传统的以教师讲授为主的教学方式，要坚持“以学生为主”的教学理念，促進师生互动。优化课堂教学环境，可以借助多媒体信息技术和工具将课堂教学内容和优秀传统文化通过图片、视频、音频等形式呈现给学生，通过运用情境教学法为学生创设良好的情境，使学生能够在视觉、听觉等感官的冲击下感受到道德与法治教学内容和中华优秀传统文化主题单元融合的独特价值，让学生真正意识到传统文化的价值和养成良好的行为习惯，从而更好地落实“立德树人”的根本任务，促进德育的发展，激发学生的学习兴趣。例如，在进行“规范生活习惯主题”的教学活动时，教师可以通过多媒体信息工具将生活中容易出现的坏习惯和不良行为通过ppt展示，如过马路时闯红灯、偷拿别人东西、故意损坏公共物品等。教师可以结合中华优秀传统文化主题单元中的生活习惯单元主题进行有效教学，通过中华优秀传统美德的相关理念和故事融入课堂教学，教师可以向学生提问：“你们在生活中遇到过这样的人吗？如果是你们看到这样的场景，会怎么做？”，以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生在潜移默化中养成良好的行为习惯，并规范自己。

（二）結合生活场景，运用合作探究法

小学道德与法治教学结合在中华优秀传统文化教育主题单元教育中，强调要紧密结合学生日常生活的情景，以充分调动学生的主体积极性，以合作探究式教学法的运用达到提高他们对中国传统文化教育基础知识以及道德与法治等基础知识的掌握。这就需要教师结合生活场景与具体事例设计适合学生合作探究的主题，促进小组成员之间的合作探究，让学生将自己学习到的知识在课堂教学中与同伴进行分享，提高学生对传统文化和道德与法治相关知识的理解。例如，在进行“生活中的法律”的教学活动时，教师可以为学生列举一些生活中常见的道德与法律知识，并鼓励学生结合生活实际，通过小组合作探究的形式进行讨论，并派代表给出每小组的答案。教师在学生给出答案后进行相关的评价，以鼓励性评价为主，促进教学评一体化的构建，并针对学生给出的答案和中华优秀传统文化的相关内涵进行结合，如在包拯的“清官断案”的相关故事中选取一些案例与学生进行详细讲解与探讨，并与生活场景相联系。这样一来，既能弘扬传统文化的优秀精神，又能够有效促进小学道德与法治课教学质量的提升。

（三）充分挖掘教育资源，提高课堂教学效率

小学道德与法治课程是一门强调理论与实践结合的课程，在进行中华优秀传统文化主题单元融入小学道德与法治课的教学中，教师要结合教学实际情况，充分挖掘教育资源，引导学生将理论与实践紧密地融合在一起，以提高课堂教学效率。例如，传统节日是中华优秀文化的典型代表，教师应当充分把握传统节日的契机，通过多媒体信息技术工具播放端午包粽子和赛龙舟比赛等视频，教师在播放完视频后也要向学生简单说一下屈原的故事，并对他的高尚人格和精神品质进行详细论述，结合课堂教学内容进行有效融合与教学，帮助学生逐渐树立文化自信，同时也能够充分挖掘教育资源，提高课堂教学效率，培养学生的道德与法治核心素养。

七、结论

总而言之，中华优秀传统文化是对小学道德与法治教学的有益补充，通过开展行之有效的创新文化教育，学生能够在提高道德与法治学习效率的基础上不断树立文化自信。身为新时期教育者，小学道德与法治学科教师必须积极促进对中华优秀传统文化教育在课堂教学中的合理渗透，使学生可以围绕传统文化教育展开深层次的探究，在道德品质和思维能力方面获得全面发展。促进弘扬传统文化，促进立德树人——中华优秀传统文化主题单元融入小学道德与法治课的行与思的研究有序开展，真正落实素质教育的基础性要求，实现对学生综合素质的有效培养。

参考文献：

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