高中历史教学中核心素养的培养策略

杨兴仁

（甘肃省古浪县第一中学，甘肃古浪 733100）

历史学科核心素养指的是学生在历史学科学习过程中应具备的关键能力与良好品质，包括时空观念、唯物史观、历史解释、文化自觉等素养。在高中历史教学过程中培养学生良好的历史学科核心素养，有利于提升学生对历史知识的认知水平，促进其综合发展。高中历史教师应认识到核心素养培养教学的重要性，客观反思目前培养教学中存在的不足，同时积极采取可行的、有效的教学方法落实素养培养教学，促进高中学生历史综合能力的形成与发展。

一、高中历史教学中核心素养的培养不足

（一）教师能力欠缺，阻碍素养培养教学

历史教师负责在教学课堂上为学生呈现历史知识，讲解历史重难点。教师能力的高低对课堂质量的优劣、历史学科核心素养培养的成败有着深刻影响［1］。目前，大部分教师都能够认识到核心素养培养教学的必要性，并采取相关教学方法将素养融入课程教学当中。但是，仍有部分教师在渗透核心素养教学内容时存在教学问题，如生硬嵌套素养培养内容、准备的教学材料不能满足素养培养需求等等，导致素养培养教学不能达到预期效果。

（二）学生兴趣缺失，影响核心素养形成

历史学科教学内容涵盖较多的理论知识点，缺乏一定的趣味性。部分学生在学习过程中难以感受历史课程的趣味，逐渐产生了消极、倦怠的学习情绪，导致其不能积极配合教师的教学工作，从而阻碍了核心素养培养工作的实施与落实。比如，在讲解拓展类教学材料时，部分学生出现瞌睡、走神的学习问题，同时教师讲的内容无法被学生充分吸收，导致学生无法对历史知识有深刻的见解，也无法形成并提升自身的核心素养。

（三）教学方式单一，降低素养培养效率

高中历史学科核心素养由时空观念、唯物史观等历史素养构成。不同的历史素养所需的教学资料、教学方法并不相同。然而，在实际教学中，部分教师仍然沿用传统的注入式教学方式讲解历史知识，分析历史问题，极大程度地限制了学生的学习视野，阻碍了学生思维的发散。这种情况下，高中历史学科核心素养的培养教学效率自然低下。

（四）评价机制片面，减弱素养培养效果

核心素养从来不是单独的、某一方面的能力［2］。因此，片面的教学评价模式并不符合核心素养培养教学的标准，反而会导致学生在某些方面突出发展，另外一些方面出现较多不足。但是，目前部分高中历史教师在实施教学评价时仍按照原有的评价机制评价学生，导致学生并不能客观认识到自身核心素养发展的不足，影响其长远发展。

二、高中历史教学中核心素养的培养策略

（一）建构专业师资团队，满足素养教学要求

1.提升教师专业素质，奠定素养培养基础

革新传统教学观念、了解最新教学改革动态、学习并应用先进教学方法是落实核心素养培养教学工作的前提。在实际教学中，教师应当认识到自身能力方面的不足，并根据高中历史核心素养培养要求了解、学习相关专业知识，为高效教学奠定基础。一方面，教师应深刻掌握《普通高中历史课程标准（2022 版）》关于历史学科核心素养的相关界定，如核心素养的内涵、教学基本原则、学业质量标准、教学实施要求、考试评价方案、教学与评价案例等等。通过深入研读课程标准，明确核心素养背景下高中历史课程教学的走向，教师能够合理制定素养教学的教学目标、教学计划，使核心素养培养工作能够有序落实。另一方面，教师应积极了解当下的教学改革情况，将“三全育人”“立德树人”等教学要求融入高中历史学科教学当中，为核心素养的培养教学提供政策支持。除此之外，教师还可以深入学习多元智能理论、深度学习理论等教学理论，基于相关理论开展素养培养工作，使学生能够在课堂学习中综合发展历史核心素养。

2.组织专业教研活动，优化素养教学设计

教研活动是指教师为了进一步提升课程教学质量所开展的教学研究活动。核心素养背景下，高中历史教学迎来了新的变革，传统的教学设计、教学规划不能满足当下的历史教学发展新要求，创新教学设计势在必行。然而，部分高中历史教师由于对核心素养的理解不够全面，欠缺创新教学设计的能力，在进行高中历史教学规划时未能将核心素养培养教学内容有机渗透进课程规划当中，导致课程规划的质量不过关，继而影响到核心素养在高中历史课程教学的落实效果。对此，学校可以组织高中历史任课教师定期参与教学研讨活动，让教师在活动中提出核心素养背景下在教学设计、教学实施过程中遇到的疑难问题，再由其他教师群策群力提出教学问题解决办法，解决核心素养落实难、落实不彻底的教学问题。需要注意的是，由于参与教研活动的教师人数多，教师存在的问题并不相同，活动很容易陷入“各说各话”的境况。为了充分发挥教研活动服务教学工作，推进核心素养培养教学落实的教学功能，学校应提前制定教研活动的讨论主题，如“如何解决史料实证素养落实难”等等，在明确教研活动主题的情况下，组织教师有序提问、有序讨论，最终得到理想的教研结果，为促进核心素养在高中历史教学的有效落实奠定基础。

（二）整合多元教学内容，丰富素养培养内涵

1.整合教材教学内容，夯实历史知识基础

普通高中历史课程教科书包括必修、选择性必修、选修三类［3］。教科书中蕴藏着较为丰富的历史学科核心素养培养内容，教师采取必要手段挖掘、整理、分类具体教学内容，可以使学生形成结构化的历史学习知识体系，在增进学生历史了解的过程中培养学生的核心素养。然而，部分教师在编排、整合教科书内容时出现思路混乱的问题，导致整合的教学知识点不全面，或存在疑点，难以让学生在阅读、浏览、分析教材的过程中形成深刻的认知。对此，教师可分两步编排教材内容：第一，先整合高中历史教科书中较为明显的核心素养培养内容，如具体的历史知识点、教科书中呈现的历史史料、给出的历史事件评价语等等，使学生对唯物史观、时空观念、历史解释等核心素养形成初步认识。第二，深入挖掘高中历史教科书中较为隐秘的、有延伸教学意义的教学资源，并按照核心素养的培养要求对其进行分类、整理，使学生全面掌握教科书中的关键历史知识点，为核心素养的生成、提升奠定知识基础。

2.整合课外教学内容，拓宽历史学习视野

课外教学资源对于高中历史课堂教学有着补充作用。在培养高中学生历史学科核心素养时融入课外教学内容，可以进一步开阔高中学生历史学习视野，使其在广泛阅读的过程中掌握更多的真实史料，了解更多的历史观点，思考更多的历史现象，使学生在拓展学习的过程中形成良好的核心素养［4］。要真正发挥课外教学内容的素养培养作用，教师可从以下两方面着手开展课外教学资源整合工作：一方面，教师要明确高中历史核心素养的培养教学主题，根据主题需求在百度、谷歌等搜索引擎上搜索相应历史资料、历史评价素材；另一方面，教师应综合考虑高中学生拓展学习的需求，根据其历史核心素养发展基本水平、历史学科发展潜能、历史学习兴趣针对性地选择拓展教学资料，如故事性历史资料、历史数据、历史纪录片等等。如此，教师整合的课外教学内容既满足核心素养的教学培养要求，又符合学生的发展标准，有利于学生在多学、多听、多看的过程中形成深刻的历史认知，提升核心素养水平。

（三）应用激趣教学方法，激发素养发展兴趣

1.应用情境教学法，激发素养形成兴趣

将情境教学法用于高中历史核心素养培养教学当中，有利于学生形成积极的历史学科学习态度，使其主动配合教师的素养培养工作，从而促进核心素养培养教学的有效落实。比如，在统编版高中历史必修《中外历史纲要（上）》“秦统一多民族封建国家的建立”一课的教学中，为了使学生在学习秦朝疆域图、秦朝兴衰历程的过程中形成良好的时空观念、家国情怀、唯物史观、史料实证、历史解释等核心素养，教师可以根据本课教学内容的主要特征创设教学情境，通过使用多媒体课件播放《大秦帝国之崛起》影视剧片段，让学生产生身临其境的历史感受，使其对秦朝的统一业绩产生学习兴趣，从而调动其课堂学习积极性。在此基础上，教师再循序渐进地渗透核心素养的培养教学内容，使学生在兴趣基础上发展历史学科关键能力。需要注意的是，情境激趣法并不适用于所有的高中历史教学课程。教师应根据课程的实际教学需求选择合适的兴趣教学法，如游戏激趣、表演激趣、对话激趣等等，通过应用不同的激趣教学法为学生营造轻松、愉悦的历史学习氛围，使其在轻松、愉悦的学习状态下逐渐形成良好的历史学科核心素养。

2.应用游戏教学法，调动素养发展积极性

游戏教学法是指利用游戏开展教学活动的教学方法。将游戏教学法用于高中历史课程教学中，有利于为学生营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，使其在良好的气氛下主动投入历史学习，从而强化学生学习成效。核心素养要求高中历史课程教学重点发展学生的时空观念、史料实证、历史解释等核心素养。若教师直接根据素养要求设计针对性的能力培养训练，很容易增加高中学生历史学习负担，使其在高压学习环境下产生负面的学习心理，出现逃避学习、应付学习的问题。为了避免以上现象对核心素养的培养教学造成负面影响，教师可以将游戏教学法适时用于高中历史课程教学当中，借助游戏消除学生的负面学习情绪，使其以积极的心态参与到知识学习、能力培养、素养提升的教学活动当中。应用游戏教学法时，教师可先围绕课程教学主题设计合适的历史游戏，如“猜一猜”“历史素描”等等。在明确游戏大致内容后，教师可将时空观念、唯物史观等核心素养培养内容融入游戏规则当中，让学生在读规则、遵守规则的过程中深化对历史理论知识、历史技能，历史方法的认识，使学生在积极参与的过程中形成良好的历史学科核心素养。

3.应用表演教学法，强化素养学习认知

核心素养要求高中历史教学要培养学生认识历史本质，掌握历史时间、空间关联，辨析史料真伪，理性评价、判断并解释历史的综合能力。学生的认知发展具有由浅至深，由简单到复杂的特征。若教师强行灌输高中历史知识、历史技能，很难使学生在学习过程中真正形成核心素养。教师应当认识到传统教学方法的缺陷，并积极应用启发教学法启迪学生的历史学习智慧，使其在深度认知的基础上形成历史学科综合能力。对此，教师可以将表演教学法用于课程教学当中，通过组织学生表演历史真实事件强化学生对历史事件的外在表现、历史事件发生的深层原因的认识，加深学生对历史事件产生时间、发生空间的认知，提升学生历史解释、历史判断的能力。需要注意的是，由于高中历史课程教学中的历史事件过多，教师应选择最具代表性的、能够引发学生深刻认知的教学资料作为表演教学资源。表演教学时，教师还要尊重学生的学习主体性，由学生根据自身对历史事件的理解编写表演剧本，设计表演方案，使学生在设计、体验、实践的过程中逐渐形成良好的历史学科核心素养。

（四）创新传统教学方式，提升素养培养效率

1.创设翻转教学课堂，培养良好时空观念

时空观念是指学生观察、分析特定时间、特定空间下历史事物的一种思维能力［5］。培养高中学生良好的时空观念，可以增进学生对史事的理解。然而，时空观念的培养需要教师跳脱出原本的教学方案，为学生创设生本化的教学课堂，使学生在主动学习、主动探究、主动思考的过程中逐渐发展出良好的时空观念。与常规注入式教学课堂不同，翻转课堂主张将学生作为课程教学主体，根据学生的学习需求、发展需要落实生本教学。在高中历史教学过程中创设翻转教学课堂，可以充分激活学生的历史学习思维，使其在发散性学习、创新性学习的过程中形成时空观念。在实际教学中，教师可以先使用微课布置导学任务，让学生在课前提前预习教学内容，初步了解将要学习的史实。之后，教师再应用微课发布教学导入视频、课堂探究视频等教学短视频，让学生在观看短视频的过程中融入自身的历史思考，使其在思考、关联、建构的过程中将历史事件发生的时间、空间联系起来，正确理解历史问题。由于翻转教学的生本化特性明显，教师要注意控制自身的教学行为，尽量减少对学生的学习干预，使其在自主学习的过程中发展出良好的时空观念。

2.创设问题教学课堂，树立清晰唯物史观

唯物史观是指学生在历史学习过程中形成的基于历史客观基础、历史发展规律形成的历史观念、历史方法、历史认识。培养高中学生正确的唯物史观，可以使学生辩证地看待历史问题，对历史事件形成全面、客观的认识。需要注意的是，唯物史观的培养是一个长期的过程，需要教师不断为学生渗透正确的历史观点，引导学生从客观的立场分析、判断历史事件。在具体教学过程中，教师可以通过创设问题教学课堂引领学生逻辑思考，使其学会透过历史的纷杂表象认识到历史的本质。比如，在统编版高中历史必修《中外历史纲要（下）》“全球航路的开辟”一课的教学中，为了使学生能够辩证地看待新航路开辟这一历史事件，形成运用历史唯物主义与辩证唯物主义分析历史问题的能力，教师可以围绕唯物史观的培养提出具体问题，如：当时欧洲人急于开辟新航路的原因是什么？新航路开辟的正面作用、负面作用分别是什么？教师可借助多样化的教学问题创设问题教学课堂，使学生在问题驱动下辩证思考所学内容，逐渐形成清晰的唯物史观。需要注意的是，同一班级的不同学生历史学习基础良莠不齐，若教师所提出的问题难度过于趋同，势必会造成部分学生理解难、部分学生学习需求得不到满足的教学问题。对此，教师应根据学生的具体情况对其进行合理分层，并结合不同层次学生的发展潜能提出分层问题，使其在分层引导下形成确切的唯物史观。

3.创设活动讨论课堂，培养历史解释素养

历史解释是指学生在历史学习过程中形成的依据史料解释历史事件的能力，包括理性分析能力、客观评述能力、解释能力等等。培养高中学生良好的历史解释素养，有利于学生真正理解历史事件表象背后蕴藏的深层因果关系，使学生不断靠近历史事实。要培养高中学生良好的历史解释素养，需要教师为学生提供更多史料收集、整理、辨析、描述的学习机会，使其在综合性学习过程中不断认识历史事件的本质。因此，教师有必要建设互动讨论型历史教学课堂，使学生在阐述自身想法、聆听他人意见、综合讨论的过程中全面认识历史事件，改正主观判断的学习问题。比如，教师可以围绕历史课程教学的重点、难点、疑点设计综合讨论活动，在明确讨论议题的基础上，组织学生以小组为单位收集相应的历史资料，提炼历史资料的关键内容，使其在参与活动的过程中深刻理解历史事件发生的原因以及造成的影响，学会用专业的语言描述、解释历史事件。

（五）完善教学评价体系，增强素养培养效果

1.健全教学评价机制，奠定有效培养基础

核心素养培养效果不理想的问题存在于高中历史教学当中，究其原因在于学生不能客观认识到自身发展存在的问题，导致其陷入无效发展的状态。针对这一问题，教师可以通过完善教学评价机制解决。首先，教师应明确传统评价机制中存在的问题，如唯分数论、评价片面、评价单一、终结性评价等等。其次，教师应综合分析高中历史课程教学目标、高中历史核心素养培养方向，提炼二者的共同点并围绕共同点完善教学评价标准，使唯物史观、时空观念、家国情怀等核心素养在评价标准中得到完全凸显。最后，教师应对评价模式进行优化，通过有机结合过程性评价、诊断性评价、终结性评价等多种评价模式为学生的历史学习进行全过程指导，使其在全程指导下明确自身素养发展的得失，促进其反思能力的提高。另外，恰当的评价语是增强教学评价效果的关键。在应用教学评价促进学生核心素养发展时，教师要注意措辞，同时注意控制自身语气，使学生在教师的鼓励、关怀下产生主动改正的意识，进一步增强核心素养的培养教学效果。

2.丰富教学评价主体，增强评价促学成效

从教学评价主体的角度看，教学评价可被分为内部评价与外部评价两种。其中，内部评价指的是学生根据相关标准对自己的学习表现做出的评价；外部评价指的是除被评价学生之外的教师、学生根据相关标准对学生学习表现做出的评价。传统教学中，高中历史教学注重教师点评，忽略了学生自评与学生互评，导致学生在教学评价活动中的参与性不高，无法深切认识到自身核心素养发展中存在的具体问题，自然无法矫正问题，对学生核心素养的生成与发展造成了负面影响。对于此问题，教师可以通过丰富教学评价主体来解决。一方面，教师要积极组织学生自评教学活动，让学生从客观的角度出发评价自身在新知学习、习题解决、知识迁移应用等学习过程中的表现情况，从而加深学生对自身实际学情的认识；另一方面，教师应把握教师点评与学生互评的平衡，由教师和其他学生对学生做出中肯的教学评价，进一步增进学生对自我发展情况的了解。如此，学生从不同角度、不同群体获得不同的教学评价结果，并结合自身发展的实际需求对教学评价内容进行深度分析，确定学习缺点、陋习改正的方向，可以进一步增强学生核心素养的发展成效。

三、结语

综上所述，目前的高中历史核心素养培养教学仍存在趣味性不足、教学方式单调、评价片面等问题，不利于高中学生生成、发展历史学科核心素养。在教学改革逐步推进的背景下，高中历史教师应以发展的态度对待教学工作，积极了解、学习、应用新教学理念、新教学思想、新教学方法，为核心素养的有效培养夯实基础。在具体教学中，教师应灵活开展教学资源重组、教学课堂创新工作，建设良好的教学环境，使学生能够在学、思、用、评的过程中形成良好的核心素养。