新时代劳动教育融入思政教育的路径探究

周文庆

（甘肃省古浪县第五中学，甘肃古浪 733100）

近年来国家对劳动教育的开展尤为重视，并且出台了一系列文件要求各级学校都应当在教育教学活动中融入劳动教育，帮助学生养成热爱劳动的好习惯，让学生形成正确的劳动观。在劳动教育与思想政治教育融合的过程中，教师需要明确劳动教育的目的，并借此制订合理的教学计划，组织学生能够在思政课堂上接受劳动教育的内容，进而提升高中生的劳动意识，让学生掌握一些基本的劳动技能。

一、劳动教育概述

劳动教育指的是通过一定的教学手段和教学形式，学生在教师的引导下积极接受正确的劳动观念，并且能够对人类的劳动活动形成正确的认识，养成尊重劳动、热爱劳动的正确价值观，对劳动人民呈现出热爱的情感态度。新时代的劳动教育应当集劳动技能教育和劳动价值观教育为一体，使得学生能够具备较高的劳动素养。只有学生具备了劳动意识，具备了一定的劳动能力，才能够在未来的社会竞争中生存下来，而且随着近年来教育改革的不断深入，五育并举也成为各阶段、各级学校开展教育活动的重要方针，劳动教育应当受到重视，并与思政教育进行紧密融合［1］。

二、劳动教育融入思政教育的必要性

（一）打破劳动教育边缘化的现状

高中阶段是学生价值观的发展关键期，在这一阶段对学生进行劳动教育可以促使学生形成正确的劳动观念，并且形成尊重劳动、热爱劳动的意识。但是在过去较长一段时间的教学活动之中，受制于应试教育和高考升学的压力，智育教学受到过多的关注，而劳动教育、美育、德育以及体育等教育教学内容则没有受到足够的关注，劳动教育长期处于被边缘化的情况，学生不能正确认识劳动教育，没有形成尊重劳动的价值观念，而且部分学生还存在逃避劳动的情况，这不符合教育的初衷。因此，在高中思想政治教育之中融入劳动教育是打破劳动教育被边缘化的必然要求。此外，思想政治教育与劳动教育的关系最为密切，教师可以在思想政治课程授课期间融入劳动教育的相关元素，在潜移默化中塑造学生的劳动观。

（二）促进学生道德的养成与发展

劳动教育并不仅仅是让学生掌握劳动技能，更重要的是让学生在体验劳动的过程中认识到劳动的重要意义。劳动不仅仅是为了自身服务，更可以为社会奉献。学生在劳动之中可以获得更为强烈的自我效能感。与此同时，劳动教育可以使得学生养成通过劳动获取财富的价值观，让学生认识到“君子爱财，取之有道”。

现如今社会上出现了拜金主义、享乐主义的腐朽风气，而高中阶段的学生还尚未形成稳定的价值观，容易受到这些风气的影响，这就需要教师、父母通过正确的引导，让学生树立“劳动光荣”的正确观念，并且形成热爱劳动、艰苦奋斗、勤俭节约的高尚品质。教育的根本在于立德树人，而通过劳动教育帮助学生养成良好的品德，也可以促进教育任务的实现。

（三）促进学生智力的发展

劳动对于人类的发展具有直接的作用，从人类进化的角度来看，劳动直接刺激了人类的智力发育。人类在劳动的过程中改造自然，改造客观世界，同样也在这一过程中促进了自身智力的发展，而且根据相关研究，学习者在学习之余进行简单的劳动，既可以放松学习带来的疲惫感，也可以使得大脑切换到另一种状态，让大脑得到休息，进而以更加积极的状态投入到下一阶段的学习之中。劳动并非只是肢体上的运动，同样需要运用到大脑思考，而合理运用自己掌握的知识来提升劳动效率，同样对大脑的发育有一定的促进作用。如在家务劳动中，学生可以利用自己学到的化学知识通过小苏打来清除水垢。在这一过程中，学生对自己掌握的知识进行合理运用，实现大脑思考与身体劳动的统一，便是劳动促进智力发展最为真实的体现［2］。

（四）劳动增强学生的身体素质

学生在参与劳动的过程中会进行各种各样的运动，而适当的运动既可以放松学习压力，同时也可以锻炼学生的身体，使得学生保持较为理想的身体状态，充分促进人的身心发展。在开展劳动教育期间，教师要结合学生的身心发展特点，关注学生的体力劳动，同时融入脑力劳动，并且注意劳动教育的安全性，使得学生能够在劳动教育之中获得良好的劳动体验，增强劳动教育的育人效果。

三、劳动教育融入高中思想政治教育的障碍

（一）对劳动教育认识不足

学生是参与劳动教育的主体，但是从高中学生的劳动素养状况来看，现阶段的大多数高中生的劳动意识和劳动素养都不理想，而且随着网络科技的普及，网络上一些不劳而获、贪图享乐的错误观点也对学生的价值观产生了错误诱导，导致学生产生一些劳动受累、好逸恶劳的念头。与此同时，部分家长对自己的孩子过度溺爱，哪怕普通的家务劳动也不让孩子参加，导致学生形成“只要学习成绩好就不用劳动”的错误想法。而实际上，学习也是脑力劳动的一种，这种错误的想法不仅没有对劳动形成全面、正确的认知，反而割裂了脑力劳动和体力劳动之间的关系。

高中思想政治教师是开展思想政治教育的主要组织者，也是开展劳动教育的主要组织者之一，但是由于高考的压力导致高中阶段的思想政治教育学习任务较重，部分教师为了完成思想政治教育的教学目标，便选择性忽略了劳动教育，甚至认为劳动教育浪费学生的学习时间，这些都是对劳动教育的错误认知，将劳动教育与通识教育片面割裂［3］。

（二）劳动教育停留于课堂教育

相较于各科的通识教育，劳动教育更加关注实践教学，这就要求教师在思想政治课堂上完成对学生的理论教育，并且组织学生进行实践学习，在劳动实践中体验劳动的价值，养成积极向上的劳动品质，但从目前的劳动教育情况来看，大多数教师即便进行了劳动教育，也只是停留在理论讲解的层面，没有组织学生参与劳动实践活动，而且劳动教育的形式也是老一套的说教式教育，并没有从根本上改变学生对于劳动的认知，并不能促进学生的思想发展。此外，在应试教育的限制下，部分教师存在为教而教的情况，通过大水漫灌的方式开展劳动教育，容易引起学生对于劳动教育的抵触心理。

（三）劳动教育资源开发及教学评价不到位

任何教育活动的开展都需要充足的教学资源作为支撑，劳动教育也不例外，尤其是在劳动教育与思政教育融合的过程中，教师更应当从思想政治课本之中挖掘有关劳动教育的教学资源。但从实际情况来看，虽然教材内部有一些关于劳动教育的教学内容，但是大多处于次要的位置，教师在思想政治教育期间也并未对这些可以用于劳动教育的教学资源进行挖掘，更遑论劳动教育与思想政治教育的融合了。

劳动教育的落实还应当发挥教学评价的重要作用，应当借助教学评价来鼓励学生热爱劳动、积极参与劳动。但是就目前的情况来看，大多数学校在教学期间还是采取以学生的学习成绩为主要评价依据的评价方式。在这种教学评价体系下，即便学生具备突出的劳动表现，但若学生的学习成绩暂时不理想，也得不到好的教学评价，这对于学生的劳动积极性无疑是一种打击。因此，劳动教育的开展以及与思想政治教育的融合是一个系统化的工程，需要从教学目标、教学设计、教学评价方面综合推进，并且做好对劳动教育资源的挖掘，才能够将劳动教育评价融入学生的最终评价之中，对学生的劳动行为以及劳动教育学习态度起到激励作用。

四、劳动教育融入高中思想政治教育的路径分析

（一）正确认识劳动教育，激发学生的劳动热情

将劳动教育融入思政教育是促进学生个体发展的必然要求，教师应当认识到学生在劳动教育之中的主体地位，进而引导学生能够正确认识劳动和劳动教育，认识到劳动的重要价值。教师在推进劳动教育和思想政治教育融合的过程中需要做到内化于心［4］。

第一，教师应当密切关注党和国家在劳动教育方面的要求，积极把握相关政策，学习先进精神，以党和国家对于劳动教育的要求为导向开展劳动教育。在思想政治课堂上需要重点关注学生是否具备健全的劳动观念，能否具备热爱劳动的意识。教师在教学期间应当让学生认识到热爱劳动、尊重劳动者、珍惜劳动成果。

第二，教师在开展劳动教育时应当重视学生主体地位以及自身的组织引导作用，抓住劳动教育中存在的问题并积极采取对策解决问题。参与劳动教育的主体是学生，但是现阶段的部分高中学生不但没有正确的劳动观念，而且还不尊重劳动者的劳动成果，不愿意参加劳动、看不起体力劳动、浪费粮食等等。针对这一情况，教师应当发挥自己的引导作用，积极推动劳动教育的落实，发挥自身的榜样示范作用。

第三，针对现阶段社会上的一些错误观念，教师要以正确的劳动观念积极引导学生，抵制拜金主义、享乐主义等不良风气。教师应当通过对劳动的讲解使得学生意识到学习也是一种劳动，学习的成果便是自己劳动的成果，同时要鼓励学生适当参与家务劳动、校园值日劳动等简单的体力劳动，并且在体力劳动中积极应用自己学到的知识提升劳动效果，将体力劳动和脑力劳动衔接起来，真正实现劳动教育的内化于心。

此外，教师应当打破劳动教育可有可无的错误观念，劳动教育对学生的智力发展、道德养成和身体锻炼都具有明显的促进意义，可以帮助学生放松身心、缓解学习压力。

（二）推进劳动教育形式创新

传统的以说教为主的教学形式无法满足劳动教育的需求，更无法促进劳动教育和思想政治教育的融合，因此在新的时代背景以及教育需求下，应当推进劳动教育形式的创新，做到劳动教育以学生为主体，让学生主动参与劳动，在劳动中体验劳动的价值，并且在劳动期间形成较强的自我效能感。高中阶段的学生大多有着较大的学习压力，而且校园内的劳动机会较少，教师可以让学生积极参与值日劳动，充分利用值日劳动的机会来增强学生的劳动能力、培养学生的劳动意识。与此同时，教师也可以抽出两节课的时间鼓励学生走上街头进行义务劳动，或者在校园内打扫校园卫生，如此既能够减轻校园环卫工人的劳动压力，也能够让学生体会到劳动的快乐、奉献的快乐。

劳动教育形式创新的关键在于实现劳动教育的知行合一。在以往的劳动教育之中，教师拘泥于课本教材，并且主要是进行劳动理论教学，这种教学形式容易导致学生在劳动方面成为“思想的巨人，行动的矮子”。因此，教师一方面要重视劳动实践，可以通过上文论述的值日劳动、街头义务劳动和校园劳动实施；另一方面要做好对劳动案例的讲解，包括每年的劳动模范案例，让学生在劳动案例的学习之中受到精神上的熏陶，自觉树立劳动光荣的意识。

（三）丰富劳动教育资源，优化劳动教育评价

教学资源是教学活动开展的关键，如果缺乏充足的教育资源，那么再先进的教育理念和教育形式也无济于事。因此，为了促进新时代劳动教育和思想政治教育的融合，教师应当做好劳动教育资源的开发，从而为劳动教育提供丰富的教学资源支撑。具体而言，教师可以从以下两方面发掘用于劳动教育的教学资源。教师一方面可以从思想政治教材之中发掘有关劳动教育的资源，并且将其与劳动教育、劳动案例结合起来，考虑学生在劳动教育方面的学习需求，实现课本素材的开发利用；另一方面可以通过网络渠道搜集有关劳动教育的人物事迹，并且将其进行加工整理，引入到课堂教学之中，发挥劳动模范的榜样作用。劳动教育资源的开发也是对教师教学水平的一大考验，教师应当综合各方资源，共同推进劳动教育的有序开展。

如何突出劳动在思想政治教育评价中的地位是教师在开展劳动教育并推动其与思想政治教育融合期间所必须关注的重点。教师应当积极发挥教学评价的引导作用，在教学期间应当关注学生在日常劳动中的表现，并且将其融入思想政治教育的评价考核，转变以往的唯分数论的评价方式。如果学生在班级值日劳动之中表现积极，那么可以在期末的考核评价之中适当提升对学生的评价。与此同时，为了确保劳动教育评价更加全面，教师也可以让学生之间进行相互评价，使得劳动教育的评价更为全面。

五、结语

在新的时代背景下，教师应当重视劳动教育的价值，积极把握劳动教育期间存在的问题，并且从思想观念、教学形式、教学资源和教学评价等方面入手，共同促进劳动教育的开展，实现劳动教育与高中思想政治教育的融合。