初中物理教学中生活小实验的应用思考

张 也

（甘肃省镇原县上肖初级中学，甘肃镇原 744504）

物理学科与日常生活十分贴近，在人们的衣食住行中随处体现着物理知识。现阶段，部分物理教师沿用着传统的实验教学模式，没有让学生深度参与到实验当中。学生在观察过程中虽然初步理解了实验原理，但无法在现实生活中灵活运用。同时，一些教师将实验原理、目的、结果的讲解作为实验教学的重点，没有让学生独自经历实验操作过程。很多教师采用学生较为陌生的实验器材，无法调动学生的学习热情。在此种教学模式下，物理知识将会与实际生活相脱离，物理学科的趣味性、生活性得不到体现。因此，初中物理教师要充分明确物理学科与生活之间的联系，结合学生实际生活及物理教学目标，将类型多样的物理生活小实验设计出来，在提升学生学习效率的基础上，让学生充分感受到物理知识的魅力。

一、物理生活小实验的概念及应用意义

（一）概念

具体来讲，物理生活小实验指的是教师结合课程教学内容及目标，借助于学生在生活中常见的废旧材料、日常用品等呈现各种物理现象、物理规律等，让学生在观看、参与实验的过程中掌握相应的物理知识。物理学科虽然与生活联系较为紧密，但部分教师单单依据教材组织教学活动，导致学生在学习过程中无法感受到乐趣。而在课堂中应用生活小实验则能够有机融合物理知识与日常生活，促使学生的好奇心、探索欲得到激发。

（二）应用意义

1.培养学生学习兴趣。对于认知能力尚未成熟的中学生来讲，抽象的物理知识存在着较大的理解难度。而通过将生活化元素融入物理课堂中，能够让学生对物理知识的实用性、趣味性充分感知，有助于培养学生的物理学习热情。生活小实验的实施难度较小，取材方便，学生能够充分参与进来，在动手实践中获得成就感。同时，在实验过程中，教师与学生密切交流和沟通，课堂互动得到增强，有助于改善师生关系。此外，生活小实验即可对实验现象生动、直观地展示，又能够降低学生的理解难度，进而提升学生的物理学习效率。

2.培养学生的动手能力及创新精神。过去一些物理教师在实验教学过程中，仅向学生提供实验材料，让学生依据固定的步骤实施实验操作，学生缺乏充足的探索与创新空间，不利于培养综合素养。而生活小实验的灵活性较强，教师可让学生自主选取身边的常见物品，独立开展实验探究活动，这样不但学生的动手能力得到培养，潜在的创造能力也可得到激发。

3.帮助学生高效掌握物理学科规律。物理课程教学不单单是让学生对教材中零散的知识点进行学习，还要让学生对知识点之间的脉络联系进行梳理，逐步将完整、系统的知识体系、框架等搭建起来，这样学生的物理学习能力、实践能力才可以得到提高。而在课堂教学中应用生活小实验，能够具象化处理抽象的物理原理，拉近学生与物理知识之间的距离，调动学生的学习热情。学生通过自主动手与操作，也可运用已有的物理知识及生活经验，进而准确把握物理知识的规律。

二、初中物理教学中生活小实验的应用策略

（一）提升思想认识，遵循正确原则

初中物理教师要深入解读物理课程标准，明确物理教学与生活之间的紧密关联，利用生活小实验有机连接物理课堂与现实生活。为保证生活小实验的应用效果，教师一方面要准确把握物理小实验的内涵特征，深入分析班级学情、章节重点内容，灵活设计多样化的生活小实验；另一方面要利用线下培训、线上学习等渠道，借鉴其他教师的先进经验，科学把握生活小实验的应用时机、实施流程，不断提升自身的教学能力，切实体现生活小实验的价值和优势。此外，在应用生活小实验时，教师还需要遵循特定的原则。

1.生活性。新课改要求让物理教学走向生活，依托生活素材展开教学活动。因此，教师要提升自身的生活化教学意识，引导学生发现和挖掘生活中常见的物理现象。在物理实验教学中，教师要注意采用生活中常见的实验器材，促使学生与物理之间的距离得到拉近，同时结合学生的生活环境创设具备趣味性和吸引力的实验情境，以便调动学生的探究积极性。

2.趣味性。为帮助学生深入掌握实验原理及规律，培养学生的动手能力及创新意识，教师在选用生活化实验材料的基础上，需深入贯彻趣味性原则，刺激学生的多重感官，优化学生的参与体验。兴趣等非认知因素会在很大程度上影响学生的学习效果，如果物理实验充满趣味，学生探索物理知识的欲望将可以被有效调动。因此，物理教师要结合中学生的兴趣喜好，将一系列趣味性的元素融入生活小实验中。

3.科学性。物理教师在应用生活小实验时，需遵循物理规律设计实验方案，制定规范、科学的实验步骤及操作顺序。同时，要充分考虑班级学生的认知水平，实验原理要与课堂教学目标相符合，且引导学生采用科学的方法对实验数据进行整理分析，这样生活小实验的应用价值才可以得到体现。

4.简易性。初中学生不具备丰富的理论知识与较高的操作水平，因此物理教师要选择方便易取的实验材料，编制简单易行的实验方案。如果实验材料过于复杂，学生的注意力容易遭到干扰。同时，采用简单的实验操作方法能够将实验原理更好地凸显出来，帮助学生高效理解和掌握。

5.安全性。物理实验往往存在着一定的风险，因此物理教师要在实验全过程中贯穿安全性原则。在开展实验活动之前，教师要认真检查实验器材，且向学生认真讲解操作流程及注意事项，引导学生养成规范操作的良好习惯。在实验过程中，教师要做好巡视工作，密切关注各组学生的实验进展，及时发现、纠正不规范、不安全的操作行为。

（二）贯穿教学过程，强化实验功能

生活小实验在物理课堂教学中发挥着十分重要的作用，能够增强学生的探究热情，帮助学生高效掌握物理知识，锻炼及发展学生的动手能力和创新精神。为有效提升物理教学质量，教师需在教学全过程中贯穿生活小实验，促使生活小实验的作用得到最大限度的发挥。

1.课前引入教学内容。课前引入的实施情况会对后续课堂教学效果产生直接的影响，如果能够巧妙设计课前引入这一环节，将产生事半功倍的效果。过去物理教师往往让学生自主预习教材及教案内容，对本节课的知识点进行了解和梳理，记录遇到的难点问题。此种教方法能够产生一定的成效，但缺乏足够的趣味性和吸引力。特别是部分学生不具备良好的自学能力及自控能力，难以保证学生的课前预习效果。面对这种情况，教师可在课前引入环节灵活应用趣味性的生活小实验，有效集中学生分散的注意力，调动学生的探索热情，帮助学生对此节课的重点内容直观了解，为后续的教学工作奠定良好的基础。例如，在学习“光的折射”知识时，教师可组织开展“水中叉鱼”这一趣味小实验活动，先将小石块放置在盛满水的水槽中，然后让学生利用长棍等进行触碰。学生从外面能够清晰地看到石块，但顺着视线却无法有效触碰。面对这一物理现象，学生纷纷产生了极大的好奇，这时教师就可以引出新课内容，利用新知解析实验现象。

2.课中演示物理原理。物理课程具有烦琐、复杂的知识点，过去一些教师让学生死记硬背物理原理、物理规律等知识，导致学生不能够深度理解，且容易混淆相似的知识点，难以保证学生的物理课堂学习效率。同时，此种教学模式较为枯燥，学生无法获得良好的学习体验，逐渐减弱、丧失物理学习热情。而在课堂教学中引入物理小实验能够具体化处理抽象的内容，简单化处理复杂的内容，帮助学生深入理解物理原理及规律，让学生保持浓厚的学习兴趣。特别是部分物理原理较为抽象，而学生缺乏良好的想象能力，单单依靠教师的语言讲解无法让学生真正掌握。面对这种情况，物理教师要采用物理小实验的方式向学生形象直观地演示物理原理，帮助学生在趣味化的环境中快速理解和掌握。

3.课后开阔学生视野。近些年来，国家要求教师深入践行“双减”精神，压缩学生的作业时长及总量，积极创新课后作业形式及内容。在课后环节引入生活小实验，让学生利用生活中的常见材料进行实验探究，既可以帮助学生巩固课堂知识，又可以锻炼学生的动手实践、知识运用等能力。同时，生活小实验的趣味性、实用性较强，能够优化学生的课后作业体验，让学生紧密联系物理知识与生活实际，增强学生的内在学习动机。因此，物理教师要向课外延伸生活小实验，有机融合课内与课外实验，让学生依托课堂知识、生活材料等设计相应的物理小制作，帮助学生将爱动手、勤思考、爱创造的良好习惯培养起来。例如，完成“流体压强与流速”知识后，学生已经掌握了流速与压强之间的关系，为拓展学生的理解深度，教师可引导学生利用课余时间开展“吹不散的气球”“漏斗吹乒乓球”等实验活动。此外，教师可引导学生将常见的生活器材利用起来，发挥创新精神，尝试制作一些小物件。例如，学习过“平面镜成像”知识后，可引导学生利用小平面镜、牙膏盒等常见材料制作小潜望镜；学习过“质量与密度”知识后，可让学生尝试简易小天平制作等。此类生活实验及制作任务，既可以让学生认识到物理知识的实用性，又可以促进学生动手能力、创新意识的发展。

（三）创新开展模式，促进全面发展

为保证生活小实验的应用效果，教师需改革传统教学模式，科学、有序地组织教学活动。过去“教”与“学”之间的关系遭到割裂，教师发挥着引领主导作用，学生扮演着接受者的角色，导致学生的参与意识不强，思维能力、创新精神的发展受到抑制。面对这种情况，物理教师要引入新的教育理念，调整与优化师生关系，保持与学生平等的地位和姿态，发挥学生的主体性作用，培养学生的学习能力及综合素质。随着新课改的逐步深入，促进学生全面发展成为学科教学的核心目标。教师不能仅向学生单向灌输知识，而是要让学生独立探索和解决问题。结合这一目标，物理教师可采用小组合作与个人探究两种开展模式。

1.小组合作。近些年来，社会对人才的团队合作能力提出了更高的要求。教师需在课堂教学中积极培养学生的合作意识及能力。而小组合作模式不仅能够改善学生的学习效果，还可以提升学生的协作能力。受传统学习模式的影响，很多学生在面对小组合作任务时往往会产生迷茫，不了解自己的角色定位以及职责任务。因此，物理教师要提前划分小组，一般遵循同组异质的原则，在同一小组中搭配不同性格、特长的学生，让小组学生之间互帮互助。小组人数控制在4～6 名即可，人数过多的话容易导致部分学生难以参与进来，无法保证小组合作实施效果。划分小组后，教师要引导各小组成员分配角色，推选出小组长，由小组长结合组员意见，划分各自的职责任务，让所有成员皆参与到实验探究活动中。同时，要向各组学生传授必要的协作技巧，如主动与组员交流、勇敢表达自己的建议、认真倾听他人的观点等，促进小组合作探究活动的顺利实施。在生活小实验分组实施过程中，物理教师要对各组学生的协作情况密切关注，协助学生解决难以突破的问题，引导学生以平和的态度解决组员之间的分歧。采用小组合作这一模式能够更好地完成生活小实验活动，有助于培养学生的合作精神及能力。

2.自主探究。如果仅仅让学生简单、机械地记忆物理知识，学生不但容易形成依赖心理，还无法培养综合能力。因此，物理教师在应用生活小实验时，要积极组织自主探究学习活动，充分体现学生的主体地位，让学生自主开展实验活动，在活动中夯实学生的基础知识，锻炼与发展学生的综合能力。为保证自主探究实验的实施效果，教师要精心选择与生活实际紧密贴合的实验主题，让学生尝试利用生活中常见的材料，依托熟悉的情境激活学生已有的物理知识及生活经验，促进生活小实验活动的顺利开展。

三、结语

综上所述，生活小实验能够打通物理知识与现实生活之间的联系，具备较强的趣味性和实践性，有助于培养学生的动手能力、思维能力以及创新精神。因此，初中物理教师要在课前、课中以及课后等各个环节灵活引入生活小实验，综合采用小组合作、自主探究等学习模式，保证生活小实验的应用效果，促进学生能力素养的发展。