混合教学模式下高职院校计算机基础教学策略探究

魏政花

（甘肃省白银矿冶职业技术学院，甘肃白银 730900）

基于混合教学模式探索高职院校改革计算机基础教学的路径，能够充分发挥在线教学和传统教学的优势，促使学生成为计算机学习活动的主体角色，促进学生形成个性化学习方法，推动学生发展计算机实践能力。因此，教师应该明确在混合教学模式下高职院校实施计算机基础教学的意义，根据混合教学理念和课程目标深入开发线上资源，组织学生开展网络交互学习，课堂面授加强检测和巩固，设计多样化的混合式探究项目，重视学习过程和评价结果，从而提高计算机基础教学的水平。

一、混合教学模式下高职院校实施计算机基础教学的意义

基于混合教学模式的高职院校计算机基础教学主要是指教师根据计算机基础课程目标，融合课堂学习和在线学习两种典型的教学形式，围绕线上自学、课堂面授、实践探究三个模块，通过有效的过程性评价构建线上、线下一体化的计算机教学体系，以此引领学生自主开展深度学习，促进计算机基础教学成果实现最大化。经过分析学情和广泛研究理论实践，在混合教学模式下高职院校实施计算机基础教学的意义主要有以下三个方面。

（一）有利于激发学生探索计算机基础课程的自主性

在以往的高职计算机基础教学中，教师普遍应用的都是课堂讲授模式，学生只能居于被动的位置听课，久而久之就会压减学生学习计算机的兴趣。混合教学模式推崇自主学习、合作学习的理念，追求混合多种学习方式、学习环境和学习风格。在混合教学模式下实施高职计算机基础教学，有利于激发学生探索计算机课程的自主性。如教师可以依托线上平台组织学生围绕计算机基础课程目标开展小组合作式的网络自学活动，教师在实施课堂面授时，集中为学生解答自学时遭遇的疑难问题，从而充分调动学生的自主性，平衡高职计算机基础教学中教与学的关系［1］。

（二）有利于扩充计算机基础教学资源

高职计算机基础课程对拓展性资源的需求量较大，随着互联网科技飞速发展，新型技术和优质的教学资源不断推陈出新，这为计算机基础教学改革注入了动能。混合教学模式是以现代教育技术和资源为支撑的，立足混合教学模式开展计算机基础教学能够显著扩充计算机课程的资源类型。如在实施混合教学的过程中，教师可以根据计算机课程的内容，在MOOC 平台上为学生遴选优质课件，组织学生在线自学和交流；也可以指导学生结合探究的需要自主在网络平台中查阅、搜集资料，共享到线上学习群中，从而促使计算机基础教学资源变得更加丰富、鲜活。

（三）有利于强化学生实践计算机基础知识技能的能力

高职计算机基础课程的理论性和实践性都非常强，在以往的课堂讲授式教学中，学生只能粗浅地掌握计算机理论知识，实践探究的空间比较狭窄。混合教学模式具有理实一体化的特点，强调结合不同的学习活动和传递媒体开展计算机应用型训练，基于混合教学模式实施计算机基础教学，有利于学生实践运用计算机基础知识技能。如教师可以根据课程的理论部分给学生设计应用型的计算机探究项目，鼓励学生通过线上探讨以及线下面对面的实操交流，运用理论知识和基本的计算机操作技能合力解决探究项目，从而推动学生的实践能力、创新意识更上一层楼，推动高职院校计算机基础教学提质、增效［2］。

二、混合教学模式下高职院校实施计算机基础教学的策略

（一）加强开发线上资源，组织学生开展线上自学活动

在混合教学模式下，教师教学高职计算机基础的首要工作是落实线上与线下混合教学。由于课堂的教学时间有限，计算机基础课程的知识点又比较庞杂，教师很难当堂完成全部的教学任务。学生应用线上资源开展自学能够将课堂讲授内容通过网络进行前移，拥有充足的消化计算机基础知识的时间，确保学生带着充足的知识经验走进课堂。为此，在新时期高职计算机基础教学中，教师应该秉持线上与线下混合的理念，加强开发线上资源，组织学生开展线上自学活动，促进学生在课堂之外完成构建计算机基础知识，同时锻炼学生自学和网络交互式学习的能力，具体教学策略如下。

在基于混合教学模式开展线上自学活动时，教师应该根据计算机基础课程的内容开发、整合各类优质的线上教学资源，包括MOOC 平台、课件资源网站等。教师应用MOOC 平台时可以重点开发Coursera、edX、Udacity 三个线上平台的教学资源，组织学生在平台上进行在线自学活动；在应用课件资源网站时，教师可以立足计算机基础课程要点为学生遴选自学课件，并通过知到、讯飞智、人人通等在线教学平台将自学课件、自学任务发送给学生。此外，如果MOOC 平台、课件网站中都没有适宜的学习资源，教师也可以使用PowerPoint 等软件自主为学生设计自学课件，同样将课件发送至在线教学平台，从而确保顺利开展线上自学活动［3］。如在教学关于窗口组成的计算机基础内容时，教师就可以通过课件网站下载自学课件，自学课件中包含窗口的组成介绍和演示操作视频，教师把自学课件发送到人人通平台上，并列出线上自学任务：观看自学课件内容，结合计算机基础教材了解窗口的概念、窗口各个组成部分的名称以及窗口的基本操作方法，并将自学时遇到的问题反馈至线上平台。学生参与线上自学活动的时间是自由的，教师可以定时浏览学生反馈的问题，引导学生开展线上自学交流。如学生通过自学课件掌握了有关窗口组成的概念知识和基本操作之后，有学生在线上平台反馈自学问题：“不同的应用程序都有各自不一样的窗口，那么窗口的组成部分和功能是否存在区别？”教师可以让学生打开不同的应用程序亲自尝试一下，包括画图程序、我的电脑、打字软件、游戏程序等，并使用线上平台的录屏功能录制、保存操作过程，然后发送至平台的讨论区。学生完成之后，教师提出探讨问题：“对比大家反馈的窗口操作视频，不同应用程序和不同窗口的各部分构成和功能是否相同？”学生在线讨论之后得出结论：“相同。”这样在线上平台和线上资源的支持下，学生就能高效地完成线上自学任务，从而在混合教学模式下实现初步开展高职计算机基础教学。

（二）线下重视检测巩固，转化学生的线上自学成果

基于线上、线下混合的高职计算机基础教学，教师必须抓好课堂教学的检测和巩固训练。学生通过线上自学已经记忆和理解了计算机基础知识，部分计算机学优生甚至探索了计算机的应用技能。因此，在线下面授教学时，教师应该开展一些具有检测和巩固功能的教学活动，集中解决学生线上自学时遭遇的疑难问题，从知识和技能两个方面为学生查缺补漏，从而促进学生将线上自学成果转化到线下，具体教学策略如下。

在基于混合教学模式实施线下教学检测和巩固时，教师应该分两个步骤开展。第一步，让学生反馈线上自学时尚未解决的问题，教师组织学生围绕问题进行集体共议，适时点拨、启发、帮助学生自主合作突破自学遗留的问题；第二步，开展课堂操作活动，根据计算机基础课程的技能目标给学生布置课堂操作活动，教师巡视学生的操作过程，考查学生掌握和运用计算机基础技能的情况，找出学生运用技能的薄弱之处，通过演示和精讲相结合的方式引导学生修复运用技能方面的不足，从而实现线上自学和线下面授有效混合。如在教学创建文档的计算机基础内容时，学生通过线上自学已经熟悉了Word文字处理器的界面和菜单栏内容，掌握了启动、退出Word 文字处理器、输入和保存文档的基本方法。开展课堂面授时，教师可以先问询学生：“同学们，大家在线上自学时对本课知识点和操作方法还存有哪些疑问？”有学生反馈：“在自学练习时，我不太熟悉把文档保存到指定位置的流程和方法。”其他学生也表示这是他们线上自学时遇到的共性问题。教师可以挑选1～2 名计算机操作技能较强的学生，让他们上台演示操作流程，演示完毕之后，教师再让全体学生自主交流和练习，解决线上自学阶段的疑难问题。接着，教师布置课堂操作任务，在电子白板上展示一篇英汉结合的短文，让学生运用创建、输入、保存文档的方法把短文录入文档，并以短文的标题命名，保存到指定的文件夹。学生参与课堂操作活动期间，教师要密切观察课堂，提醒学生注意切换输入法以及选择保存路径。通过巡视和观察课堂，教师发现学生基本都能熟练运用基础的操作技能，但是个别学生在输入文档内容时，文字和符号的位置会出现错误，教师跟进演示和讲解，并鼓励学生自查和订正错误。这样通过线下教学检测和巩固，学生就能扎实地掌握计算机基础技能，发挥实施混合教学模式的作用［4］。

（三）设计混合式探究项目，锻炼学生的技术实践能力

在混合教学模式下，高职计算机基础教学还应该从技能、态度、能力驱动的角度出发，加强混合多种学习资源、学习方式、学习环境。项目化教学符合实施混合教学模式的需求，同时也满足计算机基础教学的实践训练标准，能够给学生提供充足的混合学习空间。为此，教师应该根据混合教学模式的内涵以及高职计算机基础教学的改革方向，重视设计混合式探究项目，组织学生线上、线下相结合开展探索项目，从而锻炼学生实践计算机基础技术的能力，具体教学策略如下。

在设计混合式探究项目时，教师应该根据计算机基础课程的技术应用目标衔接生活和实际工作的场景，在线下课堂或者线上平台给学生提供探究项目的背景和要求，组织学生以同伴群组为单位合作运用线上资源和线下学习的机会开展实践、互动性的计算机探索项目。如在教学关于Excel分类汇总的内容时，学生掌握了课程理论和操作方法之后，教师就可以在线上平台发布混合式探究项目，展示一份年级的考试成绩表，要求学生四人一组，运用分类汇总的知识技能汇总成绩表中各班、各科的平均成绩。学生了解了项目的背景和要求之后，教师可以让学生根据本组成员的实际情况，在线上平台或者线下机房合作探究解决计算机项目的方案。如果学生在探究项目时遇到困难，教师可以让学生把方法和技能方面的问题反馈至线上学习平台，组织学生在线开展组际之间的协作交流，最后指导学生把分类汇总好的成绩表发送至线上学习平台，让各组学生互相审查成绩表，主要审查合并计算结果以及判别引用位置和标签位置是否正确。这样通过设计混合式探究项目，学生就能在实际情境中完成单区域或多区域的合并计算，从而培养学生的计算机实践素养［5］。

（四）构建混合式评价机制，培养学生自主反思的意识

评价是计算机基础教学的关键环节，基于混合教学模式的高职计算机基础教学形式具有多样性，传统的评价方法已经不再适用。为此，教师应该根据计算机基础教学的具体组织形式构建灵活的混合式评价机制，有效评价学生的学习过程和结果，从而培养学生形成自主反思的意识，具体策略如下。

在构建混合式评价机制时，教师需要立足计算机基础教学的授课形式和流程，围绕线上和线下、过程和结果优化传统的评价内容、评价主体和评价工具。如在线下面授阶段，学生在完成教师布置的计算机操作任务之后，教师可以让学生根据操作成果和任务要求开展小组内、小组间的互评活动，评价内容除了基本的任务要求之外，还可以增加任务成果的创新性等评价指标；在线上自学活动结束之后，教师还可以应用线上平台的自动评分系统开展机上操作考试或采集和分析学生的线上自学过程数据，系统会自动生成评语和评分，教师指导学生根据评语和评分自主反思自学的疏漏，并加以改进和强化。这样通过构建混合式评价机制，高职计算机基础教学的评价环节就能实现混合形成性评价和终结性评价，从而增强学生自我反思和完善的能力［6］。

三、结语

综上所述，在混合教学模式下实施高职院校计算机基础教学，不但有利于激发学生探索计算机基础课程的自主性，也能扩充计算机基础教学资源，还能显著强化学生实践计算机基础知识技能的能力。教师应该注重整合线上、线下教学组织形式的优势，根据计算机基础课程目标，通过开发线上资源、线下开展检测巩固、设计混合式探究项目、构建混合式评价机制等路径组织学生开展线上自学活动，促进转化线上学习成果，培养学生的技术实践能力和反思意识，从而达成混合教学模式下的计算机基础教学目标。