论思维导图在小学高年级数学教学中的应用策略

邵楠

（南师附中江宁分校，江苏南京 211100）

数学作为小学教育阶段的重要学科，它本身具有一定的难度，学生在学习的过程中往往难以理解。随着小学年级的升高，数学的难度也逐渐增加，学生在学习的过程中也出现了更多的问题。在这种情况下，教师应当积极应用现代化的教育工具，引入教育教学技术手段，帮助学生更好地梳理知识框架体系，从而形成严密的逻辑思维，更好地解决数学问题。

一、思维导图的应用概述

思维导图被称为“心智图”，它是人类通过大脑思考的一种活动。联想与图形是“心智图”的基础，它是人类思维的自然属性，具有较高的应用价值。思维导图一般是以一个中心点为开端，从中心向四周发散，通过思维的整合形成一种多个分支链，或是多个分支链最终归结在同一个核心点上。思维导图能够最大限度地调动人脑的颜色、图像、空间和想象能力，使人脑在一定的文字、逻辑、条理和顺序中完成记忆，最终实现思维的多向性发展。对此，教师应当合理利用思维导图展开教学，将同类事物进行有效联系，从而改善学生的学习方式，形成良好的思维逻辑能力。

思维导图具有聚焦性、发散性、逻辑性和审美性的特点。聚焦性是指思维导图有一个明确的主题，主题一般处于核心的位置，能够直观地了解整个思维导图的整体意图；发散性指的是思维导图的结构由中心向四周辐射的过程，指的是逐级向外扩散的形式，具有一定的条理性；逻辑性指的是事物之间内在的关联，它涵盖了整体思路和逻辑；审美性指的是思维导图在图形、色彩上的选择，构建美观的图示结构。

思维导图在日常的应用中，一般会体现在计算机软件绘制和手工绘制方面。软件绘制一般会应用Word、WPS自带的绘图工具，也有专业的应用软件，如MindMap、XMind等，这些软件能够很方便地添加线条、方框、图形，有利于更好地进行储存、修改。小学数学教学中，教师应当让学生手绘思维导图，呈现出直观的思维结构模式，能够让学生在足够熟练的情况下，利用任意空白处绘制思维导图，这样具有较强的便利性。

二、思维导图在数学教学中的应用价值

（一）有助于激发学生学习兴趣

在以往的数学教学中，学生学习效率低下的关键原因在于学生学习兴趣不足，学习兴趣是学生提高数学学习效率的重要因素。思维导图作为一种新型的教育工具，它对学生来讲是一种新鲜的学习工具，学生会对其产生好奇心。与此同时，思维导图能够将复杂抽象的思维过程更加形象直观地呈现出来，有助于学生发散思维，在学习中感受到数学学科的趣味性。

（二）有助于学生思维能力发展

小学高年级阶段的学生处于形象思维向抽象思维发展的关键时期，这一阶段是对学生思维能力培养的关键阶段。对此，在小学数学教学中利用思维导图，有助于教师更好地传授思维过程，使学生能够在自主学习体验的过程中建立知识之间的逻辑关系，强化知识体系的构建，从而促进学生的思维能力发展。另外，在小学数学教学中，由于学生的认知能力不足，难以理解某些抽象的概念，导致学生运用知识并不熟练。使用思维导图能够更好地解决学生理解不足的问题，学生可以根据自己的理解构建思维导图，加强对知识记忆的同时，将抽象复杂的知识点内化于心。

（三）有助于学生突破学习重难点

思维导图的制作并不是分支越多越好，只要有明确的思维路线即可。数学教学中具有内隐性的规律，具有复杂的关系和杂乱的知识点，教师利用思维导图有助于将这些学习内容联系起来，从而将知识化繁为简，更加简单、高效地梳理知识。由于学生的认知水平、思维发展和知识水平受到限制，学生在学习和理解知识期间应当循序渐进地展开思考，这样有助于加强对抽象概念的理解。利用思维导图有助于学生理解知识点，让学生建立知识框架，提高学习效率。

（四）思维导图符合数学学科知识特点

新课程标准倡导数学学习活动应该开展有助于学生学习、思考、合作的形式活动，着眼于学生的可持续发展。将思维导图应用于数学教学，围绕着思维导图开展教育活动，能够给予学生更多学习和发展的空间，从而解决学生的疑惑。教师借助思维导图有助于更好地了解学生的思维水平和认知情况，从学生当前的经验出发分析问题，从而促进学生的可持续发展。对此，将思维导图应用于数学教学中，从而契合新课程改革教育理念，体现出当前的教育价值[1-2]。

数学学科具有较强的逻辑性、抽象性的特点，小学数学知识点涉及较多的知识，但是知识之间存在一定的逻辑性。教师利用思维导图梳理知识点，有助于形成知识体系，从而形成知识的浅议运用能力。教师应当依据教育的目的，划分思维导图的类型，从而帮助学生加强对知识点的记忆，增强思维品质。

三、小学高年级数学教学中思维导图的应用思路

首先，思维导图应当运用于小学高年级新课教学中。小学高年级新课教学重点对新知识点展开详细的剖析，从而让学生增强数学知识的学习能力。教师应当利用思维导图展开教学指导，让学生建立新旧知识之间的逻辑结构，使学生在学习的过程中温故知新，提升数学课堂学习的效率。

其次，思维导图应当运用于小学高年级数学练习课中。数学学习是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，练习课是学生加强实践能力的一门课程，学生能够运用数学知识解决问题，从而促进自身综合能力的提升。对此，练习课具有十分重要的教育价值。教师应当做好教育引导工作，帮助学生分析题目中的数量关系，从而让学生更好地梳理知识，增强问题解决能力。

最后，思维导图应当运用于小学高年级数学复习课中。小学阶段的学生在学习过程中处于螺旋式的上升状态，教师应当定期开展复习课，让学生加强对数学知识的理解和记忆，站在全局的角度构建知识体系。教师可以引导学生在复习课程中运用思维导图，让学生对数学知识展开系统性的复习，加强对数学知识点的理解。在学习完知识后，教师应当引导学生通过思维导图进行复习，让学生通过绘制思维导图对整个单元的知识点进行梳理，这样学生才能够将知识进行融会贯通，从而提高自身的学习效果。

四、小学高年级数学教学中思维导图的应用策略

（一）提升教师运用思维导图的实践能力

在思维导图教学中教师要分析教材知识点，选择合适的呈现方式，优化教学活动。对此，教师应当深入解析教材，明确编者的实际意图，找准切入点，从而将教材知识与教学结合起来，使学生加强对知识点的理解。对此，教师应当提升思维导图的实践运用能力，将知识点利用思维导图呈现出来。只有打破固定的思维模式，并根据实际教学情况展开教学，采取合适的思维导图进行表达，才能帮助学生更好地理解知识，加强对知识的运用能力。

例如，在“四则混合运算”的教学中，教师带领学生解决实际问题，从而推算出混合运算的顺序规律。在教学中，教师清晰梳理运算顺序推导过程，从而更好地解决实际问题。在教学中，教师通过展示相关图片情境，引导学生发现更多的数学信息，并让学生寻找其中的问题。在学习过程中，教师以提问的方式进行教学，并根据学生的回答列出分步算式，并且展开计算，教师根据学生的回答列出综合算式，带领学生深入学习算数式的推导过程，得出正确的运算顺序。在教学期间，教师利用教材中出现的问题情境引导学生提出问题，出示混合运算为中心的关键词，引导学生绘制思维导图，让学生不断进行补充，从而得出混合运算的计算规律。为了避免思维导图的应用流于形式，教师应当在日常教学中采用思维导图展开教学，从而补充更多的知识点。对此，教师应当在课下学习思维导图的知识，了解如何将思维导图和教学知识点结合在一起，才能让学生更好地理解知识点，构建知识框架体系。

（二）注重教师与学生思维导图的同步应用

思维导图重点强调教师的“教”和学生的“学”。对此，教师应当结合思维导图讲解学科知识，鼓励学生在学习过程中结合自身的理解尝试绘制思维导图，梳理不同的算法结构，理清知识点之间的关系，并建立知识点的体系框架。教师的教学思维应当与学生的学习思维协同，让学生结合教师的教学思维展开知识学习，加深对知识点的理解，提升思维的灵活性，形成丰富的知识体系。例如，在“统计表”知识点的教学中，教师应当以教学思路为基础，构建系统性的教学结构，让学生学习绘制条形、折线、扇形统计图的不同和相同之处，帮助学生认识理解统计图表的结构特点。在教学期间，教师应当利用思维导图细化知识内容，让学生了解每个统计图的适用范围，了解不同统计图表的制作流程。在教学中，教师应当注意思维导图的绘制应当与学生的学习思维相适应，确保教师与学生思维导图的协同性应用。

（三）嵌入教学问题实现教学互动

为了使思维导图在小学数学高年级教学中的预期效果，教师可以在教学中嵌入相应的问题，从而提升思维导图应用的实效性，使思维导图成为提升教学质量的载体。教师在教学的过程中应当有效利用嵌入教学问题，构建趣味性的教学情境，从而让学生在问题解答的过程中展开思考，更好地理解混合运算的规律特征。教师可以深入到学生的问题讨论活动中，了解学生的课堂表现情况，提供具体的指导性策略，才能帮助学生更好地弥补自身的短板和缺陷[3-4]。

例如，在“分数乘法”“分数除法”的教学中，教师可以利用思维导图将分数运算的规律更加清晰地呈现出来，从而体现出分数规律的互动性。教师应当提出更多的教学问题引发学生思考：分数乘法、分数除法之间的差异性有哪些？你是如何总结分数运算的规律特点的？教师应当要求学生在小组合作的基础之上思考问题，将探究的问题反馈给教师，从而让教师利用思维导图的方式梳理知识点，让学生深层次理解知识点的概念，弥补自身在数学学习过程中所出现的问题，找出知识和学习过程中出现的问题和短板。

（四）引入多元资源为思维导图的应用提供支持

在数学教学中教师应当引入多元化的资源，为思维导图的应用提供支撑。教师在教学中应当充分利用多媒体、教学模具展开辅助教学，从而增强思维导图应用的实践价值。在教育教学阶段，教师可以借助网络搜集更多的学习资料，思考问题中所隐含的信息，丰富教育教学资源才能为思维导图的应用提供更多的动力支持。

例如，在“圆柱”知识点的教学中，学生在学习圆柱概念时会存在一定的困难，很多学生不知道应当如何理解圆柱体的结构关系。教师应当有效利用圆柱体的知识概念，将“圆柱体展开”作为思维的核心词汇，以发散的方式从中心出发发散至四周，将与中心词相关的知识点作为节点，向外部进行延伸。这样，教师就能利用圆柱体展开，展开后将它的地面、侧面和圆柱体自身的关系清楚地展现出来，让学生根据关系图理解圆柱的基本概念，充分理解知识点。教师可以制作电子式的思维导图，嵌入相应的超级链接，将图像资源、flash动画插入其中，构成简单的教学资源库，使思维导图发挥出良好的应用价值。

五、结束语

综上所述，思维导图的应用有助于提高学生数学学习效率，加强学生的创新意识，形成逻辑思维能力。教师应当应用思维导图展开教学，让学生认识到思维导图的应用价值。只有充分认识到思维导图在小学高年级数学教学中发挥的价值与作用，才能结合实际的教学内容、教学目标和学生的学习情况改进教学方法。教师应当有效利用思维导图，引导学生解决学习过程中的问题，将新旧知识衔接在一起，激发学生的学习动力，从而提高最终的学习成效。