“双减”政策下小学数学作业设计探究

江苏省无锡市新吴区鸿山实验小学 邹曦雯

随着经济与社会的高速发展，小学生的竞争意识愈加强烈，他们的学习心理压力过大，这严重影响了学生的心理健康。为了进一步减轻义务教育阶段学生的负担，提高教学质量，进一步落实“双减”政策，学校进一步提升教育教学质量和服务水平，更加科学合理地布置作业。课后作业的优化设计已然成为小学教育改革的重中之重。

一、“双减”政策下小学数学作业优化的重要性

小学生由于认知能力和思维能力发展的不均衡性和个体差异，抽象的数学知识对他们来说有些困难。传统教育模式下的教学多以教师为核心，这使得学生的思维能力、空间想象力、抽象能力以及合作能力得不到发展，因此，教师应注重教学模式的改革，以培养学生的数学能力为主，让课堂变得更加有效。作业的有效性常常被大部分教师忽略，他们设计的作业为考试服务，以考试为基准。作业作为巩固学生知识、培养学生数学应用能力的关键环节，大量的练习不仅不能较好地培养学生的数学能力，还会给学生造成极大的心理负担。

“双减”政策，对于作业的内容、形式以及数量都进行了严格的控制，这大大提高了作业设计的质量，给小学作业设计的优化指明了方向，让小学阶段的作业设计变得更加有效。在数学教学中，教师应注重培养学生的数学素养和数学思维，充分体现数学知识在实际生活中的应用价值，使数学变得更具趣味性和生活化，而作业也不再是学生的负担。

“双减”政策的实行，不仅是为了减轻学生的负担，也为教育改革指明了方向，因此，这就要求教师基于“双减”政策，认真反思，改变日常作业的设计方式，让作业变得丰富、有效，从而实现学生数学素养和思维能力的提升。

二、当前小学数学作业设计存在的问题

大部分教师受到传统教学理念的影响，一般用作业来检测学生是否理解课本知识、提高考试成绩等，因此，小学数学的作业设计多存在以下几个问题：

（一）作业量过多

传统模式中经常出现的题海练习，充分体现了老旧作业设计的机械性与枯燥性，所以作业过多是“双减”政策要解决的核心问题。题目贵在精，而非多。过重的课业负担不但不利于学生的数学思维培养，还容易使学生对学习数学丧失兴趣。因此，控制作业数量是“双减”政策最主要的目标之一。

（二）相同题型反复出现

惯用的“题海”策略还隐藏着一个最大的问题，那就是同一题型的题目反复练习。学生在做大量反复相似的题目时，形成了一种固定的思维模式，从而感到枯燥和无趣。相同的题型反复出现，不仅加重了学生的学习负担，还会导致学生遇到变式题型时束手无策，找不到思路，这对于学生发散性思维的培养是非常不利的。

（三）无法与数学实际的应用形成关联

数学应该与生活紧密联系，练习也应该适用于生活。但是，许多教师在布置作业时经常以基础知识为主，部分应用背景也相对简单，并不能与实际生活建立联系。所以，作业的设计应加强生活与知识之间的联系，让数学真正来源于生活、回归于生活、服务于生活，从而加强知识的应用性与有效性。

三、“双减”政策下小学数学作业设计的优化措施

在目前的小学数学作业设计中存在着诸多问题，由此可见，作业的改革问题成为“双减”政策实施的重中之重。教师应该不断提高自身的素养和水平，在设计作业时提高其灵活性和有效性，使小学数学作业为提高学生的数学能力服务。因此，教师在作业设计的过程中可以采取以下措施：

（一）把作业变成游戏

为了体现作业的趣味性，教师可以将作业设计为游戏。特别是在学校物联网技术的支持下，教师应学会使用希沃白板等软件，设计丰富多彩的游戏。

例如，在苏教版数学二年级下册“认识角”这一课的练习环节，笔者为了让学生巩固新知，采用了希沃白板中趣味分类模块里的一个小游戏——猴子与蘑菇。在这一模块，笔者将设计的图形意义展示在“小猴子”的身上，而学生则需要思考如何将这些“小猴子”分别送回标有“是角”和“不是角”的“蘑菇屋”。 教师可以统一展示所有“是角”和“不是角”的图形，方便学生观察和比较。在整个过程中，学生不仅体会了分类的乐趣，还进一步明确了图形“角”的特征，达到了巩固所学知识的目的。

利用希沃白板技术，教师设计的课堂作业丰富、有趣，制作过程也较为简便，学生的参与度高，反响较好。在“找角”的过程中，学生不仅可以查漏补缺，还可以检验自己的知识掌握程度。相较于枯燥乏味的基础性练习，通过希沃白板制作出的有趣的小游戏则形象生动，大大提高了学生的学习兴趣与学习效率。

（二）把作业变成挑战

1.挑战同学

教师可以让学生摘录平时练习中的难题、易错题，然后将这些题目汇总再分发给同学做。利用这种模式，不仅拓展了学生的思维，也让学生的合作精神和创新精神得到提升。

2.挑战自己

学生可以将自己认为有难度的题目在黑板上展示，其他同学可以共同参与解题，这大大提高了学生的学习积极性。

3.挑战老师

学生可以出一些题目来考一考老师，这不仅考查了学生对所学知识的掌握程度，还让学生懂得深入发掘题目，以此培养学生举一反三的能力。

（三）把作业变成做事

1.看似完成另外一项任务

传统的练习枯燥乏味，学生的参与积极性不高。如果将作业的形式转化变通，让学生在动手实践的过程中把作业看成是完成另外一项任务，则在学生学习知识的同时，大大培养了他们的创造能力与实践操作能力。

例如，在教学苏教版数学五年级上册“小数的加减法”时，笔者让学生绘制了一张统计图，记录每个学生完成20 道小数加减法口算题的正确率。学生在任务的驱动下，分小组进行实践。他们一边做题，一边记录并完成统计表，不知不觉练习了许多小数加减法的口算题，不仅练习得轻松，效果也比之前更为显著。

在整个过程中，学生的参与热情非常高。较之前，学生对计算类型的题目不感兴趣，因为练习的过程较为枯燥，所以效果也较差。而统计类的题目，对学生来说是一种全新的题型，很新颖，富有挑战性，吸引他们全身心地投入完成。这一作业设计，完美地实现了一举两得。

枯燥的计算题变成了探究与实践的对象，学生在不知不觉中提高了做题能力。而统计表的绘制，联系了生活实践，学生也在此过程中提高了认知、巩固了知识。

2.看似做一件事情

为了加强作业与实际生活的联系，提高作业的可探究性与趣味性，教师也可以让学生把做作业看成在做一件事情。

例如，笔者在布置“小数乘小数”一课的作业时，就设计了一个游戏：超市小票大揭秘。

在课堂快结束时，笔者拿出了一张超市购物小票。学生很快发现，这张小票上最后的总金额被撕掉了，但是买的物品的数量和单价还在。笔者让学生帮助算出总金额。学生很快联想到可以利用新学的“小数乘小数”的知识，用“数量×单价”的方法求出一个物品的总价，再把所有物品的总价加起来就可以算出总金额。

完成这项作业的过程快乐有趣，这种布置作业的方法将作业与生活实际联系起来，将抽象的数学回归于生活的本质，学生既学习了数学知识，又学会了正确应用。

（四）把作业变成“生意”

1.允许学生“更换商品”（作业选做）

不同学生的学习能力是不同的，因此在设计作业时也要考虑到学生的实际水平。

例如，在苏教版数学四年级上册“认识射线、直线与角”一课的练习中，常常会出现“几个点可以连成几条直线”的题目。针对此题，笔者进行了分层作业设计：对于学习能力较弱的学生，只要求其探究到“4 个点可以找到几条直线”；而对于学习能力比较强的学生，则鼓励其探究更多的点连成直线的情况。

教师可以让学生选择一些适合自己的题目进行练习。对于不同水平的学生，可以分层次、分批次地让他们练习，这样就大大降低了某些练习的无效性，使练习变得更加有针对性。

2.允许学生“预存资金”（添加附加题）

“一刀切”的作业布置方式，内容简单、统一，形式粗暴。这种作业的布置只能满足大部分学生的需求，少部分学生的学习需求并不能得到满足。因此，教师在布置作业时，可以将作业分为A、B、C 三类：A 类属于基础性作业，面向全体学生，要求所有学生必须完成；B 类属于拓展性作业，面向大部分学生，这类作业具有一定的思维拓展性，要求学生将简单的题目进行变式并有效结合其他知识进行题目的分析；C 类属于提升性作业，仅仅面向少部分学生，该类题目注重学生的思维发展，倾向于学生摆脱常规思维，以求得到更大的发展。这样设计题目，满足了不同层次学生的不同发展需求，切实尊重了学生的个体差异性。

例如，苏教版数学五年级下册的“圆的面积”的课后作业，笔者是这样设计的：将作业划分为A、B、C 三个层次，由简到难，让学生自行选择。

A 层次为基础题，面向全体学生。教师只需给出圆的半径、直径、周长等简单条件，让学生直接应用公式计算出圆的面积。

B 层次为变式题。笔者将圆与正方形、长方形等图形进行图形的组合，要求学生计算组合图形面积或者阴影部分面积。

C 层次为提高题。此类题目需要学生进行图形或者思维的变换。如圆根据半径剪切拼出的最后长方形的周长为25.26，要求学生算出圆的面积。要解答这道题，学生需要根据圆的面积的推导过程，思考长方形的长和宽分别能由圆的什么来表示，从而推算出结果。

这样的分层作业，既满足了对数学有高要求及高发展需求的学生，为他们提供了更大的思考空间，发展了思维能力，同时兼顾了大部分学生的实际情况，满足了他们的需求。

总的来说，为了体现小学数学培养学生数学能力和巩固数学基本概念与知识的作用，同时也为了更多地建立数学与生活的联系，数学作业的内容与形式的设计需要教师多关注和思考。教师在设计数学作业时要减少书面作业和理论作业，增加实践性和趣味性作业，让学生在作业练习的过程中得到真正的提高。