BOPPPS和PSCE融合的教学模式在高中化学中的应用

闫素双 张换妮 卫粉艳

摘  要  以教师为中心的传统课堂教学难以满足新课改和时代发展的要求。为让学生更好地参与课堂，成为课堂的主体，同时丰富教学手段，培养学生核心素养，将重在提高学生参与度的BOPPPS教学模式与形式多样的PSCE微课教学相融合，开展线上线下衔接的混合式教学，旨在优化课堂学习，增强教学效果。

关键词  BOPPPS；PSCE；核心素养；高中化学

中图分类号：G633.8    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）11-0091-04

1  背景分析

《普通高中化学课程标准》围绕立德树人根本任务，在课程性质、课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、学业评价和课程实施七个方面彰显了人本主义特征[1]。新课标以学生为焦点，重在发展化学核心素养，满足学生多元发展，从认识、理解、掌握及应用的角度将课程目标划分为五个维度。课程结构的设计以学生实际发展需求为着手点，以学习特征为发力点，以发展目标为落脚点，打破以往课程设置中存在的单一性和封闭性[2]。要顺应新课标要求，明确学生的主体地位，发挥化学学科的知识功能和育人功能，促进学生全面发展。

在传统化学课堂教学中，常以教师为课堂主体，通过口头语言向学生传授知识，学生一边被动地接受消化新知识，一边需要不断抄录课堂笔记，对老师偶尔提出的问题往往来不及思考，只是机械性地应和，不能完全参与课堂，发挥学生主体地位。

随着计算机技术的发展，教师开始使用多媒体教学课件等辅助授课，这在一定程度上活跃了课堂氛围和学生思维，提高了课堂效率。但由于课时量的限制，教师的多媒体课件如果只考虑丰富课堂内容，优化课堂形式，会占用大量课堂时间，影响正常教学进度；如果教学课件内容基本是纯粹的知识点，加之教学课件切换较快，学生没有足够的时间思考，教学效果会大打折扣。从目前整体来看，传统教学模式重在传递知识，注重发挥化学学科的知识属性，忽视学科育人属性，不利于学生的全面发展。

针对上述问题，BOPPPS模型[3]作为重在提高学生参与度的教学模式，与传统课堂相比增加了前测和后测的环节，不仅能够有效帮助学生预习巩固知识，而且也能帮助协调教師及时合理调整教学过程，其中的参与式学习环节更是有效发挥了学生的主体地位，在转变教学方式方面取得了显著成效。崔海华等人[4]在《BOPPPS教学模型在实际教学中的应用研究》中以规范、精细教学为BOPPPS教学模型理念，以学生全方位参与互动为核心，以“有效教学”为显著特性，认为可与多种教学方法及教学模型结合，尤其是对于知识点衔接紧密的理工科课程教学效果更佳。金朝娣等人[5]在《核心素养视域下BOPPPS优化模式在中学物理实验教学中的应用》中应用BOPPPS模式进行教学实践，实践结果证明，学困生的成绩得到了明显提升，主动性和积极性也得到了明显的改善。

在教学中运用BOPPPS教学模式可以帮助学生开拓思维和见识，加强同伴间的有效沟通及团队意识，让学生在探究中体验解决问题的艰辛和喜悦，可有效发挥学生主观能动性、尊重学生个性。这为当前教学中存在的一些问题提供了有效的解决方向。另外，针对目前的问题，PSCE微课教学[6]也是一种行之有效的方法，这一课堂教学手段中包括查漏补缺和课外延伸环节，在保证学生学习知识的同时能提高学生的素养水平，满足新课标对核心素养的要求。将这两种教学模式结合可以优化课堂，达到“锦上添花”的效果。

2  PSCE微课教学和BOPPPS模型

PSCE微课教学是一种教学辅助手段，其内容丰富多样，灵活风趣，可以强化学生认知，提升学生素养，但是没有固定的教学组织形式，不适合应用于完整的课堂教学。BOPPPS模型作为具有规范化教学组织形式的一种教学模式，满足新课改背景下的教师观要求，强调以学生为中心，重在引导学生参与课堂。

2.1  PSCE微课教学

PSCE是一种微课教学模式，也被称为四段式教学模式，主要围绕课前、课中、课后和课外四个阶段展开[6]，如表１所示。

微课视频作为课堂辅助，时长一般为8～10分钟，短小精悍，可以重复观看。一方面实现了碎片化学习，学生可以在短时间内完成学习内容。另一方面可以落实因材施教，学生可以按照自身的学业状况有规划地完成学习任务。同时也丰富了教学资源，可以弥补课堂教学条件的不足，改进传统教学的缺点。

2.2  BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式强调以学生为中心，目的是提高学生课堂参与度，其中包括导课、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节[7]，如表2所示。

BOPPPS教学模式是一种规范化的教学组织形式，其中的参与式学习以学生为课堂主体，教师可以根据前测反馈调整教学步骤，根据后测情况升华总结课堂，能有效提高教学效果。此外，BOPPPS模型的六个环节与教学曲线理论相吻合，可以在即将上课和下课的时候快速吸引学生注意力。引入参与式学习，实现教与学的互动，使课堂主体由教师向学生转变。教育部强调教育要回归到“最小单元”即课堂中，BOPPPS模型的认可度将大幅提升，会得到广泛的推广应用和实践验证[8]。

3  PSCE微课教学和BOPPPS模型相融合的教学方法

结合PSCE微课教学简洁、生动有趣和BOPPPS教学模式循序渐进、规范化的特点，将这两种教学模式合理整合，分为线上预习、线下学习、线上复习三个阶段展开教学，具体模型如表3所示。

3.1  线上预习阶段

首先在课前给学生发放导学案，包含明确的教学目标和预习测试。其次在平台上发布教学视频。学生提前学习导学案并观看视频，知道学习目标，完成前测内容，记录预习过程中的疑难问题。以“氯气的实验室制法”为例，根据课标要求，学生要掌握氯气的实验室制法以及仪器组装。可以在平台上发布实验室制备氯气的视频，导学案中明确教学目标，并设置氯气制备的反应原理及各个仪器的用途，学生根据导学案和视频明确学习目标，完成习题。

3.2  线下学习阶段

线下学习是教学的重要环节，要充分发挥学生的主体地位，让学生的身心都参与到课堂中。以“氯气的实验室制法”为例，首先在课堂上播放制备氯气的视频，一方面完成课堂导入，另一方面再次明确目标，还可以照顾到未能认真预习的同学。然后引导学生参与课堂，并完成课堂后测。教学片段设计如下。

【师】请大家观看实验室制备氯气的视频，思考实验室制备氯气的反应原理是什么？结合课前预习书写化学反应方程式。

【生】MnO2+HClMnCl2+H2O+Cl2↑

【师】请各位同学从氧化还原角度来分析，指出电子转移情况及氧化剂、还原剂，小组合作讨论分析。

【生】锰元素的化合价从+4价降低到+2价，氯元素的化合价从-1价升高到0价，MnO2是氧化剂、HCl是还原剂。

【师】同学们的回答很准确，在这个化学反应方程式中，锰元素的化合价降低，发生还原反应，做氧化剂；氯元素的化合价升高，发生氧化反应，做还原剂。另外，氯元素的化合价并没有全部发生变化，因此，还有一部分盐酸未发生氧化还原反应，发挥酸性作用。

【师】请同学们根据视频和预习内容，小组合作组装氯气制备装置。

【生】完成仪器组装。

【师】请大家说出实验仪器的名称，并思考它们的作用是什么。

【生】分液漏斗，可以控制反应速率；圆底烧瓶，可以用作反应器；烧杯，可以盛装试剂，也可以做反应器……

【师】根据大家组装的仪器，从左到右分别是发生装置、净化装置、干燥装置、收集装置和尾气吸收装置，再请大家思考一下它们是如何发挥作用的，小组讨论总结。

【生】……

【师】根据学生回答进行总结升华。

3.3  线上复习阶段

课后复习以线上形式呈现，教师可以通过录制视频或者绘制思维导图的形式建立知识网络，突破重难点，同时发布习题，实现课堂学习的加强巩固。另外发布舍勒发现氯气的化学史知识和疫情防控中氯水的用途，加深印象，培养学生严谨求实的科学态度，引出下一章节内容。

4  PSCE微课教学和BOPPPS模型相融合的意义

将PSCE微课教学和BOPPPS教学模式相结合能更好地衔接内外课堂，既可以帮助学生充分利用学习时间，释疑解难，又可以丰富教学资源，为教师提供多种教学手段，满足教师教学需求和学生的学习需要，其規范化和精细化教学可以实现高效教学。另外，与传统课堂教学相比，增加了前测和后测环节，可以加强对知识的巩固。PSCE微课教学和BOPPPS教学模式融合的教学方式将课堂还给学生，充分发挥学生主动性。例如，讲解铁盐和亚铁盐时，可以通过微课视频演示，引导学生进行实验探究，优化课堂形式，在提升实践动手能力的同时加强对知识的理解，而非单纯地把知识点传递给学生。

综上所述，教育在不断地改革发展，教学方法、教学观念也应与时俱进，在科技发达的信息时代，PSCE微课教学和BOPPPS教学模式相融合的教学方式符合当今教育现状，能优化课堂内容，提高教学效果。

5  参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：3-5.

[2] 张旭东，孙重阳.人本主义视野下2017年版化学课标解 读与教学取向[J].中学化学教学参考，2020（1）：4-6.

[3] 李婷，梁海峰，商淼.基于BOPPPS模型的混合教学模式 探索与实践[J].大学，2021（43）：70-72.

[4] 崔海华，范冬云.BOPPPS教学模型在实际教学中的应用研究[J].工业和信息化教育，2019（1）：43-49.

[5] 金朝娣，王军.核心素养视域下BOPPPS优化模式在中学  物理实验教学中的应用：以“探究加速度与力、质量的关系”实验新授课为例[J].中学物理，2020，38（5）：25-30.

[6] 方园，刘江燕.“PSCE”微课教学模式在化学教学中的应用[J].湖北师范大学学报（自然科学版），2021，41（3）：113-118.

[7] 傅永超.基于“实验导向+BOPPPS”的中学化学教学模式研究：以“电解池”活动设计及教学为例[J].中学化学，2019（5）：5-8.

[8] 周文，李俊，包卫东，等.国内BOPPPS模型研究的知识图谱分析[J].高等教育研究学报，2019，42（3）：44-52，66.