构建音乐教学支点式课堂

巫晨璐

支点是个物理学名词，在小学音乐支点式课堂中，支点是指支撑学生学习的关键点。在教师具有科学性、趣味性的引导中，学生围绕学习的关键点，找到学习方法和策略。下文，笔者主要从学和教两个维度谈谈小学音乐支点式课堂的打造。

1.支点式课堂的学习过程

在小学音乐支点式课堂中，学生的音乐学习可分为铺垫性学习、针对性学习和拓展性学习三类。

铺垫性学习的目的在于激发学生的学习兴趣，主要以情境为学习支点，铺垫性学习能为学生的后续学习做好铺垫。如在苏少版《音乐》三上《牧童之歌》一课的铺垫性学习中，教师通过体态律动，创设在草原上骑马挥别的情境，调动学生参与课堂学习的积极性。此外，教师的挥鞭动作唤醒了学生的记忆，创设的声效“嘚儿，驾”，增加了律动的趣味性，也为后续的歌曲演唱做了铺垫。

针对性学习以核心问题和核心体验为学习支点，主要帮助学生解决学习中的困惑，进而实现完整的音乐学习。仍以《牧童之歌》一课的教学为例，在针对性学习环节中，教师以问题“小牧童在歌曲中唱了些什么？他为什么要唱这些？”作为核心问题，引导学生对歌词、节奏、旋律、情感等音乐要素进行探究。教师围绕核心问题创设以下学习体验的内容：（1）对比聆听，感知附点八分音符在歌曲中的作用，丰富审美体验；（2）歌词理解，了解歌曲描述的内容，激发艺术表现；（3）律动演唱，感受小牧童挥鞭时的心情，鼓励创意实践；（3）情感升华，回顾学习内容，加深文化理解。

拓展性学习是音乐学习必不可少的环节，有助于拓宽学生的艺术视野，提升其文化理解能力。在《牧童之歌》一课的拓展性学习中，教师给学生聆听了捷克斯洛伐克民歌《牧童》，让学生感受不同国家的牧童在歌唱自己家乡时的情感是相同的，从而激发学生对家乡的热爱之情。

2.支点式课堂的教学策略

以真实情境为支点，激发学生学习动机。在音乐学习中，戏剧类音乐往往不受学生喜爱，为了拉近学生与戏剧的距离，教师可以以情境为支点，激发学生学习的内在驱动力。如教学苏少版《音乐》二下《灯官报灯名》时，教师创设情境：教师化身为京剧文化传播使者，需要在班级中寻找京剧文化传播小使者，并定制了小使者胸章，鼓励学生积极参与京剧学习。学生完成一个个小任务后，获得小使者胸章，这大大激发了学生自主学习的兴趣，实现了京剧学习的自主发力。

以具身体验为支点，实现学生自主体验。在音乐学习中，学生感受音乐，获得审美体验都需要依靠身体，需要多感官的参与。如在教学苏少版《音乐》三下《恰利利恰利》时，教师以“X X XX X”作为贯穿始终的节奏型，该律动形式简单，又便于随时展示，能让学生获得不一样的具身体验。课前，教师通过“走 走 手手 手”律动活动让学生初步感受音乐；课中，教师以“脚脚 手手 手”为歌词，引导学生学习声势律动的伴奏，激发学生即兴伴奏的潜能；课后，教师继续用这个节奏型，启发学生进行自主创作。学生在三次律动活动中具身体验，不断感受基本节奏型，在愉悦的氛围中实现了自主体验。

以已有经验为支点，实现学生自主创造。教学需要建立在学生已有的经验之上，在小学音乐支点式课堂中，教师可将学生的已有经验作为其进行自主创造的支点，以问题帮助学生整合自己的生活经验。如在苏少版《音乐》三上《木瓜恰恰恰》一课的拓展活动中，教师创设帮助瓜农卖木瓜的情境，请学生联系生活经验，回忆自己所看到、听到的叫卖声，为卖木瓜创编适合的衬词。有了生活经验这一支点，学生创作起来就不会太难，他们创编出一首首不同版本的《卖木瓜》歌曲。

以联系为支点，实现跨学科融合。《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》指出：音乐课程内容涵盖欣赏、表现、创造、联系四类艺术实践。联系意味着音乐要和各个领域知识有机融合，体现学科综合的理念。因此，教师应建立联系支点，将音乐与生活联系、与姊妹艺术联系、与其他学科联系，培养学生的综合能力。如教学苏教版《音乐》二下《两只懒乌鸦》时，课后的延伸内容是“和同学合作，在音乐声中，演一演这个故事”。教师以音乐剧表演活动为联系支点，将音乐与舞蹈、话剧、美术等各种艺术形式相融合。学生在准备的过程中发挥各自优势，从制作道具到绘制头饰，从舞蹈编排到旁白设计，发展了综合能力。