五育融合：小学体育课堂五维育人的策略与研究

浙江省杭州采荷第一小学教育集团 蒋秦明 奕雅萍

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出：坚持“健康第一”教育理念，引导学生科学地进行体育与健康课程学习，在体育运动中享受乐趣，增强体质，健全人格，锤炼意志，形成关爱生命的意识和健康文明的生活方式，提升核心素养。体育课不是简单地教会学生如何锻炼身体，还要帮助学生养成团队合作、纪律、竞争等精神。体育到底如何育人，成为体育教师不得不思考的问题。

目前，小学体育教学普遍存在以下现象：重技能轻德育，许多教师只注重传授学生体育知识和技术，忽视了思想品德教育和体育精神的培养；重体质轻能力，国家每年都会有体质健康测试，所以教师比较重视体质健康测试项目，只注重学生的基础运动能力培养，专项运动能力培养不足；重灌输轻生本，很多体育教师教学方式比较单调，学生学习的兴趣较低，缺乏有效的育人设计和策略。

在这样的背景下，如何实施有效的设计和策略，如何充分发掘小学体育课蕴含的育人点，使体育教学发挥育体功能的同时，又能发挥育人功能，这是新时代人才的培养要求。本文从体育“五育融合”教学模式出发，从水平目标、教材单元和教学设计等方面深入发掘“五维”育人点，进行策略分析与研究。

一、“五维育人”的定义

所谓“五维育人”就是以“立德树人”为根本任务，以学科教学内容为载体，以课堂为平台，创新教学方式，自然地把德智体美劳融合进来，把社会主义核心价值观、学生发展核心素养与课程标准结合起来，实现学科教学的育人功能，是具有现代化的德育教育理念的教学模式。“五育融合”包含：学科认知、德性育人、健康育人、审美育人、劳动育人。体育学科“五维育人”点具体表现见表1。

表1 体育学科“五维育人”点具体表现

二、小学体育课堂“五育融合”的策略与实施研究

（一）水平目标阶梯化，因人而异重生本

教师要根据学生学情，关注学生的个体差异，据此制定不同的育人目标，以生为本，育人因人而异（见表2），下面以规则意识、体能技能和团结协作为例进行介绍。

表2 水平育人目标进阶表

1.水平一（第一学段）

根据一、二年级的学生学情，主要育人点侧重以下几方面：注重课堂常规，帮助学生养成良好的学习习惯；多情境，多游戏，激发学习兴趣，强化技能，发展学生的运动能力，促进学生健康成长。

案例一：陈大宁老师曾执教水平一爬行与游戏单元第三课时“手脚并用、跪膝爬行”。场景一：在活动开始部分，当“太空战士”找不到自己基地时，其他学生都能主动帮他找。场景二：整节课通过爬行来认识太阳系中的行星，并让学生了解我国火星探测器登陆火星相关知识。

（1）育人点：互帮互助、爱国情怀。

（2）育人策略：①情境渲染。创设“太空战士”登陆行星的情境，完成各项挑战任务，在情境中学习爬行技能。②正面评价。当“太空战士”找不到自己的基地时，其他学生都主动帮他找位置，这时教师进行了及时正面的评价，肯定了主动帮助他人的行为，并指引其他受帮助的学生也能去积极帮助他人，养成互帮互助的意识。③知识渗透。通过爬行来认识太阳系的行星，让学生了解我国登陆火星的发射器相关信息，让学生知道我国是世界上第二个登陆火星的国家，让学生了解祖国的强大，培养学生的宇航科技梦和爱国情怀。

2.水平二（第二学段）

根据三、四年级的学生学情，主要育人点侧重以下几方面：初步认识自己的身体和掌握锻炼身体的简单知识和方法，学会一些体育和卫生安全常识，熟悉一些动作的专业术语；努力培养学生积极进取的学习态度，让学生在学习过程中多探讨，努力提高学生的技能和体能；在练习中相互观察和合作，共同提高，共同进步。

案例二：2022年5月，在以“基于体育学科核心素养指向学科全息育人途径模型的构建与研究”为主题的区域中小学体育名师工作站研讨活动中，朱彩凤老师执教了“山羊分腿腾跃的动作方法”，从教师示范学生模仿，到小组练习、评价和展示，让学生勇敢尝试，勇于挑战困难。

（1）育人点：敢于尝试、相互合作。

（2）育人策略：①循序渐进。从教师讲解示范到学生模仿尝试，从跳跃练习到支撑跳跃提臀分腿练习，到最后的完整动作练习，由易到难，循序渐进，让学生敢于尝试。②分层教学。能力一般的学生可以尝试跳跃矮的山羊，学有余力的学生可以尝试跳跃高的山羊，进行分层教学，并让学生通过小组合作练习，相互点评和展示，敢于挑战困难。

3.水平三（第三学段）

根据五、六年级的学生学情，主要育人点侧重以下几方面：掌握基础的体育知识和规则，掌握一些项目的技术要领和技巧，并乐于向同伴进行动作展示；提高学生体能，特别是发展力量和耐力素质，适当增加运动量；引导学生养成主动、积极参与体育活动的意识，让学生参与一些游戏和比赛，形成积极向上、友好相处、团结合作等精神。

案例三：2022年5月，周妙玲老师执教了水平三“篮球：移动+传接球的练习方法”，通过小组接受任务的方式，让学生自主观看视频并进行小组讨论，共同学习和比赛，培养学生的自主探究能力和团队合作意识。

（1）育人点：自主探究、遵守规则、团队意识。

（2）育人策略：①现代教育技术融入。教师前期准备了很多的微课，并且通过多媒体显现出来，课堂减少了教师示范，学生充满学习的热情。②探究式学习。突出学生的主体地位，学生通过小组的形式，一起观看视频，一起探讨练习方法，相互比赛交流评价。学生学习的兴趣较高，提高了自主探究能力和团队合作意识。

（二）教材教学单元化，因材施教重课标

教师应根据教材特点，划分教学单元，关注各个单元的核心素养，以标为纲，育人因材施教，见表3（以单元为例）。

表3 单元教学育人表

案例四：曾娴老师曾执教水平三技巧组合单元第二课时“前滚翻两腿交叉180°接后滚翻”。本课最大的亮点：通过“天鹅湖”舞蹈动作体会交叉转体，并通过前滚翻两腿交叉180°、转体接后滚翻和完整动作连贯练习的挑战，完成合作学习，并进行自信展示。

（1）育人点：发现美、欣赏美、创造美、合作互助。

（2）育人策略：①讲解示范。教师通过讲解示范“天鹅湖”舞蹈动作，让学生发现美，并进行模仿感知交叉转体练习。②分组合作。学生通过前滚翻两腿交叉180°、转体接后滚翻和完整动作连贯练习三关挑战，分组进行合作练习。在练习中教师要注意保护与帮助学生，培养学生合作互助的精神。③交流展示。最后，让学生进行前滚翻两腿交叉180°接后滚翻完整动作的学习成果展示，并进行相互评价，让学生欣赏美和创造美。

（三）教学设计结构化，因时制宜重引导

教师要根据课的结构，关注体育课各部分的育人教学设计，以导为方，充分发挥教师在体育课育人的主导作用，育人因时制宜。根据人体生理机能活动变化规律，体育课可分为准备、 基本、结束三个部分。

1.结构一（准备部分）

根据“浙江省体育课堂教学的七个基本要求”，准备部分教学要求有队列队形。这个部分主要育人点：规则意识，通过规范请假制度和合理安排见习生等育人策略，做好课堂常规并组织好队列队形练习，逐步建立学生礼仪意识和规则意识，让学生养成良好的课堂学习习惯。

2.结构二（基本部分）

基本部分是整节课的核心，根据“浙江省体育课堂教学的七个基本要求”，这部分教学要求有复习成环形、学练“三个一”、精讲需多练、安全组织佳。通过创设情境、模仿想象、自主创编、合作学习、音乐配合、小组展示和游戏竞赛等育人设计，让学生在练习、游戏、展示和比赛中，促进身心全面发展。

案例五：花园小学沈晓东老师执教“简单助跑跳跃运用方法2：助跑单脚起跳摸高（抢篮板）+急停跳投”，本节课能够较好地把助跑跳跃运用到篮球起跳摸高（抢篮板）中，在实践中不断提升学生助跑跳跃的能力。

（1）育人点：挑战自我、方法掌握、创新思维、深度学习、团结协作。

（2）育人策略：①驱动型问题引导。本节课的重点是助跑跳跃动作协调连贯，围绕重点设计“如何在助跑摸高（抢篮板）时跳得高一点”的问题，学生在练习中会有意识地考虑助跑速度、起跳脚的选择、起跳方向、助跑和起跳协调连贯等。通过跳跃并且摸一定高度的悬挂物等练习，帮助学生树立挑战自我的精神。②学、练、赛、评。首先通过抢篮板球练习提高助跑跳跃的技能，其次通过四人小组配合、评价进行深度学习，最后通过积分比赛把单脚跳练习运用到实践中，并培养学生的竞争意识。

3.结构三（结束部分）

根据“浙江省体育课堂教学的七个基本要求”，这部分教学要求是放松内容化，引导学生掌握放松的方法，养成一种体育锻炼完要放松的习惯。这部分主要育人点：主动收拾器材，通过语言引导、正面评价和批评教育等育人策略，让学生能保管好自己的物品并做到主动收还器材，养成热爱劳动的习惯，提升劳动意识和能力。

三、学生的成长与展望

笔者对同一学校不同校区同年级的学生进行了长期的跟踪对比，一个年级开展传统的体育教学，另一个年级采用“五育融合”的体育教学，最终表现出了不一样的育人效果，具体如下。

（一） 享受乐趣、遵守规则

采用“五育融合”体育教学的学生表现出更多的规则意识，对体育课的兴趣度较高。他们都喜欢在公平公正的体育氛围中完成游戏和比赛。

（二）增强体质、提升能力

运用上述两种教学模式，经过一年的教学，对学生进行体能和技能测试，结果显示：运用“五育融合”体育教学的班级，学生体能和技能水平都高于开展传统的体育教学的班级。

（三）健全人格、团结协作

“五育融合”体育教学的学习方式较多，如交流展示、相互评价等，这样，学生更加愿意互动交流，性格更加开朗，乐于展示，表现出较强的自信心。另外，“五育融合”体育教学经常会出现小组合作学习和比赛，促使学生互帮互助和竞争，所以他们表现出更好的团队意识。

（四）锤炼意志、吃苦耐劳

运用“五育融合”体育教学班级的学生的400米体育平均成绩较好，学生表现出更好的意志品质和吃苦耐劳精神。

实践证明，运用“五育融合”体育教学班级的学生在各方面都优于传统体育教学的学生。体育课堂中的育人点可以根据不同学生水平、体育课结构和教材单元预设育人点，也可以根据突发事件进行临场捕捉育人点。只要教师有效地运用教学策略，一定会对学生的生理和心理产生正面影响。

新时期小学体育教师要积极转变教育思想，转变传统的体育教学模式，优化体育育人设计，关注学生实时学情，重构体育教学单元，深入发掘“五维”育人点，以生为本、以标为纲、以导为方，把育人工作贯穿于教育教学过程的每一个环节，全面增强体育教学效能，提升学生的体育核心素养，为学生体育品格的形成助力，促进学生德智体美劳的全面发展。