说写同行：英国小学写作教学模式特色探析

邱风　郑孙翼

【摘 要】写作教学是语文教学的重要内容，也是学生学习的难点。文章探析英国小学低学段写作教学的相关理论与实践经验，并对比我国小学写作教学模式，以期为我国低学段写作教学提供可借鉴的策略。

【关键词】由说到写 写作教学 借鉴

一、“由说到写”写作教学模式理念

“Talk for Writing”（由说到写）写作教学模式是英国政府为提高国民读写素养的背景下，由政府创新小组和英国教师中心共同牵头并开发的一套完整的儿童英语写作教学模式。这一写作教学模式坚持贯彻“以学生为中心”的原则，强调将学生置于教学计划和教学过程的核心位置，不仅关注写作教学过程中的师生互动，而且关注以单元为整体的更广泛的学生学习行为，包括陈述、倾听、复述、论证、写作以及调整反思等方面。这种教学模式继承和发展了西方近代重视写作和口语交际的教学理念，让学生从被动的、以教师为中心的依赖式学习转向主动式的学习。

二、“由说到写”写作教学模式解构

由说到写教学模式落实到课程设计上表现为教师提前提供与主题相关的写作范本，师生通过互动对话、论证分析来共同拆解文本，让学生以模仿、创新、独立写作三个任务群推进写作教学。其教学模型和主要教学环节如图所示1。

1. 摸底与规划阶段。由说到读写模式的教学起点是基准评估，教师根据评估结果安排课程规划。基准评估阶段也被称为“冷测试”，其目的在于真实了解学生写作的困难以及为后续评估写作教学效果作铺垫。在写作主题单元活动开展之前，教师设计一些即兴谈话或者小练笔的活动，目的在于了解学生对本单元学习主题的兴趣、评估学生相关的知识储备与经验水平，以及学生独立学习的能力等情况。

2. 模仿阶段。充分的感官体验能够加深学生对概念和意义的理解。在模仿范文的过程中，教师通过让学生绘制故事地图（视觉支持）和肢体动作演绎（动觉支持）来强化学生对范文的记忆。故事地图是学生融合自己的想法绘制的，由图形、数字、文字和逻辑符号等元素，通过配备一定辅助说明的文字，运用图片的叠层展现故事的时序发展，用于帮助学生梳理故事情节。肢体动作演绎则是让学生揣摩主人公不同时段的言语、神态、动作，体会文中人物心情以及语气的变化，由师生之间共同复现情节，利用视听媒介加强学生对于故事的熟悉程度。

3. 创造性写作阶段。當学生能利用所绘制的故事地图详细地复述出所学的范文时，教师便可先引导学生根据范文创造个性化的文章，然后再让学生开启讨论，教师引导学生在讨论中确定写作学习目标和计划。同时，师生会针对写作核心问题进行讨论，如师生共同讨论分析范文的文本框架、语言模式、写作思路或技巧等。

4. 独立应用阶段。独立应用阶段也被称为“热任务”阶段。在这个阶段中，教师会根据创造性写作的结果组织教学活动，挖掘学生已有的经验与储备，让学生针对范文进行修改、增补等工作，如纠正措辞偏差、填充缺漏的内容等。教师也会鼓励学生进行写作迁移，指导学生运用之前的写作素材进行加工，让学生独立规划写作内容。

5. 综合测评阶段。主题写作单元课程结束后进行诊断测验，可显现学生写作能力差异，直观地展现学生写作水平提升情况和教学成效。此阶段的测评以激励原则为导向，属于发展性测验。“冷测试”与“热任务”搭建起了教师与学生共同设计课程的桥梁，依据其测评的数据，教师能够总结学生仍存在的问题（如从内部言语到外部书面表达的转换存在哪些问题），为下一步教学提供参考。学生在这过程中能够看到自己在写作上取得的进步，并能在教师的指导下做出调整。

三、“由说到写”写作教学模式与我国写作教学模式异同举隅

我国小学写作模式大致可以总结为仿写、积累、语言知识教学和写作技能训练模式。下面以二年级上册第三单元《我最喜爱的玩具》为例，对比英国由说到写写作教学模式与我国写作教学模式的异同。

英国由说到写写作教学模式的教学环节大致如下：（1）分析课程难点：学生如何将所观察到的玩具用笔书写？寻找合适例文：搜寻描摹物体较好的例文。能力评测：评估学生看图写话的能力。（2）仿写例文，让学生根据文字描述还原物体原貌，根据描摹的图像复述例文。（3）创新学习，鼓励学生自由地表达，师生共同品味如何描写才更逼真。（4）挖掘学生已有经验，鼓励独立成稿。（5）点评习作，双向反思存在的不足。

我国低学段写作教学更多的是利用线性教案。《我最喜爱的玩具》的教学过程大致如下：（1）课程导入阶段。先让学生聊一聊最喜爱的玩具，然后让学生分享喜爱的玩具，激发写话兴趣。（2）审题解题，点拨关键，紧扣“学会”发散思维。设计多个环节，引导学生对玩具进行观察。如依次呈现玩具的不同部位，引导学生从形状、颜色等方面来观察；指定玩具某一部分要求学生详细描述，让学生体会表达的逻辑层次。（3）联结教学，顺势引导。联结之前学习的关于状物描写的课文，巩固描写手法，齐读课文，体会如何进行状物描写。（4）小组探讨，鼓励学生按观察的顺序具体生动地成文。（5）互赏互评，学生推选有代表性的片段进行分享，教师点评亮点并总结。

两种写作模式都注重搭建策略支架来帮助学生进行写作认知与迁移，也使用“抽评”方式，让学生体会文章修改的前后差异，让学生明确改进方向。

两种模式的不同之处，主要表现为三点。前者重视以读促写，后者更多的是利用语文要素激活写作。由说到写模式更看中师生之间的交际互动，鼓励学生在讨论中学会倾听并表达观点；重视语言的运用，在有效交流沟通的基础上达成写作的目的。我国习作教学模式则更重视写作任务的达成，紧扣语文要素（体式、主题、情境、目标）总结写法，系统性更强，但操作上难度也更大。

前者重视仿写，后者更重视课文的类比迁移。由说到写模式诉诸仿写，让教师能按一套较为稳定的操作程序开展写作教学，能让学生在较短的时间内领悟到作文的宏观要素。我国习作教学则注重迁移，教师引导学生对教科书的内容迁移学习。

由说到写模式相较于我国习作教学的操作程序更具象，更侧重于使用具体的、可操作的策略来引导学生写作，如利用视觉、动觉的草图绘制以及动作演绎。而我国习作教学侧重于“写作情境”下的理解与内化，对学生的抽象思维要求更高。

四、“由说到写”写作教学模式的启示与借鉴

由说到写的写作教学模式令人耳目一新，其融合多元智能、交际互动、复述与创新等递进单元的认知训练，给我们带来许多写作教学上的启示。

首先，写作教学模式要注重“以学生为中心”的学习理念，尊重学生作为学习主体的价值，从而以促使学生理解与思考的角度出发来开展教学。写作并非只是文字堆砌而成的文稿，更是学习与思考如何表达的过程。基于师生间的交流与互动，学生在其过程中更容易产生享受感、参与感和目的感，从而激发写作兴趣与表达欲望。同时，开展启发式的谈话、共享学习以及独立写作等多形式活动，可以让学生的情感在情景感受中自然迸发出来，这样学生对内心体验的表达就不是生造硬套、鹦鹉学舌般的表达。

其次，要注重写作训练的课程意识以及层次安排，让教学从诞生想法之初到获得成果的全过程都有章可循。不论是课前的评估还是课程实施环节，由说到写教学模式都强调根据不同的目的来制订写作策略以及搭建写作框架，注重建立学生自我效能感。在实践过程中，教师要根据不同学情的学生设置有梯度的任务要求，关注学生学业能力的发展情况，在此基础上调整文本材料的难易度，激发学生自我调节的意识，让学生在面对写作时不再畏惧，有话可说。

最后，写作要注重教学指向的差异化，不仅要关注学生情绪层面的调动，而且要注意激发学生真实的内在学习欲望和动机。利用相互交流合作的学习方式，让每个学生能够认识当前的不足，提高自主学习意识。由说到写的写作教学模式强调写作的交际功能，尊重学生的个性差异，让原先怯于表达的学生有了更多尝试的机会。我们在习作教学中也可逐步完善探测写作学情、凝聚写作核心知识、设计写作任务、搭建写作支架、完善习作修改与评价等方面的工作，从而让学生顺利完成对写作概念、策略和方法等的学习和迁移运用。