优化教学设计，提升核心素养

■乔红柏

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：语文具有工具性和人文性的功能，学好语文的关键是探究有效的提高学生语文素养的途径。所以，新课标下的语文教学，不仅仅是培养学生基本的语言能力，还要培养学生的语文素养。但是目前农村初中学校语文课堂教学存在诸如侧重学生的“主体性”，忽视教师的指导性；注重课堂的“大容量”，忽视教学的实效性；营造课堂的“好气氛”，忽视真讨论的必要性等问题。笔者针对这些问题，进行了一系列思索，认为优化教学设计，能够化解语文课堂教学问题，从而提升学生的语文核心素养。

一、前期优化：在引入中激发兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”所以说“兴趣是最好的老师”。教师只有调动学生对学习内容的兴趣，他们才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与课堂学习。

1.因“体”设“境”

俗话说，良好的开端是成功的一半。一节新课的巧妙引入能很大程度激发学生的学习兴趣，让学生对即将学习的新课充满期待。所以，笔者认为，不同的文体采用不同的情境引入，会收到不俗的效果。

如，教学《紫藤萝瀑布》时，笔者通过多媒体设备展示紫藤萝的图片，配上背景音乐以及文字“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”。教师先声情并茂地朗读，把学生带入紫色的美丽的意境中，再请学生朗读。师生在一片优美的朗读声中进入新课的学习。

2.因“疑”促“趣”

苏霍姆林斯基说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”自由和探索是儿童的天性，教育应顺应这种天性，坚守这一本义。在课堂教学中，教师如果能激起他们对未知事物的兴趣，那这将是他们获取知识的最大内驱力。

教授《植树的牧羊人》一文时，笔者这样引入新课：“牧羊人的专职是什么？”有学生答：“看管羊群。”笔者继续问：“既然是放羊的，为何还要植树呢？植树是为了羊群吗？还是另有原因？”学生面面相觑。接下来，笔者让学生带着问题去阅读课文，在文中找出原因，做好圈点勾画。

3.由“故”知“新”

《论语》写道：“温故而知新，可以为师矣”。课堂引入也可以由“故”知“新”。对于题材相似、写法相同的文本，教师可以使用这种方法引入。这样，学生在课堂引入之初就能对文本有一个整体的把握。

如，教学邹韬奋《我的母亲》之前，笔者这样引入：“同学们，本单元我们学习的第一篇课文是《背影》，大家还记得作者选取了哪几个典型片段来体现父亲对‘我’浓浓的爱？在我们今天要学的《我的母亲》一文中，作者又是选取了哪几个片段来表现母爱的呢？”这样的引入，既做到了温习旧知，又引出了本课要学的主要内容，水到渠成，顺理成章。

二、中期优化：在活动中打磨习惯

著名教育家叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”课堂活动是培养学生良好习惯的“主阵地”，把这块高地“占领”好了，学生良好学习习惯的养成将事半功倍。

1.倾听，是打牢核心素养的基石

学生在课堂上如果能认真倾听，倾听教师的讲解，倾听同学的发言，那么就能积极有效地参与教学活动过程。这样才能摩擦出思维的火花，获取更多的知识，从而培养能力。

如，笔者教授《壶口瀑布》一课时，邀请一名学生对文中语句进行赏析。在这名学生赏析之前，笔者提醒其他学生认真倾听，抓住关键词，看看哪些能给你有效的提醒，哪些能为你所用。在这名学生赏析结束后，笔者再次邀请另一位学生回答，他答道：“刚刚那位同学给我的有效提醒是修辞手法，我在句中还发现了‘拟人’的修辞手法。我觉得‘推推搡搡’‘前呼后拥’运用了拟人修辞，赋予了河水人的性格，表现了河水勇往直前的精神。”

2.阅读，是通往核心素养的阶梯

阅读不仅能开启人丰富的想象力，还能让人触摸到作者心灵中最柔软的角落，感受到“仁者见仁，智者见智”的精彩。

如，教授《孔乙己》一文时，笔者让学生通过阅读思考作者对孔乙己持有的态度。有个学生站起来说：“老师，我有个疑问，我从‘他身材高大’可以看出他长得高，那既然长得高，为什么不自己劳动，还会因为偷东西被人打得半死啊？”我说：“是啊！这就是我们常说的‘可怜之人’——”学生齐答：“必有可恨之处。”“其实，鲁迅先生对他也是‘哀其不幸，怒其不争’啊！”我顺势板书写下了这几个字。

3.思考，是提升核心素养的钥匙

美国著名教育家杜威曾说：“知道什么叫‘思考’的人，不管他是成功或失败，都能学到很多东西。 ”而一个不愿独立思考的人，他的大脑和灵魂就会依赖他人的思想，甚至会让他人的思想替代自己的思想。

笔者在教学中，一般都会让学生自己先独立思考，再进行小组讨论，给学生独立思考的时间，这样可以避免一些“懒汉”的养成。笔者要求小组讨论时，每个成员都要发言，组长做好记录。即使学生的观点不成熟，笔者也会鼓励学生多角度地去看问题。

三、后期优化：在拓展中提升能力

课堂中的拓展部分，是对本课学习的延伸，更是一种能力的提升。设计恰当，练习到位，那将对学生想象力、迁移能力、思辨能力的提升都会有很大帮助。

1.想象力的提升

如，笔者在教学泰格特的《窗》时，设计了拓展部分：文章的结局给我们留下了一些空白，请发挥你的想象，给文章续上结尾。学生发挥想象力，写的内容非常精彩。其中有一个学生这样写道：

他呆住了：“啊！我怎么只看到一堵墙呢？以前的美景哪去了？难道是我的眼睛花了？”这时，走进来一位护士，他非常疑惑地向她打听情况，得到的回答是“窗外本就是一堵墙”。他瞪大双眼，差一点就背过气了：“我是一个多么可耻的人啊……”

2.迁移能力的提升

课堂中拓展部分的设计，不能仅停留在对本课知识的巩固上，还应该通过练笔，让学生的迁移能力得以提升，让学生在学会表达的同时，情感也得到升华，思维得到延伸。学完《台阶》一文后，笔者和学生一起总结文中父亲的形象：老实本分、坚忍不拔、追求生活理想、吃苦耐劳、谦卑等。笔者也让学生写一写他们亲人身上所具有的优秀品质。有学生是这样表达的：“爷爷的一生都给了田地。当看到爷爷提着打农药的桶，身体在微微颤抖时，我才发现爷爷老了，他原来满头的黑发已经有了白发……”

3.思辨能力的提升

良好的思辨能力能让思维更有张力，更深邃。在课堂拓展中，教师应对学生进行思辨能力的训练。学完《一棵小桃树》后，笔者让学生说一说“奶奶”的人物形象。大部分学生只能说出她是个善良有爱心的人。笔者带领学生定位到“她说：‘谁梦见桃花开了，就会幸福一生呢。’”这部分，品读、思考、辨别，得出“奶奶的话语给人以希望，她是一位智者，是一位善于教育人、引导人的‘教育家’”这一结论。

为了适应社会的发展，实现社会对“人”的更高期待，作为语文教师，要致力于培养学生的学习习惯、学习能力等，充分且合理地优化课堂设计，提升学生语文核心素养。