认知语言学理论在大学英语教学中的应用

李梦哲

(西安外国语大学，陕西 西安 710128)

一、 引言

索绪尔被誉为“现代语言学之父”，是现代语言学的开创者。 在他之后，欧洲的功能学派和美国的结构主义几乎同时出现。 20 世纪70 年代，认知语言学作为反对乔姆斯基生成范式的一个新分支出现。 兴起于20 世纪80 年代，从那时起就引起了广泛的关注。 与以往语言学流派如语文学、历史比较语言学、结构语言学、功能语言学、转换生成语言学相比，认知语言学最大的特点是关注词语的意义[5]。 认知语言学是研究语言与认知之间关系的学科。 语言是一种用于人类交流的任意声音符号系统。[1]认知是指心理过程或认知能力，包括意识、感知和判断等方面。[2]认知语言学认为，语言是由使用方式和人类的一般认知能力所塑造的。 其注重寻找语言背后的认知模式，力求通过认知模式和知识体系来解释语言。 认知语言学的发展为外语教学提供了新的方法和视角。

二、 认知语言学相关理论

(一)语言符号的理据特征

英国语言学家斯蒂芬·乌尔曼在1962 年提出三种理据，包括拟声理据、形态理据和语义理据。拟声理据是指一个声音的发音形式可以解释这个词的意思。 大多数这类词语都是通过模仿与事物相关的声音而产生的。 形态理据是指通过分析一个词的词素形态，可以得出该词的意义。 通过研究一个词的形态变化，可以对这个词的意义进行预测。 语义理据是指人们通过研究一个词的转喻或基本意思，可以推断出该词在某种搭配中的意义。只要知道一个词的基本意思，就可以通过人的认知能力计算出这个词在某种搭配下的意思。 分析这个词的词源和变化，无论是词义的扩展还是词义的缩小，都可以给人们一些启示。

(二)语言符号的隐喻思维

认知语言学中的隐喻是指用已知信息表达未知信息，用有形物体表达无形物体，用具体实体表达抽象实体的一种手段。 Lakoff 和Johnson 在1980年的《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了三种概念隐喻。 分别是结构隐喻、本体隐喻和方位隐喻。概念隐喻是理解抽象概念的重要手段，是在一定文化背景下的人类经验的基础上形成的。 本体论隐喻是指人的身体经验提供了将事件、活动、情感、观念等视为实体或物质的基本途径。 人们与物理实体互动的经验为事件、活动、想法等分类提供了基础。 方位隐喻赋予概念一个空间方位，特点是两种经验的共存。 例如，人们总是把数量的增加与一个实体的上升方向联系起来。

三、 认知语言学理论在大学英语教学中的应用

(一)理据特征在词汇教学中的运用

英语词汇是语音、语言形式和意义要素的综合，反映了人的经验、观念和心理知识。 每一个字都是在一定的时间、空间和自然环境中由于一定的原因而产生的。

1. 拟声理据在词汇教学中的应用

对拟声词，教师可以引导学生发现单词的发音与实体实际发出的声音之间的联系。 一旦发现了这种关系，学生就容易记住单词的发音和拼写。 例如，在讲“murmurous”这个词时，可以把这个词的发音与蚊子或蜜蜂发出的声音联系起来。 将世界的听觉经验与单词的发音联系起来，可以给学生留下深刻的印象。 此外，英语词汇中还存在着大量的联觉语音象征。[6]某些类型的声音或声音集群触发的不是人类的听觉体验，而是某些概念的关联。 例如，爆破音【b】就是通过这样的过程产生的。 首先，声道完全闭合导致气流完全阻塞。 其次，有一个突然打开的通道。 因此，产生的声音是短、尖锐和强硬的。 因此表示阻塞，膨胀，爆炸都用这个音素如，block， break， bump， break。

2. 形态理据在词汇教学中的运用

具有明确形态结构的单词，教师可以引导学生分析形态理据。 通过分析构词的过程，如复合、转换等构词方法，学生能从心理词库中追踪单词的基本元素及含义，并将这些元素组合在一起来预测单词的含义。 例如，单词“fimlnik”可以分为“film”和后缀“-nik”，后者表示与特定状态、信仰或品质相关的人。 有些单词是由一个单词的开头和另一个单词的结尾组合而成的。 例如，brunch(早午餐)由breakfast(早餐)的开头和lunch(午餐)的结尾组合而成[3]。

3. 语义理据在词汇教学中的运用

一词多义的现象，教师可以教学生分析语义理据。 引导学生将单词的意义从具体的意义扩展到某种抽象的意义。 “I will not change my place with us”中，“place”一词在这里表示抽象的情况或地位。源自日耳曼语的单词“wane”，用来描述月亏。“wax”被用来描述月盈。 可以得出“wax and wane”，指月盈月亏，进而理解为起伏。 通过这种方式，学生可以锻炼迁移能力，打破死记硬背的模式。“sharp”一词是用来修饰尖的工具。 在日常生活中，人们会 使用“sharp pepper” “sharp smell” “sharp words”“sharp eyes”。 他们将实体的属性转移到生活中感官的经验中。 “sharp”用来修饰人的味觉、嗅觉、听觉、视觉和触觉。 教师应该通过核心意义的传授，激励学生在实际使用中允许的范围内转移意义。

(二)隐喻思维在语法教学中的运用

词汇隐喻是在词汇层面上将一件事物与另一件事物进行比较。 事实上，在语法层面上，隐喻也是存在的。 人们应该意识到语言系统是隐喻性的。教师可以将隐喻思维运用到语法教学中。

1. 隐喻在固定搭配中的解释作用

在教授固定的语法搭配时使用结构隐喻进行解释。 “It takes sb sometime to do sth.”是一个固定搭配，如果深入挖掘，就会发现“take”这个词的意思是“进入某人的手中”。 但时间是抽象的，不能被抓住。 通过分析理解这一结构的隐喻思维过程，可以得出结论，在人类认知中，人们使用金钱的属性来描述时间。 在人们的日常使用中，还有其他如“浪费或节省时间”这样的表达。 人们把时间比作可以节省或浪费的金钱。 因此，人们可以用“时间就是金钱”这个结构隐喻来解释这类表达。 这种教学方法既能激发学生学习语法的兴趣，又能给学生留下深刻的印象。

2. 隐喻在介词的运用中的解释作用

教授介词的使用时运用隐喻思维来拓展介词的基本含义。 介词的本义通常指实体之间的空间关系。 空间概念是人类基本的概念，许多其他表达都是由它投射出来的。[7]英语中有许多介词。 教师首先要传授介词的基本意思，引导学生进行隐喻性的拓展。 在此之后，学生可以用介词来表达更广泛、抽象的意思。 例如，“out”表示某物在某个容器之外。 “you are out”这个句子，表达了你失败了的事实。 “She fall in love”把爱情比作一个可以装东西的容器。 隐喻思维可以使学生流畅、灵活地使用和理解语言。

3. 隐喻在英汉结构对比中的解释作用

教授与汉语有结构差异的英语语法用隐喻思维解释文化或习惯。 英语中的许多句子结构是概念网络在其潜意识中的反映。 某种语言的语言形式与其文化中的隐喻思维有着密切的关系。 英语语法具有丰富的文化内涵，是人们思想长期抽象的成果和思想成就的象征。 例如，一般来说，只有专有名词或句子的首字母在句子中是大写的。 如何解释“I”这个词在英语中无论出现在什么地方都是大写的现象? 如果学生了解英语文化，他们会发现，美国人的个人主义与中国的集体主义不同，他们强调个人的作用。 通过解释，学生不仅不会犯错，还可以了解语言背后的文化。

四、 结语

认知语言学与心理学有着密切的关系，非常重视语言学习者的心理状态，为科学有效的英语教学打开了一扇门。 在词汇、语法教学中，教师应充分利用理据特征、隐喻思维来解释语言现象，能够激发学生的学习兴趣，减轻学生的记忆负担。 基于认知语言学的教学方法可以有效地提高课堂效率，对教学理论的创新具有重要意义。 此外，学生的认知发展与语言发展有着密切的关系。 对于大学生来说，他们的认知能力对隐喻的理解和建构有着突出的影响。 认知能力在一定程度上可以预测学生理解和构建隐喻的能力。[5]教师应该将认知语言学的理论与融入教学中。 大学英语课程不仅旨在培养学生将语言作为工具的能力，还旨在提高学生的批判性思维能力、独立学习能力和对文化的理解能力。