工程教育认证背景下工科院校大学英语“金课”设计与实践

王建君,王冬兰

(河北建筑工程学院 市政与环境工程系,河北 张家口 075000)

工程教育认证是目前全球通用的高等教育质量保障制度。工程教育认证的OBE即成果导向教育理念,以学生为核心,通过系统而全面的工程教育培育具备全球视野和跨文化沟通能力的职业工程师。课程是培养卓越人才的重要途径和载体。大学英语课程作为拓展学生国际视野、激发学生创新性和创造力的最直接的课程,通过贯彻以学生为中心的教学思想,设计出更多以学生成果为导向的英语教学模式,其核心目的是使学生具有主动学习和语言应用的能力以及团队合作和勇于创新的精神。工程教育认证的理念与大学英语培养目标相契合,对大学英语“金课”建设具有极其重要的借鉴意义。将工程教育认证和大学英语“金课”建设相结合,工科类学生通过大学英语学习,其专业基础更加扎实,从而更加适应社会的需求。

一、工程教育认证的OBE教育理念与大学英语“金课”建设

工程教育认证即国家针对高等教育学校进行的有关工科类的专业认证。工程教育认证坚持OBE,即成果导向教育理念,强调以学生为中心且以学习成果为导向,并将其贯穿于工程教育认证的全过程。1981年,斯帕蒂率先提出OBE教育理念,他认为“教育系统中每一项活动的设计都应基于最终学习者的学习成果”[1]。OBE教育理念强调发挥学生的自主性、能动性与创造性,促进学生综合素质的全面提升。与传统教育理念相比,OBE教育理念在教学内容之前设定教学目标,围绕教学目标开展课程设计、教学内容、教学组织和教学评价,使学生在学习知识的同时能力和素质也能得到提升。

课程是人才培养的关键要素。高校应培养“一专多能”,即掌握一种专业且具备多种外语能力的国际化复合型人才,而大学生英语能力培养是高校人才培养中的重要组成部分。“金课”的标准为:高阶性,即把知识、能力和素质有机地融合在一起;创新性,即具有时代性和前沿性的课程内容、具有先进性和互动性的教学形式以及具有探究性和个性化的学习结果;挑战度,指课程要有一定难度,对学生和老师都有较高要求,并且师生都需要努力才能达到要求。在教学实践中,“金课”注重合理的教学安排、完整的教学设计以及科学的教学方法。

工程教育认证的OBE教育理念聚焦学生最终的学习结果,重视发展学生的高阶能力,这与“两性一度”的“金课”标准在教育理念和培养目标方面高度切合。因此,基于OBE教育理念的大学英语“金课”建设势在必行。

二、基于OBE教育理念的大学英语“金课”教学实践

为探索和研究工科院校大学英语“金课”建设的模式,以大学英语的教学实际和学生需求出发,结合河北建筑工程学院专业人才培养定位和给排水专业认证实际,从市政与环境工程系选取4个试点班级进行教学改革。选用《新视野大学英语》教材,通过3个学期的教学实践,研究大学英语“金课”建设的教学设计,努力探索“金课”建设之法,在知识、能力和行为3个方面丰富学生的人文素养,使学生在英语学习兴趣、知识能力、态度养成、团队协作能力、批判性思维能力、评价能力以及学习成绩等多方面有显著提高。课程建设包括教学目标、教学内容、教学组织和评价体系,这4个要素相互联系,缺一不可。“金课”建设的高阶性、创新性和挑战度分别体现在教学目标和教学内容方面,即教学目标要注重培养学生的高级思维和综合能力,教学内容要与时代接轨,教学组织要突出学生的相互协作和探究,评价体系要多元化,力求达到学生个性化的学习效果[2]。

(一)基于高阶性和挑战度设定教学目标

大学英语课程的总体教学目标是培养学生的英语综合应用能力,增强跨文化交际意识和交际能力,同时发展自主学习能力,提高综合文化素养,满足国家、社会和个人发展的需要。基于“金课”的高阶性和挑战度标准,围绕具有家国情怀、国际视野和较高英语素养的创新应用型人才这一目标进行课程反向设计,确定大学英语课程各单元分目标。以《新视野大学英语》第二册第三单元“Journey through the Odyssey Years”为例,设定教学目标:1.学习并掌握关于人生不同阶段及奥德赛时期的词汇及句型;2.熟悉课本内容,了解文章结构;3.讨论如何树立正确的世界观、人生观及价值观。

(二)以能力为导向设置教学内容

目前,面对大学英语课时有限但英语知识庞博的压力,教师应注重培养学生的自主学习和创新能力、团队协作精神以及批判性思维能力。按照确立的教学目标,将每个单元的教学内容设置为词汇结构、语篇分析、语言技能训练以及文化与专业知识拓展4个模块。基于第三单元的课文主题,教师在教学中融入世界观、人生观和价值观等内容。通过任务驱动,教师组织学生进行讨论,引导他们思考如何度过有意义有价值的人生。这样可以在学习该课基础语言知识与技能应用的同时,培养学生的思辨能力,激发并帮助学生思考如何塑造正确的世界观、人生观与价值观。

(三)以学生为中心开展教学组织

在教学组织上,大学英语“金课”采用线上和线下相结合的混合式教学模式,分为课前、课中和课后3个阶段。课前,教师通过在U校园平台布置学习任务,学生自主学习,并完成课文理解、语言点学习以及文化知识等学习任务,为课上学习活动作好准备。课上,教师首先明确教学目标,通过提问或测验等方式检验学生自主学习的效果;教师可以创设情境,以课文复述、角色扮演以及小组讨论等形式组织课堂活动,指导学生学习和运用所学内容,完成教学任务。课后,教师在U校园平台布置包括词汇训练、写作练习和翻译实践等学习任务,使学生巩固所学内容和学会应用,并引导学生进行学习反思和作业互评。例如,第三单元的课前任务是学习并掌握相关人生阶段的词汇及句型,并针对大学生群体制作调查问卷:In your opinion,what is your ideal life?课上,首先播放一段关于奥德赛的英文短视频,引导学生思考如何度过此段人生;其次,由学生汇报调查问卷结果,教师进行评价;最后,结合课文内容,教师安排学生分别对习近平总书记对青年寄语、《易经》中“天行健,君子以自强不息,地势坤,君子以厚德载物”这一表述以及生活中平凡英雄的事迹等材料进行分组谈论,这不仅能使学生应用所学语言知识,还能发挥大学英语的价值引领作用。课后,教师布置拓展应用练习的作业:一是分析中外学生奥德赛时期表现的相似点和差异点,并说明原因;二是主题写作——The Life Values of College Students,同时要求学生进行单元学习反思和作文互评,达到巩固提升学习成果的目的。

(四)以成果为导向创新评价体系

为使大学英语课程能够支撑工程教育认证标准,实现预期的教学目标[3];同时也为提高学生学习的成就感,激发学生学习的主动性和积极性,在课程考核过程中,大学英语“金课”以OBE教育理念为指导,采用过程性和终结性相结合相结合的综合评价体系,根据评价结果持续改进教育质量,以便达到教学目标,达成学业成果目标[4]。评价体系尽可能覆盖学生学习的各个方面和全过程,评价内容包括U校园平台的自主学习、在线测试以及课堂教学中的小组讨论、角色扮演和课堂测验等,评价主体包括教师评价、学生自评和生生互评等,评价手段包括提问、汇报和测试等。评价具有客观性和真实性,有助于学生进一步深学习和掌握知识,也有助于教师更好地制定教学计划并实施教学,使大学英语“金课”教育更具针对性,取得理想的教学成果。

三、基于OBE教育理念的大学英语“金课”实践成效

通过3个学期的大学英语教学实践,英语教学已达到预期效果,即通过对大学英语“金课”的教学设计,构建了工程教育认证背景下以OBE教育理念为导向的大学英语“金课”教学模式。

在第三学期的学期末,对教改班和非教改班学生的大学英语学习情况进行对比,在基于OBE理念的单元教学设计引导下,教改班学生的学习效果有了一定提高。从学生的线上学习、课堂参与以及成果展示等过程性考核结果看,教改班学生的课堂参与度明显高于非教改班学生,其自主学习、团队协作、批判思维和创新能力也有所提高。从终结性考核结果看,教改班学生的期末考试成绩比非教改班学生的成绩有明显提高。通过一年半的学习,在全国大学英语四级考试中,教改班的四级通过率为25%,非教改班的四级通过率为15%。可见,教改班的平均成绩明显高于非教改班的平均成绩。

为检验教改班的教学质量,基于陈冬纯和武敏提出的大学英语“金课”质量标准与评估体系设计了问卷[5],并对教改班学生进行调查(表1)。结果表明,对于课程目标、教学内容、教学组织、教学评价和教学效果,73%的学生非常满意,25%的学生比较满意,这一调查结果充分肯定了工程教育认证OBE教育理念下大学英语混合式“金课”的教学效果。

表1 基于OBE理念的大学英语混合式“金课”教学质量调查

目前,高校学生对外语学习的需求日趋多样化,而大学英语课时少且培养任务日益加重。面对这样的压力,高校英语教师应求变创新,借助优质教学资源,利用先进教学手段,不断创新课程设计,打造线上线下混合式“金课”,使教学内容更具针对性和实用性,真正提高教学效果。

在全国积极建设“金课”的大背景下,紧跟大学英语课程改革的潮流,结合河北建筑工程学院工程教育专业认证的实际,积极探索适合工科院校学生特点和专业人才培养目标的大学英语“金课”教学模式。通过“金课”建设,积极推动大学英语发展,同时助力工程教育专业认证,为推进工科院校的内涵式发展以及培养工程类卓越本科人才贡献一份力量。