初中语文写作教学策略探究

郭妮娜

写作是什么？写作就是写作者自己的话，是生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式，就像我们平常说话一样，写作就是用笔来说话。学生就是要说学生的话，教师不能也不应该强按牛头，逼学生说圣贤的话、说古人的话、说成人的话、说套话大话，更不能说假话。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中段的写作提出了非常明确的要求：“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”因此写作必须做到“感情真挚”，从心底里、从血管里流淌而出，坚决反对虚情假意、矫揉造作、形式花哨、无病呻吟。写作教学是语文教学的重要组成部分，就是通过日常教学行为，指导学生写出自己的话。写作行为规定了写作教学的行为，后者承前者而来，是为前者服务的，因此语文老师在写作教学过程中要时刻有为学生写作服务的意识，要为学生的写作提供一切有利条件。

但实际教学中，写作教学设计难，学生作文难，考试提分难，大多数语文老师对于写作教学往往浅尝辄止，学生对于习作也是以完成作业任务为目的，教和学都是被动的，以至于学生文章中空话、假话满篇飞，有形式无内容，有华丽的辞藻而无真实的感情，完全失去了写作的意义。那么如何有效有趣地进行写作教学呢，本文结合笔者在教学实践中的探索和思考，浅谈以下几点。

一、培养学生自主写作的意识与习惯

“自主写作”不是“应试写作”，不是“被动写作”，不是“为别人（老师）写作”，而强调写作是学生自己的事，是生活学习的需要，是成长和发展的必然，是一种生命运动，是生命状态的精神之旅，如同人要吃饭睡觉一样。学生一旦形成自主写作的意识与习惯之后，还愁学生的作文能力不会提高吗？所以作为语文教师，在日常的教学中应该重视培养学生自主写作的意识和习惯，时常对学生进行写作意义的教育，让学生明白写作是对生命的沉淀，可以促进人更快地成长，可以让一个人变得富有智慧。教师应引导学生把写作当成生活的一部分，让学生常写常新，使其在写作中感受生活的苦与乐。

二、为学生提供写作的有利条件和广阔空间

“有利条件”首先是让学生的作文有话可说，不要限制学生的表达；其次要对学生自己的感受和体验予以尊重，不能以己律人；再次要尽可能创设观察、思考、表达和交流的情境，让学生在强烈的表达欲望驱使下，尽情地表达和交流。

“广阔空间”，一方面是指生活空间。作为语文教师，要用自己对生活的深情去尽可能地引导影响学生走向大自然，深入社会去观察和体验，增加人生阅历。教师可以激发扩大学生对生活的无限追求与向往，这样学生就会自觉主动地关注生活，不断丰富自己的生活空间，这种对生活的热爱正是写作的最根本的动力和源泉。另一方面是阅读的空间。阅读的视野决定写作的视野，阅读的品位决定写作的品位。但是学生普遍存在不爱阅读的问题，青少年教育专家尹建莉在所著的《好妈妈胜过好老师》这本书中说“我们推荐给孩子的书首先是有趣，其次是有用，这样我们孩子的阅读兴趣就不会一开始就被抹杀了”。教师应该坚信一定有一本书能让学生爱上阅读，那么这就要教师用智慧去发现和引导。因此，每带一届学生，笔者都会想办法了解他们的读书情况，寻找一本能够引发他们阅读欲望的书，推荐给他们全班一起阅读，班级内分享交流读书心得。这样一来，学生的阅读兴趣也日渐浓厚，课标要求的阅读任务完成起来也就比较顺利，同时为作文教学做好了深厚的铺垫。

三、引导学生及时沉淀自己的情与思

特级教师连中国在《语文课》一书中说道：“文章写不出来或写不好，最主要的一个原因其实是缺乏沉淀自我情与思的习惯。”沉淀才能占领，学生平常上课听到的，看书感触到的，如果不能及时沉淀下来，他们的所感所知便都是极其不稳定的，是飘忽的，是易散的，甚至许多感受用不了多久便埋入岁月的深处，再也打捞不出来。及时沉淀下来，就是把幽微变得清晰，就是将流溢凝成稳固，就是让微忽得以停留。沉淀下来，就是踏踏实实地踏上了一片土地，就是占领，就是控制，就是将所感触的内容与自我交融碰撞的过程，就是产生个性、诞生自我、酿出智慧的过程。因此，作为语文教师，应该从一开始就引领学生养成及时地不断地沉淀自己情与思的习惯。首先教师也应该坚持写作，并且常常与学生分享自己的写作成果，教师就是学生最好的榜样。其次指导学生坚持写读书笔记和随笔之类的文字。这样长期积累与沉淀下来，成长的不仅仅是学生，还有教师自身的充实与丰盈。

四、精心设计每一节写作课

教师对待写作课的态度直接决定着学生写作水平的高度。语文教师应该重视每一次写作课，精心设计每一次作文指导课，有目标、有层次、有方法地训练学生的写作能力，并注重与阅读课的有效衔接，引导学生在阅读中获取写作的方法和技巧。例如八年级语文上册第三单元《学习描写景物》一课，笔者在执教时就是以本单元的写景散文为范例和铺垫进行教学设计的。首先带领学生复习观察景物的方法：用眼睛看，用耳朵听，用舌头尝，用鼻子嗅，用手触摸……调动身体所有的感官来感知事物，了解事物的特点。接着通过对《春》《三峡》《雨的四季》中写景段落的再度品析，总结出描写景物的一般方法：认真观察是前提——巧用修辞语言美——多角度描写更丰富——融情于景触人心。最后给出训练题目和要求让学生进行写作实践。由于在阅读中的厚实铺垫，再加上课堂上的精心指导，本次习作，大多数学生写得非常成功。因此，对于写作课，只要教师长期坚持精心设计，细心指导，学生的写作能力就会不断提升。

五、认真评价学生的每一次习作

教师对学生习作的评价是激发学生写作兴趣、提高学生写作能力的一个很重要的方法，是对学生创作成果的尊重。教师应该采取灵活多样的方式及时评价学生的每一次习作，不能拖拉，不能只是简单打个分数。对于学生的每一篇习作，都必须留下老师的阅读痕迹，哪怕是一句话的评语。学生在写作时，他是使出浑身解数用心和教师交流的，如果教师忽略一次，那就是对学生写作兴趣的一次打击。如果教师用心阅读学生的每一篇习作，就会发现学生的世界很纯净，如果能给他们很真诚的评语，他们是很开心的。笔者曾经第一次习作给学生布置了两个题目：1.我的自画像；2.给语文老师的一封信。一个学生在文章中写道：“老师，我知道你讲得很好，声音也很好听，可我就是一上你的课想睡觉，我也没办法。”当时看到这句话，笔者心里有一种莫名的挫败感：“我难道是在唱催眠曲吗？”这样的作文咋评呀！冷静之后，笔者觉得该生的语文底子不差，敢于说出自己的真实感受，于是笔者就写下：“××同学，你敢于说出自己在语文课堂上的真实感受，老师很欣赏你的这种勇气，这也引起了老師对自己教学的反思，谢谢你，我的学生。真感情即好文章，愿真实常在，愿真情长存，期待你的下一篇佳作！”之后，笔者看到的是该生上课努力听讲的状态，读到的是他一篇篇尽心而写的真实文字。因此，语文教师务必用心阅读学生的每一篇作文，发现学生习作中的闪光点，给学生真诚而有情的评价。

综上，初中语文写作教学要做到：写作是生活酿造的蜜——引领学生读生活；写作是阅读下出来的蛋——引导学生阅读书籍；写作是情感冲泡的茶——引导学生积累丰富的情感体验；写作是文字彩绘的画——给方法，多训练。