小学作文教学教师行为的研究

王教刚

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，一直被语文教师列为教学的难点。学生作文写不好，常常被教师简单地归结为书读得少或是平时训练得少，其实并没有找到问题的根源所在。经过课题组近三年来的研究，发现提高学生的作文水平关键是要训练学生的观察能力、思维能力，提高学生对世界的认识。

关键词：小学作文教学；训练观察能力；培养思维能力

“十三五”期间我主持立项研究了《小学作文教学教师行为的研究》课题。整个课题的研究过程大体分为五个部分：发现问题、分析现状、研究方案、实践探究、归纳经验。

从教学实践中发现真问题

大家都知道作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，在语文教学中可以说占有举足轻重的位置。尽管我们都很重视作文教学，可是依然会发现班上还有很大一部分学生不会写作文或是写不好作文。记得刚参加工作那几年，我把学生不会写作文归结为学生课外书读得少，所以在课上课下大力倡导学生多读书。一段时间内，这一做法似乎让学生的作文水平有所提高，但仍没有从根本上改变现状，多数学生写作文还是很吃力。直到后来我才明白，其实多读书未必能写好作文，这就好比一个人读了很多小说却写不出小说，吃了很多美食却做不出美食。明白了不能单靠多读书来提高学生写作能力后，我开始让学生多写、多练，按照传统的教学方式把写同类作文的框架教给学生，同一类型让学生反复练，多为学生读范文。这一系列的举措，果然让多数学生都能写出作文来，可是缺点是学生写出的作文千篇一律。学生不会独立思考，独立选择材料，缺少主见，缺少观点，更不会创新，只会模仿范文机械照搬，作文内容多是粗枝大叶的叙述，写得不够具体。与其他老师交流时发现各班也都存在类似的问题。

从问卷调查中分析真现状

为了解决这一问题，2019年我组织学校三四学年的部分教师申请立项《小学作文教学教师行为的研究》。课题立项后，我们首先对我校三、四、五学年的部分班级通过问卷网进行了作文问卷调查，全面了解了这一阶段学生的写作现状。共有247名学生填写了问卷。

通过调查，我了解到61%的学生经常留意观察身边的人和事，39%的学生平时很少留意或不留意观察身边的人和事。其实现实中不留意观察身边人和事的学生要更多，有这么多学生平时不留意观察身边的人和事，写作文时怎么能有足够的材料来选择呢？这是学生作文写不长的一个重要原因。

76%的学生在摘录好词好句；53%的学生在“积累写作材料”；20%以上的学生在分析结构层次、研究文章立意。从这个数据可以看出学生在读书时更多的是在关注文章内容，缺少对文章结构的分析，也缺少对文章立意的思考，笔者认为这是学生不知如何写作文的一个重要原因。

40%的学生选择“知道写什么，不知该怎么表达”。“知道写什么，不知该怎么表达”，这部分学生主要是没有熟练掌握写作方法。我们在作文教学和阅读教学中虽然讲了许多写作方法，但有针对性的写法训练却很少，造成了学生眼高手低，出现了知道写什么，不知怎么写的现象。问卷中有20%的学生不知写什么，现实中可能还要多一些，不知写什么是缺少素材，缺少素材的原因是缺少对生活的观察和思考。

通过问卷得出结论，三、四、五年级的学生写作主要存在的问题：一是学生缺少对日常生活的观察和思考，缺少对生活素材的积累，致使写作文时没有东西可写；二是在阅读教学中只注重对写作方法的讲解，而缺少有针性的写法训练，致使学生不会表达；三是学生在阅读时只关注内容，缺少对文章結构的分析和思考，阅读处于浅层次。

从理论学习中研究真方案

为了提高教师的作文教学能力，科学研判作文教学中存在的问题，寻找最佳解决方案，课题组首先进行了理论学习，认真研读了《吴立岗作文教学研究论集》《小学语文情境教学》《管建刚作文教学》系列丛书。全国著名作文教学专家吴立岗指出，学生作文内容空洞、言之无物，主要是观察能力和形象思维能力薄弱，生活知识和常用词语贫乏造成的。其实，我们在问卷中也发现了这个问题，我们的学生不善于观察，或者说不会观察。那么要提高学生的作文水平，是不是就得先提高了学生的观察能力、形象思维能力后，才能去教作文呢？当然不是，在《大学》中有这么一句话说得很有道理：“未有先学养子后嫁者也。”意思是女人不必先学会了养孩子再嫁人。我们要在指导学生写什么和怎么写的过程中培养学生的观察能力和形象思维能力，要在指导学生观察的同时提高他们对周围世界的认识。

从实践探究中解决真问题

情境教学创始人李吉林老师说过，无数的小学习作已充分表明，如果儿童对周围世界缺乏认识，而让他们去表达，去反映它，是不可能的。有所认识才有所表达。我们要从生活中优选典型场景，引导学生去观察认识世界，为学生提供充分的写作素材。

1.观察社会（学校）生活为学生提供写人、记事素材

引导学生学会观察生活、品味生活，要抓住生活中典型的事例。我国的传统节日蕴含着丰富的传统文化，每一个节日都保留着不同的风俗习惯，节日活动是学生很好的习作题材。每逢传统节日学生都会在同一时间经历类似的事情，往往会有相似的经历和感受，选择这个时间节点练习写作不仅有利于教师指导，更有利于学生相互学习，取长补短。每到一个传统节日我们都要以传统节日为题材指导学生习作。例如，春节、元宵节、端午节、中秋节等，教师在节前给学生安排习作任务，以便于学生提前做好观察准备。除此之外，我们还对生活片段进行了素描训练，先后选取了做值日、看妈妈炒菜、做游戏、竞技比赛等生活中熟悉的片段进行素描训练。人的活动是不可逆的，转瞬即逝，为了能够指导学生反复观察，引导学生学会观察，我们把活动录成视频，放慢视频播放速度，边指导边观察，引导学生观察人物的动作、神态、语言及心理。例如，在教学写《包馄饨》一文时，先播放了一遍班级学生包馄饨的劳动课视频，引导学生回顾实践活动场景。

师：同学们，看了视频以后，你们想写什么内容？

生：我想写我们组在一起是怎样包馄饨的。

生：我想写阿姨是怎样教我们包馄饨的。

师：一个活动有很多点可以写，重点写什么要根据我们所确立的主题来选材。比如包馄饨这节劳动实践课，就有很多内容可以写，这就要看我们要突出的主题是什么。如果要突出包馄饨时给我们带来的快乐，应该重点写什么？

生：小组在一起包馄饨时发生的有趣事情。

师：如果确立的主题是赞扬阿姨教我们包馄饨时的耐心细致，应写什么？

生：要重点写阿姨不厌其烦地教我们包馄饨的过程。

师：写阿姨是怎样教我们包馄饨，要用什么描写？

生：可以用语言描写、动作描写。

师：下面我们再看视频，请大家用心观察阿姨在教我们包馄饨时都说了些什么。（播放一小段阿姨教包馄饨时的视频。）

师：课刚一开始和阿姨彼此问好，这段话用不用写？

生：不用。

师：对，不是所有的语言都要写，要恰当选材，选择跟主题有关的材料，否则就会写成流水账。

师：我们接着看视频，注意听阿姨说了些什么。（点击播放10秒钟左右的视频）

师：谁能说说阿姨说了些什么？

生：阿姨问，有没有会包馄饨的小朋友？

师：阿姨是怎样问的？

生：阿姨是亲切地问。

师：谁能连起来说说？

生：阿姨亲切地问，有没有会包馄饨的小朋友？

师：我们不但要用心听阿姨说话的内容，还要注意观察阿姨是怎样说的。

师：接着看视频，仔细观察阿姨还说了什么，是怎么说的。

生：阿姨微笑着说，有这么多小朋友会包馄饨。

生：“有这么多小朋友会包馄饨。”阿姨撩了一下刘海，看似有点紧张。

师：说的内容一样，但这两名同学观察的角度不同，一个是从她的神态观察的，一个是从她的动作和心理观察的。

从这个片段中，我们不难看出，一步步引导学生说和写的过程，培养了学生观察和思维能力，同时也为学生提供了写作素材。

2.观察实物为学生提供状物素材

状物的“状”，是陈述或描摹的意思。“状物”就是指用语言文字有条理地把一些动物、植物、物品等叙述或描写出来。观察一般物品相对比较简单，一般不受时间、地点的限制，例如小闹钟、文具、玩具等可以带到班级里随时、随地观察，通常写一下物品的来源、外形特点和故事，短时间内就能完成。观察动物就要受到地点的限制，如学写小狗、小猫、仓鼠、鸡、鸭、鹅，要在家里或有小动物的地方观察，要观察小动物的外形特点、生活习性，还要记录和小动物发生的故事，需要长时间完成；观察植物要受时间和地点限制，例如，观察种子发芽、植物开花等一般要选择合适的时间和地点观察，可以采用写观察日记的方式及时记录。

在教学生写校园的榆叶梅和丁香时，在校园榆叶梅和丁香盛开时节，我带领学生来到学校栅栏边观察，学生兴奋不已，写出了很多优秀作文，比以往坐在教室里想象着写轻松得多。学生既抓住了榆叶梅的特点，又写出了自己的感受，同时还体验到了校园的美。

师：同学们，我们走进校园从远处看每棵榆叶梅像什么？

生：大的像一个火球。

生：那棵矮的像一簇火苗。

师：从近处看，我们可以发现榆叶梅的花瓣是什么颜色的？

生：粉紅的。

师：花蕊是什么颜色的？

生：花蕊是金黄的。

师：大家看叶子像什么树的叶子？花像什么花？

生：叶子像榆树的叶，花像梅花。

师：榆叶梅因叶如榆树，而花酷似梅花而得名。

师：看到满枝的花朵，谁能用拟人句或比喻句来说说榆叶梅的样子。

生：在跳动的树枝上，缀满了许许多多含苞待放的花朵，挤挤挨挨一片接着一片，一朵挨着一朵，大小不一，形态各异。

生：一朵朵盛开着的榆叶梅像一张张小孩子的笑脸。

师：榆叶梅的花期很短，只有十天左右，想到这你们有什么感受呢？

生：这么美的花这么快就凋零了，太可惜了。

3.观察大自然为学生提供写景素材

大自然是艺术语言的发源地，我们要把学生带到大自然中去，带到美的世界中，在大自然的怀抱中，让学生去看、去听、去闻、去感，去尽情地发现美、享受美。每个学生每日每时都生活在一定的季节里，让他们去观察季节的景象是随时随地的，也是喜闻乐见的。比如春天可以带他们去寻找春姑娘的笑脸，观察春雨后的新绿；秋天，可以带他们去拾落叶，去编秋天的故事；夏天可以听蝉鸣、观荷花；冬天可以赏树挂、看冰灯。大自然给我们提供了丰富的写作素材，只要我们引导学生用心观察，就会提高学生对世界的认识，就会增强学生的情感体验，就能写出真正属于他们自己的作文。

从问题解决中归纳真经验

在课题实验中，以问题为导向，关注问题解决方案，无论问题解决与否我们都要进行反思，失败了要总结教训，成功了要归纳经验。有的问题能够通过独立思考很快得到解决，有的问题需要团队讨论解决，还有的问题需要反复实践解决。无论怎样解决的问题，都是一种收获，都能从解决问题的过程中归纳经验。课题组要求实验教师撰写教学设计、教学故事、教学反思，认真评改学生习作。实验教师的每一篇优秀的教学设计，每一篇精彩的教学故事，每一次深刻的教学反思，都是课题实验的宝贵财富，都为研究作文教学规律提供了依据。

在众多的成功案例中我们发现，如果在作文教学中能够围绕主题创设真实的学习情境，设计一系列的观察任务，制定进阶型实践活动，提供一定的写作素材，学生总会有东西可写，并且能够写出有个性的作文。

编辑/赵卓然