情发于中，言无所择

赵红娟

摘 要： 小学作文，是教学中的重点之一，也是很多教师比较头疼的问题，更是大部分学生不愿意面对的学习内容。如何让学生爱上写作，对其没有心理畏惧，作者认为作文是心灵的产物，真实是作文的灵魂，写作就应当是让学生把心中的所想、所感、所思付诸于笔尖，也就是我笔写我心，让感受说话，这样学生有感而发，再加上教师的适当点拨，完成写作自然水到渠成。

关键词： 小学作文教学 感受 重要性

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创作性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。习作教学关键是要让学生有表达的欲望，做到有话想说，有话想写。因此教师必须充分考虑学生年龄特征和生活经验，巧妙安排趣味化的内容及形式，激情激趣，让学生想说、愿写、能交流。本文从三个方面谈谈感受对于写作的重要性。

一、观看画面，激发感受

视、听、触是人体最直观的感受，因此让学生观看画面，可以是图片，也可以是动态的视频播放，是对视觉直接而有效的刺激，这样的视频或图片刺激传输到大脑中然后进行感受的生成，接着让学生想一想、说一说，表达自己在观看图片或视频时的感受，学生会很容易讲出自己的所见，在此基础上激发学生更深的认识，此时再让学生动笔写一写，学生便会很轻易地写出刚才经历的一幕。《语文教学大纲》中是这样说的：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”以本班周记《声讨日本的可耻行为》为例。

去年是南京大屠杀公祭的第一年，对于中国所有的市民来说都是一件意义非凡的事，为缅怀在南京大屠杀事件中顽强抗战的英雄及无辜被杀的人民，同时激发学生对日本人在这一事件中可耻的所作所为的憎恨，我让学生写一写感受。但是南京大屠杀距今已经78年，绝大多数学生对这一事件不甚了解，更是无从下手，因此，我搜集关于南京大屠杀的照片及视频播放给他们看。学生本来很淡定的情绪被一张张图片给触怒了，当看到十几个日本鬼子用铁锹活埋中国人民时，有的学生坐不住了，直接说道：“日本人实在是太残忍了，这些人民谁得罪了他们，为什么要这样对待他们，被埋葬者该多痛苦，他们想过没有？”当看到尸堆如山，日本鬼子准备点火烧尸体时，有的学生更激动了，充满了愤懑之情；当看到小婴儿被刺刀刺死时，有的学生流下了眼泪，有的捂住眼睛不忍直视这悲惨的画面。此时，我问学生有什么感想，有什么想说的？学生纷纷举手，表达自己内心对日本人的憎恨及对遇难者的沉痛悼念。顺势我让学生把满腔的感受呈现到纸张上，学生回忆着那一张张图片，不费力气一篇文章就完成了。

给予学生最直接的视听等刺激，往往就是给予学生最直接的写作素材，这样的给予直接而有效，不需要老师大费周章地讲解，一切尽在所见所闻中，老师需要做的就是选取适合的、能激起学生内心情感波动的优秀内容进行播放，并在必要的时候适当渲染氛围即可，接下来便可坐享来自学生情感宣泄的“饕餮盛宴”。

二、先“玩”后写，调动感受

现代的教育方法提倡孩子在“玩中学”，引导孩子将“玩”和“学”结合起来，通过“玩”激发他们求知的动力，培养习得知识、动手协作的能力，使他们在“玩”的过程中自由、快乐地学习和探索。我认为这一点运用到作文教学中也很适用，通过有目的地玩，调动学生体验参与的感受，因为有具体事件可写，所以学生写起来不会有“挤牙膏”的状态，很容易就能把一件事情写清楚、写完整。以全班同学参与的“恐怖竹子”游戏为例。

我将学生带到操场上，分为五大组，每组围成一个圈，每位同学伸出右手食指放于右边同学的掌心下，接着我开始阅读一篇文章，在读的过程中出现“竹子”这一词语时，学生的右手必须迅速逃离右边同学的左掌心下，同时自己的左手要抓住左边同学的食指，如果没有逃离或抓到，就淘汰出局，这个游戏需要同学们高度集中注意力并能一心二用。在玩的过程中，孩子们集中注意力，以备不时出现的“竹子”一词，但在阅读中我故意设下陷阱，在读“竹叶”一词时，故意拉长“竹”的音，学生立即采取行动，当“叶”字一出来，个个大呼上当，虚惊一场，不少被淘汰，其余学生继续投入游戏中。游戏结束，产生最终的获胜者。游戏的时间不长，只有短短的几分钟，但结束后，学生纷纷说道：“恐怖竹子，真不是一般的竹子，真是又恐怖又刺激，我都玩出了一身的汗。”因为学生全身心地投入到游戏中，他们的感官被充分调动起来，所以情感在游戏中不断波动。此时我顺势采访淘汰者和获胜者，是什么原因让其淘汰或取得成功的？学生都能说出其中缘由。接着我便让学生写下刚才玩的这一游戏，因为有感于刚刚的游戏过程，所以学生便迫不及待地写作起来。

先“玩”后写类似于现在的情境教学，让学生参与其中，在参与中生成感受，才能更好地抒发感受。相比于直接给学生一个命题，让其创作，这样的“玩中学”写作方式能更大地调动学生各方面的感受参与创作。

三、关注瞬间，留住感受

感受可以是人们对特定事物或经历所产生的感想与体悟，也可以是对于瞬间情境产生的感悟，瞬间发生的事情或美好、或感动、或气愤……而这短短的瞬间往往最能激发人们的感受，唤起学生想要表达的欲望。因此习作应该抓住这精彩瞬间，及时将此刻的感受记录下来，让学生留住这片刻的感受，真正做到我笔写我心，让感受说话，而当教师阅读孩子们的感受时，也将会收获到惊喜的瞬间。

去年12月3日下午三点左右，阴沉的天空突然飘起了小雪，正在上课的我突然听到学生的惊呼：“老师下雪了！”我往窗外一看，果然飘起了毛毛小雪，其他学生纷纷探头向外望，既然心思都不在课堂了，那何不成全大家，让他们痛快地欣赏这美景呢？于是我说：“同学们，这是今年的第一场雪，也是初雪，我们到操场上一起去感受这美丽的初雪吧！”学生激动万分，迫不及待地向操场跑去，他们有的抬头感受雪花飘落两颊的温度；有的伸手想要捉住这飞舞的小精灵；有的与这漫天飞舞的雪花共舞；个个兴奋不已，此时我说道：“同学们，雪花美吗？想要把这美好的瞬间永远留住吗？”学生纷纷说想，于是我接着提议：“那咱们就把这美好的感受留在纸上吧！”学生忙说道：“好的，现在就写吧，趁着这初雪还没结束，咱们边写边看，感觉更好！”于是一节语文课瞬间变成了作文课，看着学生埋头写作的样子，突然想要感谢这一场初雪，谢谢它给了我们这一美好的瞬间。不久孩子们的作品诞生了，有的写道：“我带着兴奋而又急切的心情寻找着，定睛一看，那是你吗？小精灵，那么纤细，那么活泼，那么快乐，三两片在空中飞舞，你们一定是前来查看的探路者，先行一步来到人间。瞧，你们的大部队到了，千军万马，纷纷扬扬。”有的写道：“白色的舞动的是雪，五颜六色的跳动的是孩子们，此刻是谁跳得更快乐呢？”有的写道：“初雪就像老天爷送给我们的礼物，那么美，那么暖人心，今天真的很幸福！”抓住瞬间的感受，抓住瞬间的灵感，让快乐作文在指尖流淌。

瞬间发生的事有时候能给人巨大冲击力，如：车祸瞬间、竞选成功瞬间、被表扬、被批评瞬间等，都会对学生的内心产生一定影响，抓住瞬间感受记录下来，便是学生最真实、最想表达的情感。

当然，唤起学生感受的方面还有很多，如聆听作品、身临其境等。本文不一一阐述。布鲁诺说：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。”学生觉得值得就值得，觉得不值得就不值得，也就是在于学生自己的主观感受，所以教师应积极地给学生制造产生感受的事件，激发其感受的生成，学生心有感受，自然有表达欲望，因此，不需教师多言，让感受成为作文最好的老师，指导学生完成佳作。作文，本该情发于中，言无所择。