项目式学习在初中地理教学中的应用探讨

魏海宁

关键词：初中地理；课堂教学；项目式学习；应用策略

项目式学习主张在教学活动中突出学生的主体性地位，引导学生以正确的方向针对教学课程内容展开自主性、探究式、合作式的学习，为学生自主思维的应用营造更大的空间，一改传统被动性学习为主动性学习，在课堂教学活动中充分发挥学生的主观能动性，从而提高学生对于所学知识的理解能力与应用能力，同时促进学生学科素养的形成。就当前我国教改工作的实际落实情况而言，在各学科教学活动中采用项目式学习完全符合当代学生的综合发展需求。

  一、项目式学习的主要特点

  1.以学生为中心

项目式学习模式强调一切学习活动均坚持以学生为中心，突出学生在课堂活动中的主体性地位，无论是项目课题的选择、项目活动内容的安排还是项目研究结果的反思均由学生参与其中，而教师则只需在适当时候帮助学生纠正研究方向，并在必要情况下为学生的学习思路给予一定引导即可，为学生的自主学习及核心素养的形成营造更加有利的氛围[1]。

  2.以课程标准为准则

项目式学习活动的进行需要以完善的活动方案为指导，项目内容的安排与流程的设置均需以课程標准为基本准则，以此为基础对学生的课题研究进行科学的指引，如若项目式学习活动脱离了课程标准，那么即便学生的学习热情多么高涨、自主学习积极性多强，都很难实现教学目标。

  3.具备明确的教学主题

项目式练习中有一个独特的项目主体，学习者就围绕主体完成了项目的实施。在实际教学中，教师可以在课本、试卷中找出进行专项练习的题材，也可以从时事新闻和学生在学习过程中面临的问题等方面，做出对项目主题的正确判断。项目式课程中的项目主题的设定应该以课程标准为核心，根据学生的兴趣爱好、满足学生的基本认知，而且一定要具有实践性。

  4.设置驱动性问题

在项目式学习活动中，问题的合理设置是引导学生自主思考的重要元素，也是驱动整个学习项目有序运转的基本条件，而驱动性问题内容的凝练程度、教学价值以及对学生思路的吸引程度均对学生的最终学习效果有着直接的影响，因此，在项目式学习活动的组织安排中，教师要将驱动性问题的设置作为重点环节。

  二、初中地理教学中对于项目式学习的应用策略

为了更加直观地将项目式学习模式在初中地理教学中的应用过程直观地展现出来，本文以人教版七年级上册第二节的“地球的运动”这部分教学内容为例展开介绍。该部分所含的知识点较多，且理解难度较大，对学生的空间想象力和抽象性思维要求很高，因此，教师可以利用项目式学习模式将该部分内容进行分解，将其化难为易、化简为繁，更加通透地掌握地球自转与公转活动下所形成的地理现象，对该部分地理知识形成更深刻的理解[2]。

  1.项目的确定

在“地球的运动”这一部分地理课程中，教师可以与学生共同研究，并设定以下两个学习项目：昼夜交替现象的产生原因、四季的变化分析。

  2.项目计划的安排

在确定项目的具体学习内容后，教师需利用一定时间向学生讲解该部分项目式学习活动的具体目标以及计划指导，同时可以借助以往项目学习案例为学生进行项目内容的安排提供参考，然后学生以小组为单位在规定时间内共同完成项目，最后各组学生对自身项目完成情况进行汇报，其他同学与教师对其进行点评。

  3.项目活动的实施

活动一：昼夜交替现象的产生原因。首先，由学生通过文献查阅及互联网信息搜索等方式说明地球自转现象的原因。其次，利用手电筒与地球仪以及透明水晶球对地球自转活动进行模拟。先将透明水晶球模拟为地球并进行自转活动，以此演示出地球都是白昼的现象。在水晶球停止自转时利用地球仪来模拟地球自转活动，观察此时的昼夜现象。再次，在以地球仪模拟地球自转的过程中由学生自西向东拨动地球，使其出现真实地球的昼夜交替现象，然后由学生对上述现象进行仔细观察。

活动二：四季的变化。首先，每组学生预先进行四季变换相关信息的搜集，掌握地球在自转的同时也在围绕着太阳进行公转。其次，利用乒乓球以及蜡烛对地球的公转活动进行模拟，随即利用细绳围成椭圆的公转轨道，此时假设地轴不倾斜，太阳始终直射赤道，则不会出现极夜与极昼的情况。再次，利用地球仪对地球公转活动进行模拟，地轴倾斜且空间指向保持不变，在公转轨道的不同位置地球表面太阳的照射情况不同、受热不同便产生了四季的变化[3]。

  4.项目式学习活动的评价

在完成项目式学习活动后，教师组织学生在课堂上进行项目成果的分享，在分享过程中将各自遇到的问题列举出来大家共同分析，同时讲解项目中各自的核心要点，并且对项目中每个步骤的过程及意图进行细致讲解。在一个小组进行项目信息分享的过程中，其他小组对其展开点评，最后由教师进行综合点评，并对项目学习活动中表现较好的学生给予表扬和鼓励，而对于表现欠佳者则给予相应的鼓励与支持。

项目式学习作为一种先进的学习模式，将其纳入初中地理教学活动中可提高地理教学效率、促进学生学科素养的发展。因此，在日常教学工作中教师应加强对于项目式学习模式的应用实践，彻底冲破传统教条主义教学模式的束缚而实现地理教学工作的创新，从而为学生的综合发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]陈龙生.项目式学习在初中地理教学中的应用实践研究[J].华夏教师，2023，（03）：57-59.

[2]曹芝琳，马凯阳.基于项目式学习的初中地理教学设计与实践——以“我承包了这块地中国的农业”为例[J].地理教学，2021，（10）：38-41.

[3]虞冬琴，郭中领.项目式学习在初中地理教学中的应用——以“地球的运动”为例[J].西部素质教育，2019，（14）：235.

（作者单位：山东省淄博市桓台县马桥实验学校）