如何让学生在课堂上有效提问

雷俊秀

素质教育的核心是培养学生的实践能力和创新意识。巴尔扎说：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”《给孩子的数学思维课》第一章标题：思维自疑问和惊奇开始，且数学课程标准提出：培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。因此，在教学中我注重培养学生的质疑能力，通过尝试，学生在学习过程中养成了主动发现问题，有效提出问题的能力，充分发挥学生的主观能动性，使学生主动思考，有效提问。

一、注意启发引导学生提问

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。刚开始，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。比如从课题入手，看到这个课题你有什么想法等问题。

数学问题一般源于某种情境，教师应注意让学生观看情境图，从情境图中获取有用的数学信息，根据信息提出有价值数学的问题。数学情境图是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它以“问题”为导向，以一定的数学知识为依托，引导学生产生认识冲突形成强烈的“问题”意识，数学情境不仅能激发数学问题的提出，而且也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。因此，教师应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。

二、消除学生的心理障碍

小学阶段的学生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以在课堂上表现出一种“害怕心理”。因此，要使学生在课堂上敢于提问，敢于有效地提问，首先教师要尽力帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。其次，我还精心设计教学过程，通过教学中各个环节的引导，设置场景启发学生提出问题，比如课前布置预习内容，让学生在预习中发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，在课堂上我让学生组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛效果，这样，学生在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。同时教师要鼓励学生结合实际，动手搞创新。巴洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提，疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。”一段时间下来，学生提问的积极性提高了。

三、利用学生的好胜心理

当学生的问题得到教师和同学的肯定时，会有一种成功的优越感，从而更加激发学习和提问的积极性，这是一个良性循环。从教育学来讲，有学必有疑，有疑必先学，而且会疑就一定会学。学生要想提出有质量的问题，必须先认真学习，积极思考。学是问的前提，问是学的发展，要想问得好，必须先学好。同时，问题的分析解决，也是一个学的过程，它有利于知识的巩固和发展，有利于探索发现更高层次的问题。因此，学生有效提问具有很大的优越性。

例如，停车场有白汽车27辆，红汽车比白汽车少8辆，黑汽车的个数是红汽车的3倍，黑汽车有多少辆？

例题出示后，教师让学生运用已有的知识结构直接试做，并有针对性地请两位学生板演如下：

学生（1）：（27-8）×3   学生（2）：27+8=35（个辆）

（正确的）     （错误的）35×3=105（辆）

結合自己的理解和同学的板演、讲解，学生们提出了许多很好的问题。

如，1.针对学生（1）问：为什么给27-8加小括号，不加行不行？

2.针对学生（1）问：“黑汽车是红汽车的3倍”是什么意思？

3.问：要求黑汽车有多少辆，必须知道哪两个条件？

4.针对学生（2）问：你能说一说你为什么用27加上8呢？你是怎么想的？

这些原来都是教师提问学生答，而现在却是学生提问学生答，虽说内容相同，但意义和效果不同。正如中国教育学会会长顾明远教授所说：“教师提出问题固然可以促进学生思考，但总是被动的，只有学生思考时产生的疑问才是最积极的。”由于学生是考查式的提问，而且是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他学生认真听讲，积极思考，主动解答问题，从而达到培养学生自主学习的目的。

四、开放性课堂

开放性的课堂有利于培养学生的有效提问能力，有利于调动学生的积极性，同时，也有利于培养学生的问题意识和有效提问能力。

在讲分数乘法（一）时，让学生分析讲解，并且要接受其他学生的提问。这样，学生们会开动脑筋提出各种各样的问题，被提问的学生也在认真的思考，通过学生之间“师生式的”提问，有效锻炼了学生的问题意识，培养了学生的有效提问能力。

总之，教师要从实际出发，因材施教，积极鼓励学生积极提问，并及时指导学生提问的方法和方向，使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。