深度学习视域下高中英语大单元教学探究

洪秀程

引言

英语学科课堂教学的目标是培养学生的英语学科核心素养。培养学生英语学科核心素养的英语课堂不应是碎片化、零散和杂乱的。传统英语课堂教学呈现“只见树木，不见森林”的碎片化状态，而大单元整体教学设计恰恰可以弥补这一不足。大单元教学设计应基于深度学习提高课堂教学质量，加深学生对所学知识的理解。

一、核心概念解析

（一）深度学习

深度学习的概念源于人工智能领域，1976 年由瑞典学者马顿（Marton）和萨乔（Saljo）基于自己的研究把深度学习的概念引入教育领域，引起了教学领域的关注和重视。深度理解是深度学习的核心标志。从学习的目标、方式、过程、策略等角度，学习者需要建立所学知识与已有知识之间的联系，灵活运用所学知识在具体情境中解决实际问题，从而实现对学习知识的深度理解。

深度学习的实现要以大单元教学为组织单位。刘月霞、郭华（2018）构建了深度学习的实践模型，提出了开展单元深度学习的四个重要环节，即选择单元学习主题，确定单元学习目标，设计单元学习活动和开展持续性评价。具体到英语学科，单元学习主题的确定要依据《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）、高中英语教材、核心素养的进阶情况和学生的实际学习情况。单元学习目标是单元学习完成后学生要取得的成果，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。单元学习活动的设计要符合英语学习活动观的要求，设计层级递进、难度递增的学习理解、应用实践和迁移创新类学习活动。开展持续性评价是检验深度学习效果的准绳。教师要设计科学、有效的评价标准，了解学生核心素养的发展情况及其学习行为、学习态度和学习结果等方面的情况。

（二）英语大单元教学

《课程标准》提出了人与自然、人与社会和人与自我三大主题语境（教育部2020）。大单元教学是基于学科课程标准、学科教材和学情，以三大主题语境的子主题为核心，对学生的学习内容进行分析、整合、重组、补充，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。大单元教学设计具有以下特点：

1.系统化设计

核心素养导向的大单元教学要求教师依据课程标准和教材，认真分析学情，制订教学目标，设计学习活动，开展课堂教学，进行过程性评价，输出学生作品，提升其核心素养，培养新时代人才。整个单元的设计要基于一定的主题语境，教学环节紧密相连，是以课时教学为最小单位、以单元主题内容为基本单位的系统性教学规划。系统化单元教学设计应遵循系统化课程理念。教师要深度分析英语教材内容，细化单元主题意义，整合单元主题之间的逻辑与联系，设计逻辑清晰、内容严谨、衔接连贯的单元主题群，共同实现学生英语学科核心素养的培养目标，把培育人作为课程设计的总目标。

2.整体化设计

大单元教学的典型特征之一是整体性，区别于过去的碎片化教学。闫赤兵（2022）提出，单元整体教学要把知识间的逻辑关联起来，不同的课时从不同的角度或深度采用不同的教学方式围绕同一单元主题进行。因此，大单元教学要以学生的认知为基础，围绕单元主题，搭建具有整体性和结构化特征的单元整体教学框架。将单元的教学目标和预期的核心素养融入各个课时教学，开展整合性教学。以单元主题为主线，以单元教学内容为基石，从整体上把握单元教学目标与课时目标之间的关联，使课时教学与单元整体教学有机关联，构成一个整体。

3.情境化设计

英语大单元教学要坚持以学生为主体、以活动为引领的理念。教师要设计真实多样的学习活动，让学生参与课堂学习，真正体现其学习主体地位，落实“用中学”和“做中学”的学习理念。比如，在设计旅游主题的学习活动时，教师可以对学生进行分组，让他们以小组为单位分别扮演导游和游客的角色，以文本中的旅游景点为背景，进行一次旅游经历的课堂展示，从而使其在真实的活动中实现语言的运用，进而促进其能力的提升和核心素养的落地。

二、基于深度学习的高中英语大单元教学实践

深度学习的基础是深度理解，强调学习者对学习对象进行深度加工和深度思考，把握知识的内在联系和本质，促进思维品质的发展。深度学习视域下的大单元教学应重视内部关联，搭建一个由单元主题意义统领、内容相互关联、内在逻辑清晰的大单元教学系统，从而引导学生对同一主题从不同角度、不同深度构建多元化解析，提升高阶思维品质，通过深度学习培养核心素养，进而实现育人目标。

下面，以人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and Fitness 为例，探讨深度学习视域下的大单元教学设计范式。

（一）单元主题意义的生成

识别和生成主题意义是大单元教学设计的开端。徐继田、陈丁娜、杨梦婕等（2022）指出，识别大观念的路径是研读课程标准和教材，这里的大观念就是单元主题意义。从教材中生成主题意义的关键是按照事物发展规律，从具体到抽象，以小见大，结合教学经验生成大观念。本单元的话题是“体育与健康”，从不同方面说明体育运动除了竞赛的目的外，更多的是促进身心健康发展。年轻人参加体育运动不仅能够强身健体，还可以锻炼意志力和耐力，学会与人合作，学会承受压力和失败，学会挑战自己的极限。本单元选择年轻人晨跑作为主题图，诠释了奋进向上和生命在于运动的积极意义。具体内容见表1：

表1

基于对单元不同类型语篇的深度研读、梳理、分析和整合，教师对本单元各语篇的主题意义进行了提取，根据各语篇之间的意义关联，提炼出本单元的核心素养维度：认识运动，热爱运动，践行体育精神，促进身体健康。具体内容见下图：

Sports and Fitness 单元主题整合图

（二）单元整体教学目标的确定

围绕以上主题意义的三个维度，教师设计了大单元教学目标。深度学习视域下的大单元教学目标是单元育人的具象化，因此，大单元目标统领各个课时目标，而课时目标的实现是大单元教学目标实现的基石。具体内容见表2：

表2：大单元教学目标

徐继田、陈丁娜、杨梦婕等（2022）提出，学习任务与活动是实现单元学习目标和深度学习的载体，学习任务引领学习活动。单元主题意义引领下的学习活动需要以学生为主体，让他们在参与活动的过程中完成学习任务，培养思维能力并提升综合素养。学生要切实参与课堂实践活动，通过一系列螺旋上升的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，提升分析问题、解决问题的能力，从而转化为素养。教师要引领学生整合性地学习、理解文本知识，构建结构化知识，实现从文字表象的浅层体验到超越文本的迁移创新的深度学习，使其形成积极的学习态度，促进其素养的提升。换言之，学习活动的根本作用在于促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合提升，帮助其获得新知、形成能力。

（三）基于单元目标设计课时目标和学习活动

下面，以人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and Fitness 第二课时Reading and thinking为例，探究如何在具体的语篇教学中实现深度学习。

1.语篇内容分析

该语篇的主题是“选择你最喜欢的运动员”。从体裁而言，该文本属于杂志文章，有明显的结构特征和语言特征。该文本由标题、引领段和正文构成，正文则由小标题引出两个语篇，描述两位运动员。作者运用了一些修辞手法，如头韵、押韵、重复、排比等。插图和最后一段的补充信息是杂志文章的又一特征。

2.课时教学目标

通过本堂课的学习，学生能够：

（1）获取与梳理两位运动员的事迹，借助可视化图形形成结构化知识。

（2）运用所学语言描述与阐释两位运动员成功的原因，以及他们的体育精神。

（3）分析、比较两位运动员的异同，评价体育传奇人物，激发运动热情，追求健康并发表自己的观点。

（4）分析文章的语言特色，掌握修辞手法对提升语言魅力的积极作用。

（5）联系生活实际，讲述心目中的体育人物及他们的体育精神。

根据上述目标，学生梳理并概括了文本内容，形成了结构化知识，加深了对文章内容的理解。通过比较分析两位运动员的异同，对他们的体育精神进行分析与评价，帮助学生树立正确的价值观，分析语言特征，体会语言魅力。联系生活实际，创设真实的生活情境，帮助学生把课上所学迁移运用到新的体育人物身上。

3.创设学习活动，完成学习任务

活动1：教师设计一系列环环相扣、层层递进的问题链，帮助学生概括与梳理文本知识，促进他们对主题意义的探究和对文章的深度思考。

（1）What are the three identities of Lang Ping?How successful was she?

（2）What difficulties did Lang Ping face and how did she solve them?

（3）What qualities can we learn from her?

（4）What is the secret to Jorden’s success?

（5）What is his attitude towards failure?

（6）What did losing games teach him?

（7）What can we learn from him?

【设计说明】借助问题链，深入文本分析，使学生能够深度理解文章内容和内涵。通过评价性问题设计，引发学生深度思考：“这些优良品质能否让他们成为活的‘传奇人物’呢？”与文章标题进行呼应，从而引导学生学习“传奇人物”身上体现出的优良品质及其模范引领作用。

活动2：人物采访

让学习在真实的情境中发生是实现深度学习的重要路径。在完成问题链的基础上，为了帮助学生能够应用，教师创设情境：“假设某位学生为记者，其他学生自主选择扮演某一位运动员，对人物进行深度采访。”

【设计说明】角色扮演活动能够为学生提供真实的情境，让他们在第一步问题链分析的基础上进行采访活动，完成有意义的语言输出；能够让学生内化并运用所学知识，让深度学习在课堂上真实、有效地发生，使其提高学习效率，增进学习理解，加强学习交流，提升自身素养，使语言学习成为基于主题语境的综合实践活动。

活动3：人物评价

学生一起讨论：“What can we learn from the two living legends? Do you think it is suitable to call them living legends?Why or why not?”

【设计说明】批判与评价是培养学生逻辑思维能力和创新能力的重要策略。通过对两位运动员的评价，学生可以形成自己的见解，进一步挖掘文本背后的深层含义，实现对文章的深度加工。学生通过分析得出传奇人物的共性特征：能够起到模范引领作用，对周围人产生积极的影响。

活动4：体育脱口秀

在对文章进行深入理解后，教师进一步创设情境，让学生结合生活实际，选择一位自己熟悉并敬仰的运动员，谈谈他的成功事迹及优良品质。

【设计说明】超越语篇的学习活动能够将课堂延伸到实际生活，而融合学习实践经验的课堂能够激发学生的创新能力。因此，在灵活运用语言知识的基础上，教师引入更多的人物，丰富课堂内容，让深度学习真正发生。

4.单元评价

评价是实现深度学习的重要措施和保障。基于深度学习的评价要注重过程性评价和结果性评价的有机结合。评价方式应包括学生自评、学生互评和师生共评。大单元教学设计应高度重视教学评一致性和一体化。本单元学习效果自我评价标准见表3：

表3：人教版高中《英语》必修一Unit 3 学习效果自我评价量表

结语

深度学习视域下的大单元教学注重整合单元教学内容，进行一体化整合性设计；注重把握不同文章之间的内在关联，使课堂教学从零散走向关联，由知识讲授走向活动学习，由浅层学习走向深度运用，从而使学生能够在情境中体验学习，增加实践性学习，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，使核心素养的培养目标落地。深度学习引领的大单元整体教学符合当今人才培养的要求，具有重要的现实意义。