指向阅读素养的初中英语阅读差异化教学实施探析

刘艺萍

一、初中英语阅读要指向阅读素养

（一）阅读素养

随着英语教学的不断发展和改进，英语阅读教学不能局限于提升阅读能力，而要有进一步的要求，即阅读素养的整体、综合提升。根据《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》所述，阅读素养包含阅读能力和阅读品格两个方面，这两个方面共包含6 个维度和20 个要素（见下图）。

中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架

从以上结构图可以看出，解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识是阅读素养中阅读能力的四个维度，它丰富了阅读能力的内涵。同时，阅读素养突破了传统的阅读能力的内涵，涵盖了阅读品格，引导教师从阅读行为、阅读频率和阅读量三个要素培养学生良好的阅读习惯；使学生通过形成的良好的阅读态度、浓厚的阅读兴趣和准确的自我评估获得良好的阅读体验。

（二）核心素养

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）明确核心素养是英语课程育人价值的集中体现，是学生通过学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，为其在义务教育阶段及之后的英语学习和终身发展，以及成长为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础（教育部2022）。英语阅读素养与《课程标准》的内涵一致，教师要与时俱进，顺应时代新要求，在英语教学中培养学生的阅读素养。

二、初中英语阅读差异化教学的实施原因

（一）初中英语阅读差异化现状

每个学生都是不同的个体，不仅不同学段的学生在英语学习上存在差异，而且同一学段的学生由于之前英语学习经验及心智发展的不同，在英语学习上也存在很大的差异，这一差异又影响他们在英语阅读方面的发展。在所参与的课题“指向阅读素养的初中阅读差异化教学研究”前期，对七年级和八年级学生进行了阅读素养方面的问卷调查，得出阅读能力和阅读品格较高的A层学生在所调查学校七年级中占25.23%，在八年级中占31.00%；得出阅读能力和阅读品格有待提高的B 层学生在所调查学校七年级中占60.06%，在八年级中占51.75%；得出阅读能力和阅读品格亟须提高的C 层学生在所调查学校七年级中占14.71%，在八年级中占17.25%。可见，学生在阅读方面的差异是真实存在的，同一年级学生的阅读素养的差异是教师进行阅读教学须考虑的前提因素。

（二）初中英语阅读差异化教学的必要性

学生的阅读基础存在很大差异，这就决定了教师不能以单一的标准和单一的教学活动进行阅读教学。单一的阅读教学可能造成A 层学生的阅读思维得不到充分激发，或者B、C 层学生觉得难度太大，从而失去学习信心。《课程标准》的课程理念强调教师要立足义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学习经验等方面的差异，因材施教。因此，教师必须充分了解每一个学生的英语基础，并在此基础上设计阅读教学，让不同程度的学生在阅读课中都能够有所收获。在阅读教学中，教师应秉持以发展学生阅读素养为目标，充分考虑班级学生的实际情况，根据他们的差异进行差异化教学，尽可能让每个学生在阅读课堂中都能学有所获。因此，在初中英语阅读教学中，差异化教学尤其重要。

三、指向阅读素养的初中英语阅读差异化教学实施

（一）阅读能力的差异化教学

在阅读教学中，教师要综合考虑学生的个体差异，在教学活动的设计上考虑其需求，在活动中关注细节，尽可能让每个学生都能参与阅读教学的各个环节，在各项活动中乐学善学、学有所得，从而增强其英语学习的个人满足感和自信心。

1.解码能力的阅读差异化教学

解码能力是培养学生对读物的外观、文字、因素、图片等基本信息的意义的抓取和理解的能力（王蔷、陈则航2016），它包含文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度四个要素。在初中英语阅读差异化教学中，教师通常可以利用文章的插图、标题和泛读帮助学生对文本进行解码。插图是最直观的助手。由于C 层学生语言知识薄弱，对文章有一定的恐惧心理，教师可以通过观察插图、推测文章大意等方式消除其畏惧感，提高其阅读文章的信心。

例如，人教版新目标初中《英语》八年级（下）Unit 1 What’s the matter? Section B 2b 阅读语篇的插图为一男子在攀岩，教师引导C 层学生认真观察插图，得知该篇阅读是关于攀岩的故事。当然，插图只是一个大方向，细节可能还会有一些变化。接着，教师引导B、C 层学生阅读标题He Lost His Arm But Is Still Climbing，得知文章讲述的是一个男子虽然攀岩失去了手臂，但是仍然坚持攀岩的故事。最后，教师引导A 层学生在此基础上思考：“Why did the man lose his arm? Why did the man still climb?”在这样的前提下，教师帮助不同层次的学生提高阅读的流畅度，更好地阅读文章。

2.语言知识的阅读差异化教学

语言知识包含词汇知识、语法知识和语篇知识。在词汇知识方面，根据学生词汇基础的差异，在教学过程中，教师可以培养他们在阅读过程中圈出新单词的习惯，然后组织其参与单词竞赛活动。教师可根据学生的差异设置不同的单词挑战活动，一种是不同题设的单词竞赛，如同一个新单词，C 层学生在三个中文选项中选出答案即可，B 层学生须在三个英文选项中选出答案，A 层学生须根据对文章的理解独立用英语或中文解释单词。例如，教师在讲授人教版新目标初中《英语》八年级（下）Unit 1 What’s the matter? Section B 2b 阅读语篇中run out 一词时，针对C 层学生的题目设为：A.跑出，B.用完，C.过期；针对B 层学生的题目设为：A.use up，B.put out，C.hand out；针对A 层学生的题目设为：Run out means_________in this passage。

另一种是不同难易程度的单词竞赛。例如，人教版新目标初中《英语》八年级（下）Unit 1 What’s the matter? Section B 2b 阅读语篇中有较多单词的词性延伸，如climber、decision、importance 等，难度较低，适合为C 层和B 层学生设题，让他们根据之前学过的climb、decide、important 进行联想、延伸，从而得出新单词的意思；对于spirit、control 等没有原始词的单词，无法根据主体部分猜测词义，只能结合语篇进行理解，有一定的难度，因此适合锻炼A 层学生的词汇理解能力。

3.阅读理解的阅读差异化教学

阅读理解是阅读能力的核心，信息提取、策略运用和多元思维是它的三个要素。阅读理解特别注重学生的思维发展，引导其发现作者的写作特点，有理有据地评价阅读内容，辩证地看待作者的观点，并形成自己的观点。语言创新思维能力包括逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。逻辑性思维是创新的前提，也是语言分析和理解所必需的思维活动；批判性思维在语言意义的判断中发挥重要作用；创造性思维是语言分析、理解和运用中创新思维的产品（黄远振2019）。因此，在英语阅读差异化教学中，教师应根据学生的基础，引导其思维的发展。

例如，在人教版新目标初中《英语》八年级（下）Unit 1 What’s the matter? Section B 2b 阅读教学设计中，教师在读后环节设计让学生进行Further Thinking 的思维拓展活动，共设计了三个问题，由浅入深，调动其积极性。问题一：What do we know about Aron? 针对该问题，A、B、C 层学生在理解文章后，综合分析可知，作者想表达阿伦（Aron）是一个勇敢、不怕困难、有毅力的人。这些也是学生可以从阿伦身上学到的。问题二：What do you think of Aron? 这一问题虽然看起来和第一个问题相似，但是可以引导学生辩证地看待问题，质疑解疑，形成自己的观点。学生同样可以认为阿伦是一个勇敢、不怕困难、有毅力的人。学生也会认为安全第一，觉得阿伦的行为太冒险，拿生命冒险并不恰当。特别是他在经历了一次严重的事件后，仍然没有吸取经验教训。在此，学生能够进行分析、比较、推断和批判，对事物作出自己的价值判断。此类问题有利于A、B 层学生辩证思维的发展。问题三：Do you like extreme sports? Will you play extreme sports? Why?这个问题提高了思维的层次和水平，不再以作者的角度思考，而是让学生联想、想象，结合自己的真实情况回答问题。学生可以发散思维，畅所欲言，表达自己的真实感想。教师及时对学生的观点进行正确引导。当然，每个问题没有绝对地限制参与的学生，每个层次的学生都可以突破自己，提升思维。

4.文化意识的阅读差异化教学

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择（教育部2022）。文化意识的培养有助于学生提升个人涵养和品格，提升个人文明素养和社会责任感。学生个体的差异会影响其对所阅读文章的理解，在文化意识方面也会有不同的体验。因此，在阅读教学中，教师有必要对文化意识进行差异化教学，主要在理解层次上进行分层。C 层学生能够对中西方文化有初步的文化感知和理解；B层学生能够进行文化理解和比较，找出中西方文化的异同的本质原因；A 层学生对中西方文化的异同能够形成自己的观点，对差异作出正确的价值判断，提升文化鉴赏水平。

例如，在讲授人教版新目标初中《英语》八年级（下）Unit 1 What’s the matter?Section B 2b 的阅读语篇时，在文化意识方面的差异化教学中，教师引导C 层学生初步了解外国人喜欢冒险和挑战自我，启发B、C 层学生思考其本质原因。学生通过交流、讨论发现本质在于价值观不同。外国人，特别是美国人，他们崇尚个人英雄主义，把个人的自由放在首位。因此，他们热爱冒险和挑战自我。最后，教师引导A 层学生思考冒险精神和挑战自我，形成自己的认知和观点，作出正确的价值判断，提升文化鉴赏能力。

（二）阅读品格的阅读差异化教学

素质教育是当代教育的核心。传统的侧重培养阅读能力的教学模式容易使学生对阅读产生厌倦，失去兴趣。阅读习惯和阅读体验两个要素在阅读过程中能使学生打好根基，激发兴趣和增强信心，提升阅读素养。因此，在初中英语阅读差异化教学中，教师要尊重学生的个体差异，重视阅读品格培养。

1.阅读习惯的差异化培养

教师要根据学生的基础差异，帮助他们在阅读过程中养成良好的阅读习惯，以及合理制订阅读计划，循序渐进，使其保持良好的阅读态度，增强阅读兴趣和信心，学会自我评估。具体如下：

（1）养成良好的阅读习惯。

在阅读过程中，教师要求学生拿着笔，遇到生词打圈，遇到短语、词组框起，遇到问题答案画横线，遇到好句画波浪线。

（2）合理制订阅读计划。

C 层学生：每周阅读4—5 次，每次10 分钟，在阅读后完成3 个新单词和1 个句子的阅读卡内容；阅读课文或自己感兴趣的内容。

B 层学生：每周阅读5—6 次，每次15—20 分钟，在阅读后完成3 个新单词和1 个好句的阅读卡内容，同时用好句的关键词或结构进行仿句，并简要写出阅读文章的大意和阅读反思；自主拓展阅读范围。

A 层学生：每天进行阅读，每次20—30 分钟，在阅读后完成3 个新单词和2 个好句的阅读卡内容，同时用好句的关键词或结构进行仿句，并用英语书写所读内容大意和阅读反思；阅读自己喜爱和感兴趣的内容。

2.阅读体验的差异化实施

积极的阅读体验能让学生从阅读中获得情感成果，体会到阅读的喜悦和信心，坚持阅读并养成良好的阅读习惯。因此，适当、及时的阅读体验分享至关重要。

（1）课堂中阅读交流。

A、B、C 层学生在读中或读后环节，就一个问题或文章进行交流和讨论，并与他人分享观点和想法。

（2）优秀阅读卡展示。

A、B、C 层学生之间每月进行一次优秀阅读卡展示，可以通过投影、宣传栏、微信公众号展示。根据学生阅读卡完成的坚持度、准确度、书写情况和整体性进行评价，评选出每月优秀阅读卡，给予鼓励和肯定。

（3）优秀阅读反思分享。

A、B 层学生侧重对阅读内容的领悟和思考，形成自己的观点；每月进行一次同一阅读内容的阅读反思分享，积极思考，拓展思维，乐学善思。

（4）读书分享推荐会。

A 层学生半个学期读完一本英语课外读物，然后进行读书分享会，分享书中的好词好句，分享自己对书中人物或某个事件的感想，分享对这本书的推荐程度；让阅读成为生活中的一种习惯。

教师要把培养学生的阅读素养理念谨记在心，理性看待学生的个体差异，在阅读教学中进行差异化教学。通过明确的目标设定、点滴的活动设置、细节的斟酌，在课内外充分调动每个学生的英语学习兴趣，指导他们形成正确的学习策略，从而使各层次学生在指向阅读素养的初中英语阅读差异化教学中都能学有所得，突破自我。