小学英语写作教学的有效策略探究

陆海翠

引言

写作教学是小学英语教学的重点，也是难点。从目前的小学英语教学实践来看，许多学生在进行英语写作时无从下笔，即使经过一番努力，仍然存在单词错误、语法不准确、表达不得体等问题，久而久之，他们逐渐对英语写作丧失兴趣。为了提升小学英语写作教学效率，促使学生在有效的教学中进行高效写作，教师总结小学英语写作教学中的问题，并在详细分析的情况下进行相应策略的探究，从而使学生逐渐爱上写作、高效写作，促进其英语综合能力的提高。

一、小学生英语写作存在的问题

通过对所执教学校的学生作详细分析发现，大部分学生不喜欢英语写作。具体而言，学生在英语写作中主要存在以下问题：

第一，对写作缺乏兴趣。这是比较常见的问题。因为学生在学习中遇到了困难，所以知难而退。

第二，所写文章不符合英语表达习惯。受汉语表达方式的影响，大多数学生写的是“中式作文”，无论是词语的运用，还是句型的表达，都不符合英语表达习惯。

第三，文章结构混乱。部分学生不会谋篇布局，不知道怎样写英语作文，往往只写零散而简单的几句话。

以上情况都需要小学英语教师结合学生实际情况，尽快探索出切实有效的教学方法，帮助学生提高英语写作水平。

二、小学英语写作教学的有效策略

（一）创设情境，激发英语写作兴趣

从认知心理学的角度来看，学生的学习是源于兴趣的激发。因此，想要有效提升小学英语教学效率，教师要积极采取措施，激发学生的英语写作兴趣。从教学的实际情况来看，学生只有进行亲身体验，才能在浓厚的兴趣中主动学习。所谓创设情境，实际上是为学生创设合适的体验情境，让他们在参与体验的过程中感受到英语写作的乐趣，从而主动写作（张锦2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Unit 2 What a day! 时，教师根据课文内容设置相应的情境：“（1）It was sunning in the morning.Su Hai，Mike，Liu Tao and I went to the park by bike.（2）There was a parrot show in the park.We saw some interesting parrots.（3）Then，the weather became windy and cloudy.We flew kites high in the sky.”让学生在学习的过程中能身临其境，提升学习体验感，并能够在相应的情境中更好地理解文本内容。在学生掌握单元的主要内容后，教师引导他们进入Think and write 的学习。为了让学生能够更加有效地学习，教师根据课文内容创设“What did you do with your family or friends last Sunday?”“went swimming”“watched a film”“had a picnic”“did the housework”等相关情境，让他们在体验的过程中逐渐感知怎样写作。

建构主义认为，只有在学习的过程中进行不断的体验，才能提高学习效率，增强学习的信心和兴趣。因此，教师在引导学生时应积极创设相应的写作情境，促使他们在体验中提升学习兴趣，从而提升写作兴趣。

（二）课内外衔接，增加英语词汇数量

从实践情况来看，英语写作质量要得到提升，关键在于学生要大量积累词汇。学生只有具备足够的词汇，才能在写作时准确用词，从而提升英语写作效率（徐蕾2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes 时，教师引导学生通过阅读积累以下词汇：clever、foolish、laugh、point at、shout、picked、lived、were、was、give、shouted、walked。这样，学生在写作时便能够得心应手地运用这些词语，从而提升写作水平。然而，仅仅依靠课堂学习还不够，教师要以课堂学习内容为切入点，链接相应的词汇，帮助学生增加词汇量。比如，教师链接安徒生的《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等童话故事，帮助学生在阅读的过程中积累更多词汇。

教师要积极进行课内外衔接，打破课堂时间与空间的界限，让学生在课内外衔接的过程中积累更多词汇，最终实现英语写作水平和质量的提升。

（三）读写结合，培养主题写作能力

阅读和写作是一个相辅相成的过程。在这个过程中，阅读能够为学生提供更多关于写作的要素，让他们在阅读的过程中对写作的知识点有一定的认知，而写作是对阅读的有效实践与探究。教师可以通过读写结合的方式，培养学生的主题写作能力（王娜娜2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Unit 3 Holiday fun 时，教师引导学生在阅读的过程中对“The students came bank to school after the National Day holiday.”进行全面理解，从而让他们对主题内容有一定的了解，并能够在此基础上完成相关主题写作任务。这样，在完成Think and write的相关内容时，学生便能够积极主动地运用“I went...for the holiday.I saw...I...It was great fun.”等句型进行写作。比如，有的学生运用所学知识写道：“Last summer vacation，I came to the West Lake.I saw the beautiful Leifeng Pagoda，the famous Baidi and Sudi，and heard the beautiful Wu Yin.Last summer vacation was really unforgettable.”

实践证明，小学英语写作离不开对阅读的探究。教师只有不断进行阅读探究，才能对相应主题写作有深入理解，从而在读写结合的过程中使学生的英语写作效率得到提升。

（四）文章分解，掌握写作主体结构

一篇好的英语文章，其结构一定是清晰明了的。针对小学生写作时结构混乱的基本情况，教师应采取短文分解的方法，引导他们通过阅读掌握写作主体结构（仲娜2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Unit 4 Then and now 时，教师对文章的主体结构进行拆分，具体分解如下：

首先，按照时间顺序进行结构分解。比如，第一部分为“Six years ago...”；第二部分为“Twenty years ago...”；第三部分为“Thirty years ago...”；第四部分为“Twenty years ago...”。通过时间进行拆分，能够使学生在时间的提醒下对文章内容有较全面的了解。

其次，通过划分人物所从事的活动对文章内容进行拆分理解。具体内容见表1：

表1

通过对教材文章的阅读和分解，学生在阅读的过程中能够比较清楚地知道在写作过程中应该先写什么，然后写什么，最后写什么，使文章内容明了、结构清晰。在学完这一课后，学生能够对自己的家人进行相应的介绍，具体如下：

Sixteen years ago，my mother could play the piano，but now she can’t.

Twenty years ago，my father could play billiards，but now he has completely forgotten.

Thirty years ago，my grandparents could sing，but now they don’t like singing.

Five years ago，I was a naive child，but now I begin to understand some truth.

通过文段的分解，学生能够快速、高效地掌握英语写作主体结构，从而主动进入英语写作过程，并在相应的结构中进行主体的写作与表达，进而提升写作效率。

在小学英语教学过程中，教材文章如同范文，教师可以采取有效措施，鼓励学生学习和模仿，逐渐提升其写作的自信，为提高写作效率奠定基础。

（五）写评一体，提高英语写作技巧

评价是提高英语写作教学效率的关键。教师在引导学生进行英语写作时，应积极主动促使其边写边评，让他们在写与评的过程中实现全面提升（徐波2022）。

首先，同学互评，全面提升，共同进步。在英语写作过程中，某一个学生的进步不是真正的进步，所有学生的进步才是写作效率得到提升的表现。学生是写作教学的主体。教师在开展写作教学活动时，应充分尊重学生的主体地位，积极鼓励他们进行合作探究学习。在英语写作评价中，同学互评的方式能够让学生与学生之间就写作问题进行探讨和交流，实现共同进步。

例如：在讲完译林版小学《英语》六年级（上）Unit 4 Then and now 后，教师按照要求引导学生完成P45 中Think and write 的相关内容。

A 学生写出了如下内容：

This is my photo three years ago.At that time，I had long hair and I would fight with my brother，but now I don’t have long hair and I won’t fight with my brother.Because we are all grown up.

B 学生写出了如下内容：

This is a picture of Xiao Ming five years ago.

In the past，Xiao Ming was a thin boy，but now Xiao Ming is a fat boy.Before，Xiao Ming didn’t like playing games in the community，but now Xiao Ming invites me to play downstairs every day.Now，we are a pair of good friends.

教师还可以引导学生描写自己的一位老师，让同桌两人互相评价，主要从用词是否准确、语句表达是否流畅、表达是否有顺序、是否有情感等方面作出评价。另外，还可以就同桌的评价情况进行评价，如同桌在评价的过程中是否认真、是否赏识并展示了同学的优点、是否指出了需要改进的地方等。这样的活动能够促进每一个学生认真评价：写作须认真，评价须仔细。

其次，组内评价，查漏补缺，扬长避短。在小学英语写作教学中，教师可以在上课之前根据组内异质的原则，将学生分为“兵带兵”模式的学习小组。每个小组选择一名学生作为组长（通常情况下，组长可以轮流替换），然后由组长对本组进行学习安排。当组内学习结束后，组员对组长的表现进行评价，评价内容包括写作内容、组织能力、管理能力、学习内容等方面，从而使学生能够在组内的评价中扬长避短，全面发展。

在进行译林版小学《英语》六年级（上）Unit 4 Then and now 的写作中，教师可以组织学生进行组内评价，具体情况见表2：

表2

评价分为四个维度，全方位引导学生对组长进行评价，组员自我评价。比如，在对组长的评价上，教师可以引导学生从以下三个方面进行观察和评价这四个维度的内容：组内成员是否都能领到写作任务（考查写作内容是否安排合理）；组员在解决任务遇到困难时，是否能够得到组长帮助和鼓励（考查组织与管理能力是否到位）；是否喜欢组长组织的展示形式（考查学习内容是否全面），每一个维度分别根据完成情况给出三星、二星或一星评价。

结语

在小学英语教学中，写作是重中之重。教师应始终坚持从学生这一主体出发，积极采取有效措施，创设教学情境、做好课内外衔接、注重读写结合、展开文章分解、实现写评一体，从而帮助学生激发英语写作兴趣、增加英语词汇数量、培养主题写作能力、掌握写作主体结构、提高英语写作技巧，进而提升其英语写作能力，促进其全面发展。