核心素养下初中英语阅读教学中的语言处理实践与探究

黄 莉 杜小燕

引言

语言承载着内容、传递着思想，语言处理是英语阅读教学非常重要的组成部分。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出：语言能力是核心素养的基础要素。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力（教育部2022）。因此，英语阅读教学要基于语篇的主题语境，综合语言知识学习、语言技能发展、学习策略运用和思维品质培养，落实核心素养目标。阅读教学中的语言处理是提高学生核心素养的重要路径。下面分析目前初中英语阅读教学中语言处理存在的问题，并结合课例，从感知语言、体验语言、运用语言和赏析语言四个方面探究语言处理的过程和方法。

一、初中英语阅读教学中语言处理存在的问题

（一）缺乏语境意识

语言处理的过程只是教师枯燥的语言知识讲解和学生的机械记忆。如果没有语篇主题语境作铺垫，没有环环相扣的文本理解作支撑，没有切合学生实际的新语境作平台，学生就不能真正理解语言的深层涵义和运用语言，从而影响学习语言的兴趣和实际效果。

（二）缺乏目标意识

语言处理单一化、碎片化，缺乏精准的学习目标指向。未结合单元整体教学目标和具体课时教学目标制订精准的学习目标。过多关注单个语言点的形式和含义，忽略语言知识之间的意义关联和语用功能，缺乏在语言学习过程中对学生学习策略和思维品质的培养。

（三）缺乏赏析意识

语言处理简单“灌输”，缺乏对语言在结构、内容、修辞和意境等方面的赏析。课堂只是简单的信息提取及缺乏实际效果的语言运用和输出。如果没有高质量的语言赏析，就不会有学生优质的口头和笔头语言输出。

二、初中英语阅读教学中语言处理的过程和方法

（一）依托主题语境提取信息——感知语言

语言能力是参与特定情境下相关主题语言活动时表现出的语言理解和表达能力（教育部2022）。感知即在完整话语或文段整体接受的基础上，通过音、形、义认识目标语言，是对语言的概念意义和基本信息的理解（蔡笑薇2016）。这就要求教师依托主题语境，帮助学生激活大脑中已有的知识，提取文本信息，感知目标语言。

1.提取已有知识

已有知识是学习者存储于大脑中的对世界的一般认识，即图式，图式理论认为读者运用已有知识进行语言理解和文本解读（何燕雯2022）。在阅读课的导入阶段，教师可结合本单元的大语境和阅读语篇的小语境，借助多媒体展示与主题相关的图片或视频，使用“头脑风暴”开启话题讨论，使用语境猜词、问题回答、交流互动等活动，激活学生已有的内容图式，让他们在真实的语境中感知目标词汇的含义，并为语言学习中的词汇复现作准备。

以江苏译林版初中《英语》八年级（上）Unit 6 Birdwatching Reading 板块Zhalong—a special place为例，在进行课前导入时，教师通过提问引导学生回顾本单元Welcome to the unit 板块学过的知识：“What do you know about cranes?How many types of cranes are there in the world?Do you know where they are?”引导学生关注扎龙自然保护区。然后，教师通过一段视频介绍扎龙自然保护区，并提取视频中与语篇相关的词汇进行提问：“Where is Zhalong nature reserve?Why is it a special place for birds?How many cranes are there in Zhalong? What are the tourists doing?”教师在引导学生回答问题的过程中激活了其已有图式，并前置性地植入目标词汇，让他们对目标词汇有了初步感知，如wetland、provide food and cover、count、describe、record types and numbers 等。

通过提取背景知识，学生在文字、图片、色彩、音/视频等多模态符号的刺激下，借助视觉和听觉感受，对目标语言有了更直观、生动的感知，从而激发了学习目标语言的兴趣。

2.提取话题内容

江苏译林版初中英语教材中每个单元都围绕一个主题或话题展开，教师可以结合单元主题和课时话题开展语言教学，引导学生感知、注意和提取表达话题所需要的核心语言，聚焦语言的整体性和关联性，使其对目标语言有整体感知和丰富话题语言知识，构建词汇语义场。

以Zhalong—a special place 为例，本单元的主题是观鸟和保护鸟类及大自然生态环境，属于“人与自然”主题语境范畴。阅读语篇的话题是扎龙自然保护区的鸟。教师引导学生结合单元主题和语篇话题，依托三个关键词（Zhalong、birds、people）搭建话题语言框架（见表1），并在文本中提取、整理相关话题语言。

表1

这样的梳理有助于学生对与扎龙自然保护区的鸟这个话题相关的语言表达有更直观、更清晰的认知，有助于引导他们构建自己的话题语言图式，为语言输出作铺垫。

（二）结合认知策略分析文本——体验语言

认知策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率（教育部2022）。教师要结合学生的认知规律和实际学习情况，综合应用各种阅读技巧，关注语言的形式、意义和功能，结合语言的文体结构，体会语言应用的准确性、连贯性和适切性，从而提高学生分析语言和文本结构的能力。

以Zhalong—a special place 为例，文章主要围绕扎龙自然保护区的重要性、现状、问题和措施展开叙述，语言的功能性和文体特征比较明显。教师通过问题引导学生梳理文本结构，呈现语言功能图式，使学生更加直观、具体地体验目标语言。

活动1：问题引导

Q1：Why is it a special place?

Q2：What problems do the birds in Zhalong face?Q3：What causes the problem?

Q4：How do we solve the problem?

通过对以上问题的思考，学生对文章的语篇组织脉络有了比较清楚的认知：文章是基于“问题—原因—结果—措施”的模式建构“支架”和组织语言的。通过问题的层层剖析、步步深入，实现主题意义的表达，从而引起读者共鸣，实现作者的写作意图。

活动2：语言整理

不同的语篇形式有不同的功能，也有其特定的语言形式为达到这一目的服务（赖朝晖、刘晓燕、赖轶璇，等2014）。常见的语篇类型有描述、说明、叙事、议论等，语篇类型不同，其交际意图也不同，其实现交际意图的篇章组织手段和语言运用的特点也不同（赖朝晖2021）。语言处理既要关注文本的整体框架，又要关注段落是如何组织以有效表达主题意义的。为了澄清这些问题，作者是如何组织、使用语言来阐述观点、表达思想的，可以通过图表作进一步细化分类整理。活动1 中问题的语言整理见表2：

表2

在感知的基础上整理语言，有助于学生提高语域意识，体会作者是如何使用语言以适应某一特定活动类型、满足文本的正式程度，达到某一交际目的的（赖朝晖、刘晓燕、赖轶璇，等2014），可以帮助他们学会用得体、丰富的语言描述问题、分析问题、解决问题，从而实现语言的语用功能。

（三）基于学习活动观创设情境——运用语言

《课程标准》指出要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习活动（教育部2022）。基于学习活动观的英语教学要围绕主题意义创设合理的情境，在引导学生充分挖掘语篇信息、形成新的认知图式的基础上，创设贴合学生实际、符合学生认知的语言情境，充分调动其参与热情，鼓励其自我表达、参与合作，通过运用语言知识发展语言技能，通过问题情境、思维情境和评价情境挖掘主题意义的内涵。

1.设置思辨类情境，促进语言内化

教师应创设思维情境促进学生的深度学习，加强他们与文本的互动和与作者的共鸣。可以设置思辨类的情境，引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等有意义的实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化内涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化（教育部2022）。

以江苏译林版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Growing up Reading 板块The shortest player in the NBA 为例，文章主要讲述了NBA 历史上身高不具任何优势的篮球运动员斯伯特·韦伯（Spud Webb）成为优秀篮球运动员的历程。在梳理完斯伯特·韦伯成功之路的信息后，教师提出以下两个问题，引导学生运用获取的语言信息和知识结构阐释故事的意义和作者的写作意图。

Q1：Why is the process of his success difficult?

Q2：How did he overcome difficulties?

这两个问题在文本中并没有明确的答案，需要学生概括和整合获取的信息，建立信息间的关联。学生只有在问题链的引导下，提炼出新知，理解作者的写作意图和文本所传达的精神意义，才能真正实现语言的内化。

2.创设评价类情境，实现迁移创新

迁移与创新活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动（教育部2022）。教师要引导学生结合自身认知水平和生活经验，对文本内容、故事内涵和写作意图进行评价，实现语言知识的迁移和创新。

在读后环节，教师提出两个问题：

Q1：Why can Spud overcome the difficulties to become a superstar?

Q2：Do you think Spud’s experience worth copying?

Q1 引导学生探讨斯伯特·韦伯成功的根本原因。学生基于之前的生成，通过推理、论证与评价，总结出：要想克服这些困难，不仅要有对篮球的喜爱和天赋，还要有永不言弃的毅力。至此，学生理解了语篇的主题意义和文化价值。

Q2 引导学生思考斯伯特·韦伯成为优秀篮球运动员的经历是否值得我们去模仿。教师组织学生分小组讨论，通过分析文本客观评价斯伯特·韦伯的经历，并且迁移到自己的学习和生活中，形成两种截然不同却都言之有理的结论：值得模仿，因为他的成功主要来自努力，只要努力，就有希望；不值得模仿，努力固然很重要，天赋也必须考虑，要找到最适合自己的路径，而不能由爱好主导一切。

（四）聚焦思维品质评价文本——赏析语言

《课程标准》要求学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维具备一定的敏感性、灵活性、创造性、批判性和深刻性（教育部2022）。教师要立足培养逻辑性思维、批判性思维和创造性思维，引导学生赏析文本语言。

1.关注修辞，培养学生的逻辑性思维

逻辑性思维通常包含比较、分析、推断、归纳、总结等技能。文本中多种修辞手法的运用使句子意思的表达更形象、更生动、更传神（王秋红、周俊婵、陈璐，等2015）。教师要引导学生发现阅读文本中的修辞手法，欣赏语言的美和生动传神，助力其更好地理解文本内容，丰富写作知识，提升逻辑性思维能力。从修辞角度处理文本语言，需要教师结合语境，适度讲解文中出现的一些修辞手法（如比喻、拟人、重复、排比、双关、反语、夸张、对比、头韵、尾韵等），挖掘阅读文本的修辞之美（王秋红、周俊婵、陈璐，等2015）。

以江苏译林版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Seasons Reading 板块的诗歌Seasons of the Year 为例，教师引导学生诵读如下句子，并重点关注画线单词：

When trees and flowers forget to grow

Bees and butterflies play among flowers

They hide from the April showers

通过诵读，学生很快感知三个句子都运用了拟人修辞手法。教师紧接着提问：运用拟人修辞手法对这首诗歌的表达有何帮助？学生经过分析讨论，体会到拟人修辞手法的应用使这首诗呈现出一种蓬勃的生命力，一草一木都有了生命力，小动物也有了丰富的情感，画面感铺面而来，读起来趣味盎然。

学生在赏析修辞手法的过程中，分析了语言表达的目的，总结了表达的精妙之处，感受了作者的情感，培养了逻辑性思维能力。

2.分析语言特点，培养学生的批判性思维

批判性思维包含判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测。在读后环节，教师要引导学生关注文本的语言特点，学会分析人物和事件，推理作者想要表达的观点，正确理解语篇传达的文化价值取向，从而引导他们用整体的、辩证的、发展的眼光评判人物和事件，培养其批判性思维。

例如，江苏译林版初中《英语》七年级（下）Unit 7 Abilities Reading 板块A brave young man 是一篇记叙文，讲述了林涛（Lin Tao）奋不顾身把邻居从火中救出来的英勇事迹。文章的第三段着重讲述了林涛救火的过程。教师在分析该段落时，先让学生圈画出本段的动词，如ran、poured、rushed into 等，再引导他们分析这些动词的语用功能，以及反映了主人公怎样的做事风格。学生通过反复朗读和小组讨论得出结论：主人公林涛机敏勇敢，做事麻利，且关注细节。教师肯定了学生的结论，接着提出问题：“From what Lin Tao did，we can see he is not only brave but experienced.Would you do as him if you met the same situation?”学生关注到教师特意抛出的重点词汇experienced，通过评价林涛的行为，比较自己和主人公在年龄、经验、能力等方面的差别，推断自身是否也具备同样的救人实力，并通过讨论形成认知：当青少年面对同等情况时，要先判断自身是否可以独立救人，然后根据实际情况选择拨打119、求助他们等更合适的方法。

在语言赏析中，通过教师引导、小组讨论等方式，引导学生不断校正思维认知，调整思维方向，敢于质疑、敢于表达，逐步形成正确的价值评判体系。

3.设计仿写，培养学生的创造性思维

阅读是写作的基础。教师应抓住阅读和写作之间的内在联系，以读带写，以读促写，引导学生把学到的语言知识、悟得的谋篇布局技巧、激发的情感思维自觉地应用到写作中，达到学以致用的目的（姚旭辉、周萍、陈缨，等2014）。教师要引导学生发现文本的闪光点，找到读与写的最佳结合点，引导他们进行富有创意的仿写，如基于文本结构、文本语言、文本思想、文体特征、语言特点等进行仿写。教师也可以设计仿句、仿语段、仿语篇的仿写任务，以满足不同文本和不同学生的需求。学生在仿写的过程中能更深刻地感受目标语言在传递内容和表达思想上的优势，并结合新的语境进行创意仿写，提高创造性思维。

以江苏译林版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Seasons Reading 板块的诗歌Seasons of the Year 为例，教师可以搭建合理的“支架”，让学生自由选择自己最喜爱的季节进行语段仿写。比如，这首诗歌中有一段描写夏天：

Those sweet memories of summer days，

Are about quiet streams and trees and shades.

And lazy afternoon by a pool，

Eating ice cream to feel cool.

教师让学生分析诗句的结构、语言表达和诗歌的韵律，回忆自己暑假的特别经历，小组讨论、分享并仿写。教师给出如下仿写框架：

Those_______________________memories of summer days，

Are about______________________.

And______________________.

学生结合目标语言素材和自己的生活实际，描述自己去年夏天的烹饪和读书经历，仿写出如下一段诗歌。

Those sweet memories of summer days，

Are about cooking something nice.

And happy afternoon outside，

Reading books to open our eyes.

仿写是语言、内容、思维相融合的过程。学生赏析、模仿和创作的过程是与文本进行多维互动、动态发展的过程，既实现了语言的内化和运用，又活跃了思维，真正践行了“学中用，用中学”的理念。

结语

英语阅读教学中的语言处理要依托文本，从信息提取中感知、理解的层面走向文本评价中分析、欣赏的层面。教师要带领学生在字里行间体验、品味语言，在其思维品质的提升中让语言的工具性和人文性达到和谐统一。